2019-2020年八年級(jí)物理 2.1 動(dòng)與靜教案 滬科版.doc

2019-2020年八年級(jí)物理 2.1 動(dòng)與靜教案 滬科版一、 課型課時(shí) “情境問題對(duì)話討論歸納”是本節(jié)課教學(xué)的主線。具體表現(xiàn)為：以教材為文本展開師生間的對(duì)話與討論，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的方法。用一課時(shí)的時(shí)間在交流與對(duì)話中了解運(yùn)動(dòng)的多樣性，以及認(rèn)識(shí)人們是怎樣用各種方式對(duì)運(yùn)動(dòng)世界的描述。二、 教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)與技能 （1）認(rèn)識(shí)世界處于不斷地運(yùn)動(dòng)變化之中，運(yùn)動(dòng)的形式是多種多樣的。如：天體的運(yùn)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)、地殼的運(yùn)動(dòng)、火山的噴發(fā)、大腦的思維、人的生老病死、病菌的傳播等都是運(yùn)動(dòng)的存在形式。 （2）了解人們對(duì)運(yùn)動(dòng)世界的多種描述方式，會(huì)用自已擅長(zhǎng)的方式描述運(yùn)動(dòng)（如詩(shī)歌、繪畫、音樂、詞匯等）。 （3）知道物理學(xué)家是怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)與靜止的；知道運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。2、過程與方法 （1）經(jīng)歷從樸素的描述運(yùn)動(dòng)到科學(xué)的描述運(yùn)動(dòng)的人類認(rèn)知過程，了解人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。（2）體會(huì)從紛紜的現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物共同本質(zhì)特征的思考問題的方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 從天、地、人的運(yùn)動(dòng)世界中感悟世界的美；從人類對(duì)運(yùn)動(dòng)世界的描述中感悟人類對(duì)自然世界的探索精神。三、重點(diǎn)難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)是了解運(yùn)動(dòng)形式的多樣性；認(rèn)識(shí)怎樣用科學(xué)的語(yǔ)言描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)。 2、教學(xué)難點(diǎn)是用參照物、運(yùn)動(dòng)、靜止、相對(duì)等物理概念描述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。四、教材分析 本課是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開篇之作，第一次有目的有意義地去了解這復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)世界。因此這節(jié)課在今后學(xué)習(xí)物理的經(jīng)歷中占有非常重要的地位。 教材一開始就以天、地、人三個(gè)主題向?qū)W生展示出一個(gè)絢麗多彩的運(yùn)動(dòng)世界。這里所說的“運(yùn)動(dòng)”不僅僅是指機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而是力圖向?qū)W生展示自然界無(wú)處不在的運(yùn)動(dòng)以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的多種表現(xiàn)形式。 教材力圖通過人們用語(yǔ)言的、詩(shī)歌的、音樂的、美術(shù)的種種描述運(yùn)動(dòng)的方式透射出在人類的發(fā)展歷程中，表現(xiàn)出的對(duì)自然的好奇和不斷的探索精神，使學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的過程中，逐漸增強(qiáng)對(duì)自然界的好奇心，初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的美妙與和諧。 教材強(qiáng)調(diào)了科學(xué)家描述運(yùn)動(dòng)的方法與其他描述運(yùn)動(dòng)方法的不同?？茖W(xué)家是用特定的概念、教學(xué)工具及實(shí)驗(yàn)方法來(lái)描述與研究運(yùn)動(dòng)的。教材的這一做法，目的是使學(xué)生明白；科學(xué)的理論來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)自然現(xiàn)象的觀察。它不是對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述，而是更加深入的思考和認(rèn)識(shí)，是歸納，是整理，是對(duì)現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律的把握。教材在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端就力圖使學(xué)生明白這一點(diǎn)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。 教材中呈現(xiàn)了大量豐富精美的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的圖片，這些圖片不但給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激，而且包含了大量的信息，供學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和思考。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分重視圖片的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)圖片進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，以圖片為文本展開師生間的對(duì)話，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)運(yùn)動(dòng)著的世界是有積極意義的。 教材中設(shè)置了“交流與討論”和“請(qǐng)?zhí)釂枴睓谀?，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教育觀念，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)提供了空間。這不但給學(xué)生間的相互交流、思維的碰撞提供了舞臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。 教材中的習(xí)題以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展和語(yǔ)言表述能力的提高有較大的幫助。