2019-2020年九年級語文下冊 先學(xué)后教“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)-《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計 語文版.doc

2019-2020年九年級語文下冊 先學(xué)后教“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)-《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計 語文版 學(xué)案設(shè)計 學(xué)案設(shè)計核心： “學(xué)案式”教學(xué)，其核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。“學(xué)案”教學(xué)是在教學(xué)過程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，將“學(xué)案”與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我認為其特點應(yīng)該是“多邊互動、師生有效指導(dǎo)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、積累文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。 2、初步感知文章大意，反復(fù)誦讀，在誦讀中感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。 3、探究文章的語言美，意境美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。 4．背誦并默寫全文。 　 學(xué)習(xí)重點 1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語言美、意境美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。 　 學(xué)習(xí)難點：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。把握課文的主旨，體會文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。 二、學(xué)法指津 1．朗讀法?！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的寫景小品文，全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。要求： ① 本文句式整齊，駢散并行，要求讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出蘊味。 ② 本文用詞清麗，平仄相對，要求通過朗讀感受語言美和韻律美。。 　 2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學(xué)堂。 　 3．美點尋蹤法。學(xué)習(xí)這課時請采用“美點尋蹤”的方法，用“____美，美在____”的句式，來發(fā)現(xiàn)美、探究美。 （一）學(xué)海奪寶 活動一：試一試，看誰字音讀得準(zhǔn)。 水皆縹碧，千丈見底。 負勢競上，互相軒邈。 泉水激石，泠泠作響。 鳶飛戾天者，望峰息心。 活動二：比一比，看誰節(jié)奏劃得明，課文讀得好。 （1）. 風(fēng)煙俱凈，天山共色。 （2）水皆縹碧，千丈見底。 （3）. 蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。 （學(xué)法指導(dǎo)：《與朱元思書》是一篇駢文　。作者吳均是南朝知名駢文家，文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，如"泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻"、"蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕"。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，當(dāng)然也有例外，要根據(jù)句子的意思確定朗讀停頓，不要把句子的意思讀破。） 活動三：賽一賽，看誰文意讀得通。 1.結(jié)合注釋，利用工具書，掌握重點字詞的意義： 負勢競上，互相軒邈， （ ） 鳶飛戾天者，望峰息心；（ ） 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（ ） 橫柯上蔽，在晝猶昏； （ ） 2. 找出通假字并解釋它的意義： （1）.窺谷忘反。 （ ） （2.）千轉(zhuǎn)不窮。 （ ） 3.掌握古今異義 （1）.自富陽至桐廬一百許里。 （ ） （2）.猛浪若奔。 （ ） （3）.經(jīng)綸世務(wù)者 （ ） 4. 掌握一詞多義 絕 奇山異水，天下獨絕 ( ) 猿則百叫無絕 ( ) 百 一百許里 ( ) 猿則百叫無絕 ( ) 5.掌握下列詞類活用 （1）. 任意東西 (東西： ) （2）. 互相軒邈 (軒邈： ) （3）. 望峰息心 (息： ) 6. 將下列句子譯成現(xiàn)代漢語: 　 （1）. 風(fēng)煙俱凈，天山共色。 （ ） 　 （2）. 鳶飛戾天者，望峰息心。 （ ） （3）. .經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反 （ ） （4）. 橫柯上蔽，在晝猶昏。 （ ） 活動四：尋一尋，看誰美點找得多。 1．探究文章的語言美，可設(shè)問：本文構(gòu)思別具一格，行文駢散相間，實為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。請同學(xué)們用“ ——美在____”的句式，談?wù)劚疚牡恼Z言，美在哪里。 2.探究文章意境之美，可提出如下問題。 問題①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？ 問題②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？ 問題③：本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感？請同學(xué)們找一找文中表現(xiàn)作者情感的語句。 教學(xué)設(shè)計 【教材解析】 《與朱元思書》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》九年級下冊的第六單元第的課文，是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，錯落的韻 致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生讀懂它，積累文言語匯，品味文章佳處，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，增強對文言文的語言感受能力，養(yǎng)成健康的審美情趣。這正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達到的目的。 【學(xué)情分析】 對富春江山水的陌生，可能會減弱學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興致。然而文章優(yōu)美的語言會第一時間打動學(xué)生，我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點“鳶飛戾天，經(jīng)綸世務(wù)”兩句的理解，以學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。 【教學(xué)目標(biāo) 】 （一）知識目標(biāo) 1、積累文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。 