觀察比較一發(fā)現(xiàn)問題，這正是科學(xué)探究的開端。五、教學(xué)思路 本節(jié)的教學(xué)準(zhǔn)備以師生間的對(duì)話、學(xué)生分組討論、現(xiàn)象的觀察與分析、問題的歸納與整理等方法展開教學(xué)。使學(xué)生從宏觀的角度體會(huì)自然界運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和理解“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一基本的運(yùn)動(dòng)形式。以教材為文本，借助于多媒體教學(xué)手段和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入多姿多彩的運(yùn)動(dòng)世界。通過學(xué)生搜集資料的展示、交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)世界的了解。這一教學(xué)過程的重要目的之一是讓學(xué)生經(jīng)歷從真實(shí)而又復(fù)雜的物理情景中去粗取精、去偽存真，抽象概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)感性到理性的飛躍。1、 課前準(zhǔn)備階段 （1）在課前大約一周的時(shí)間要求學(xué)生搜集有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)的圖片、詞語(yǔ)、詩(shī)句、繪畫、音樂。學(xué)生自主的搜集、選擇、判斷素材的取舍這一過程的本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是不言而喻的。 （2）教師搜集、剪輯天地運(yùn)動(dòng)、火山噴發(fā)、體育競(jìng)賽的錄像，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；酒精燈、盛水的燒杯、鐵板、綿白糖等。2、 教學(xué)階段 （1）注重學(xué)生對(duì)自然界運(yùn)動(dòng)多樣性的認(rèn)識(shí) 利用教材中提供的天、地、人三幅圖片，結(jié)合多媒體展示的動(dòng)態(tài)圖像，以及觀察水的物態(tài)變化、糖在水中的溶解等實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，利用情境感染學(xué)生，展開師生間的對(duì)話。這種對(duì)話是在彼此平等、彼此尊重、有爭(zhēng)論、有溝通、相互學(xué)習(xí)的氛圍中展開的。在對(duì)話、交流中共同感悟?qū)\(yùn)動(dòng)多樣性的認(rèn)識(shí)。 （2）學(xué)生展開對(duì)運(yùn)動(dòng)的種種描述 由學(xué)生展示他們所了解的詩(shī)人是怎樣用語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)的，畫家是怎樣用形態(tài)和色彩描繪運(yùn)動(dòng)的，音樂家又是怎能樣用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的，我們又是用怎樣的詞語(yǔ)表達(dá)運(yùn)動(dòng)的。這一展示過程不但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果給與了肯定，而且鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在交流的過程中有了共同的提高。 （3）科學(xué)的語(yǔ)言和手段對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述 學(xué)習(xí)和體會(huì)用科學(xué)的語(yǔ)言和手段描述運(yùn)動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，這一飛躍不應(yīng)是老師灌輸給學(xué)生的，應(yīng)是學(xué)生在分析、歸納、整理眾多運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的共同特征的過程中逐步體會(huì)和領(lǐng)悟到的。 在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，切忌包辦代替。 借助于教材提供的“交流與討論”欄目和身邊的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析是怎樣判斷物體的運(yùn)動(dòng)或靜止的。從眾多的事例中歸納總結(jié)怎樣用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，從而引出“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”“參照物”“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”等物理概念，并能使學(xué)生應(yīng)用這些概念對(duì)物體的各種運(yùn)動(dòng)情況作出判斷。六、教學(xué)過程 1、引入新課 經(jīng)過第一章的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)領(lǐng)略了物理世界的新奇與美麗，也了解了前人在探索物理奧秘的經(jīng)歷中付出的努力和艱辛。從現(xiàn)在開始我們就共同走進(jìn)第二章運(yùn)動(dòng)的世界。 2、新課教學(xué) （1）絢麗多彩的運(yùn)動(dòng)世界 充分運(yùn)用多媒體的視聽優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度展示運(yùn)動(dòng)世界：日出日落、月盈月虧、斗轉(zhuǎn)星移；冬去春來(lái)、風(fēng)起云涌、潮漲潮落、火山噴發(fā)；體育運(yùn)動(dòng)、汽車奔馳、小鳥飛翔。 實(shí)驗(yàn) a、將糖放在水中，觀察糖在水中的溶解過程。 b、用酒精燈燒水，觀察水的汽化和液化過程。 簡(jiǎn)單介紹植物的生長(zhǎng)、大腦的思維過程、人的生老病死等生命現(xiàn)象。 通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。 請(qǐng)學(xué)生討論對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。 師生達(dá)成共識(shí)：世界是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。并且運(yùn)動(dòng)的形式是多樣的。 （2）人文視野中的運(yùn)動(dòng)世界 播放古琴曲流水，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的傾聽，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述聽到后的感受。并以此為背景音樂，進(jìn)行下面的教學(xué)。 