2、初步感知文章大意，反復(fù)誦讀，在誦讀中感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。 3、探究文章的語言美，意境美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。 4．背誦并默寫全文 　（二）　能力目標(biāo) 　　1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。 　　2．理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 　　3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美、意境美。培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 　　（三）情感目標(biāo)：通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 教學(xué)重點 1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語言美、意境美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。 教學(xué)難點：理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。把握課文的主旨，理解文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。 　　教學(xué)方法 1．朗讀法?！　?．合作探究法?！　? 3．美點尋蹤法。本文是一篇優(yōu)美的散文。宜在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)和分析美點，并學(xué)會總結(jié)其間的規(guī)律或方法，它能夠真切地體現(xiàn)新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 教具準(zhǔn)備： 錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料 　 課時安排： 1課時 【設(shè)計思想】 本課教學(xué)設(shè)計突出“學(xué)案”教學(xué)模式。主要以“學(xué)案”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以程序性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以合作探究的方式展現(xiàn)學(xué)生思維的歷程并形成知識結(jié)論，以“美點尋蹤”挖掘知識內(nèi)涵，促進深層的理解，以總結(jié)反思完成對知識、方法、情感的升華，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 【教學(xué)過程】 一、 導(dǎo)入 教師：我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為之歌唱，為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文。同學(xué)們，你們能說說有關(guān)描寫祖國山水的詩句嗎？ 學(xué)生說有關(guān)描寫祖國山水的詩句。 教師準(zhǔn)備資料： 綠樹村邊合，青山郭外斜。 　潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 　 山隨平野盡，江如大漠流。 　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 　 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 《與朱元思書》“書”即書信，這篇短文是南朝梁文學(xué)家吳均寫給朋友朱元思的一封信。然而，這封書信幾乎通篇都是寫景，寫了富春江的美麗景色，也許作者寫這封信的目的就是要把觀賞到的獨特景色告訴朋友。下面讓我們跟隨作者一同來領(lǐng)略富春江上的美景吧。（教師板書課題及作者） （教師輔助策略：這一教學(xué)環(huán)節(jié) 要注意師生互動，在學(xué)生回顧中教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情） 二、 依案自學(xué) （一） 學(xué)海奪寶 教師：請同學(xué)們依據(jù)學(xué)案設(shè)計自學(xué)課文，完成“學(xué)案奪寶”中的活動一、二、三。如果有問題可以標(biāo)注出來。 （設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，解決課文的朗讀及文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)問題，同時確定個體疑點。） （二） 展示成果 教師采用試一試、比一比、賽一賽的形式，依據(jù)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組競賽，完成課文朗讀、重點實詞的解釋、特殊句式的掌握，及課文疏通的教學(xué)。 （三） 解答疑難 由學(xué)生提出自學(xué)過程中存在的問題，教師答疑并歸納總結(jié)出通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、等文言文知識點。 （設(shè)計說明：課文包含了較多的古文知識點，是學(xué)生學(xué)習(xí)古文的好例文，教師著意引導(dǎo)學(xué)生把握有關(guān)文言字詞的理解及特殊的句子，夯實文言基礎(chǔ)。） （四） 翻譯課文，理解文意 學(xué)生在前面自學(xué)解疑的基礎(chǔ)上，疏通課文，可以同桌之間，也可以小組之間討論交流，教師巡視酌情指導(dǎo)。然后教師指明學(xué)生翻譯課文，理解文意，出現(xiàn)問題，及時糾正。 （五） 合作探究， 活動四：尋一尋，看誰美點找得多？ （實施策略：學(xué)生再默讀課文，從審美的角度梳理課文內(nèi)容。方法可由教師給出探究 的角度，適當(dāng)提出一些探究的問題，鼓勵學(xué)生自己提出問題，小組內(nèi)合作解決。焦點問題，全班共同探討，可以有不同的見解。） 1．探究文章的語言美，可設(shè)問。 問題．本文構(gòu)思別具一格，行文駢散相間，實為一篇優(yōu)美雋永的寫景散文，不僅給我們美的享受，還為我們學(xué)習(xí)景物描寫提供了范本。請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言美在哪里。 學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說出一點，教師即應(yīng)給予褒揚。 預(yù)設(shè)答案：①語言美在“共色”二字，不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。 ②美在“千丈見底”似寫水深，實則夸張寫出江水清澈透明。 ③美在游魚細石，一動一靜，相映成趣。魚群穿梭，不僅襯托水之清之秀，且逗人游興，給山水增添無限生趣。主要用了襯托的手法。 ④美在“急湍甚箭，猛浪若奔”既寫波浪翻滾之形，又聞?wù)衩@發(fā)聵之聲，用了比喻的手法，寫出了江水之壯美。 ⑤美在“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這幾句不僅畫出了峰巒迭起、層出無窮的磅礴氣勢，而且運用了擬人手法，化靜為動，把無生命的群山寫得生機勃勃，活躍飛動。 ⑥美在 “好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，以聲襯靜，寓視于聽，空谷傳響，側(cè)面突出了山之拔地參天。此處以奇聲異音襯山之奇異，以山音的奇美襯托山林的幽美，表現(xiàn)出富春江兩岸山間的無限情趣。 教師小結(jié)：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，描寫形聲兼?zhèn)?，動靜互見，虛實相生，體現(xiàn)出動態(tài)美、映襯美、情趣美、虛實美。寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。 2． 探究文章意境之美，可提出如下問題。 問題 ：①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？ 思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，山音之奇，山力之奇。 問題： ②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？ 思考提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。 問題：③本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相 生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感？請找出表現(xiàn)作者情感的語句。 思考提示：①文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷。 “從流飄蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。在描繪山景時，“鳶飛 戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險峰的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦以及追求自由的情懷。 ②仔細品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而為之”的積極入世態(tài)度，以及“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態(tài)度有何不同？（如果對上述問題①把握不夠，則此題不做要求。） 思考提示：這是一種對自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具有了一份常人的心態(tài)，也 就更容易使人接受并感到親切。 （設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題設(shè)計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由易到難，步步深入，讓學(xué)生切身經(jīng)歷了探究、發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。） 　　教師總結(jié)：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉） 人。官奉朝請。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉 湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚， 明人輯有《吳朝請集》。另有小說《續(xù)齊諧記》。 總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思 想情緒。這是吳均寫給友人朱元思的一封書信節(jié)錄，文章沒有一般書信的格式，也沒有通常書信中事務(wù)的敘述和問候的套語，而是向友人描繪富陽至桐廬一百多里的富春江雄奇秀麗的自然風(fēng)光，抒發(fā)了對自然的向往，表現(xiàn)了無拘無束的自由心境，從而創(chuàng)造了一個遠離世俗的超然的審美世界。 板書設(shè)計： 與 朱 元 思 書 情 雅 追求自由 超凡脫俗 吳均 景美 異水：“清”（千丈見底、直視無礙） 　 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰） 　 “聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕 三、當(dāng)堂訓(xùn)練 1.給下列加點的字注音： ①水皆縹碧，千丈見底。 ( ) ②泉水激石，泠泠作響。 ( ) ③好鳥相鳴，嚶嚶成韻。 ( ) ④鳶飛戾天者，望峰息心。( ) 2.指出下列各組中的加點詞的不同用法。 ① 蟬則千轉(zhuǎn)不窮。 ( ) 欲窮其林。 ( ) ② 猿則百叫無絕 ( ) 空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。 ( ) 3. 指出下列各句中有通假字的一項是( ) A.風(fēng)煙俱凈，天山共色。 B.奇山異水，天下獨絕。 C.經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。 D.疏條交映，有時見日。 4. 下列句子不是駢句的一項是 ( ) A.從流飄蕩，任意東西。 B.自富陽至桐廬，一百許里。 C.夾岸高山，皆生寒樹。 D.負勢競上，互相軒邈。 5.按要求寫出句子。 寫登舟縱目總體感受的：________________________。 寫江上放舟自由情態(tài)的：_________________________。 概括贊嘆富春江景的：___________________________。 寫富春江水清澈的：____________________________。 寫江流氣勢磅礴的：_______________________。 6. 翻譯句子。 　急湍甚箭，猛浪若奔。 ( ) 　鳶飛戾天者，望峰息心。( ) 7. 《與朱元思書》的作者__________，是__________代文學(xué)家。字__________，吳興故鄣人。他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱“__________” 設(shè)計反思：， 一、本課亮點是采用“學(xué)案”教學(xué)，教學(xué)中，我感到“學(xué)案”比教案更優(yōu)越，更受學(xué)生歡迎，原因在于：以“自主、合作、探究”為教學(xué)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，面向全體學(xué)生，對學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)都有明確要求。學(xué)生上課不是只帶著兩耳去聽課，而是帶著問題進課堂，有目的、有計劃地去交流和解決問題。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教師講出來的，而是自己“發(fā)現(xiàn)”、“探究”出來的,意在促進學(xué)生從過去的“動耳聽、動眼看”的被動聽課過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)過程，既“動眼看、動耳聽”，也“動手做、動腦思”，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力。同時也將小組合作學(xué)習(xí)落到了實處，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與交流表達能力。整個教學(xué)過程對教師而言，不再意味著單純傳授知識，而是與學(xué)生一起分享對文本的理解；對學(xué)生而言，上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是自我價值實現(xiàn)的過程；課堂不再是單純追求掌握課本知識的地方，而是成了提高學(xué)生社會生活能力和生命質(zhì)量的操練場，教學(xué)進入到一個新的境界。 二、“學(xué)案”給教學(xué)注入了生命活力，教師把教案溶于了“學(xué)案”之中。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，突出學(xué)了的內(nèi)容、方法和過程，同時還肯定了教師的引領(lǐng)作用，滲透了教的思想和方法。因此，不難看出，“學(xué)案”具有兩重性：既是學(xué)生的“學(xué)案”，又是教師的教案，是“教與學(xué)”合一的方案。這種方案既克服了教師單方面教的缺陷，也避免了學(xué)生單方面學(xué)的不足，將教與學(xué)融為一體，取得了教與學(xué)的雙贏效果。