教師：在人類歷史的長(zhǎng)河中，人們總是不斷的用不同的方式感知和描述這個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界：音樂家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)；畫家用形態(tài)和色彩表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)；詩(shī)人用語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)。 請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，充分展示匯報(bào)各組搜集的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詩(shī)詞、繪畫、歌曲等。 教師：人們從不同角度、用不同方式描述、認(rèn)識(shí)、理解這個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界，是那么的美妙與和諧，令我們由衷地贊嘆。我們不是詩(shī)人，不是畫家，也不是音樂家，我們只是普通人。但我們也有我們自已對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，我們同樣可以用樸素的語(yǔ)言來(lái)描述運(yùn)動(dòng)的世界。 請(qǐng)同學(xué)們說出與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞語(yǔ)：表達(dá)人的運(yùn)動(dòng)的、表達(dá)汽車的運(yùn)動(dòng)的、表達(dá)運(yùn)動(dòng)快慢的 通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)于同一事物的描述，可以是多角度的，我們可以選擇自已擅長(zhǎng)的方法去描述事物。 3）科學(xué)視野中的運(yùn)動(dòng)世界 科學(xué)家又是如何來(lái)描述這個(gè)運(yùn)動(dòng)世界的呢？ 閱讀“交流與討論”欄目，問：小明是怎樣判斷小狗花花是“運(yùn)動(dòng)”的？在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采取4人小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流看法，最后達(dá)成一致，代表自已小組匯報(bào)結(jié)論。 目的：通過交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物體位置的改變就成為運(yùn)動(dòng)。從而引發(fā)機(jī)械運(yùn)動(dòng)，參照物、運(yùn)動(dòng)、靜止等特定的描述運(yùn)動(dòng)的物理概念。 學(xué)生討論并完成課本中作業(yè)第1、2題。 目的：了解學(xué)生對(duì)以上物理概念的理解。 多媒體展示：一列火車正在高速行駛，一位乘客在火車上打瞌睡。問：車內(nèi)乘客是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？你判斷的依據(jù)是什么？在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采取4人小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流看法，最后達(dá)成一致，代表自已小組匯報(bào)結(jié)論。 目的：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在分析物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”時(shí)，選擇參照物不同，結(jié)論常常也會(huì)不同。從而引發(fā)運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。 學(xué)生舉例：生活中同一物體，因參照物選擇不同，有時(shí)我們說它是“靜止”的，有時(shí)我們說它是“運(yùn)動(dòng)”的這樣的實(shí)例。 目的：加深學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”的理解。從而引發(fā)：我們描述物體的“運(yùn)動(dòng)”或“靜止”時(shí)都要特別說明是以什么為參照物。 在生活中，人們常常巧妙的應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性為我們服務(wù)。 多媒體展示： a、“同步衛(wèi)星”轉(zhuǎn)播電視節(jié)目。 b、聯(lián)合收割機(jī)。 c、飛機(jī)空中加油技術(shù)。 學(xué)生討論回答：說同步通信衛(wèi)星是靜止的，是以_為參照物.以地面為參照物,收割機(jī)是_的;以卡車為參照物,收割機(jī)是_的.我們說飛機(jī)是運(yùn)動(dòng)的,是以_為參照物;以_為參照物,加油機(jī)是靜止的. 3、小結(jié) 請(qǐng)同學(xué)們說說這節(jié)課的收獲，包括知識(shí)的、方法的、情感的。 4、作業(yè) （1）設(shè)計(jì)一個(gè)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)、圖文并茂、充滿幻想的畫頁(yè)。 （2）請(qǐng)同學(xué)們想一想，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，關(guān)于物體的運(yùn)動(dòng)與靜止還有哪些疑問。表述出來(lái)，寫在“請(qǐng)?zhí)釂枴睓谀績(jī)?nèi)。 5、板書 第二章 運(yùn)動(dòng)的世界 第一節(jié) 動(dòng)與靜 1、 絢麗多彩的運(yùn)動(dòng)世界 人文視野中的運(yùn)動(dòng)世界 2、 運(yùn)動(dòng)的描述 機(jī)械運(yùn)動(dòng) 科學(xué)視野中的運(yùn)動(dòng)世界 參照物 運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性七、教學(xué)體會(huì) 通過這節(jié)課的教學(xué)，我真正體會(huì)到新課程教學(xué)，不再過于注重知識(shí)的傳授，而是注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取新知識(shí)的能力。以往我們的課堂是把學(xué)生固定在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物”這樣的“科學(xué)世界”里，課堂活動(dòng)的物理空間和精神空間狹小，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈氣和活力，學(xué)生在課堂中不能體驗(yàn)到快樂。但這節(jié)課的教學(xué)用流水這首古曲作為背景音樂，多媒體播放絢麗多彩的運(yùn)動(dòng)世界，以及學(xué)生展示“人文視野中的運(yùn)動(dòng)世界”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給知識(shí)注入了生命，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了，在課堂實(shí)踐中學(xué)生提出的問題就多了，常常出乎教師課前的預(yù)料，使教師產(chǎn)生“空杯”意識(shí)。如在學(xué)到參照物的選擇時(shí)，有位學(xué)生提出：“既然參照物是可以選擇的，那托勒密以地球?yàn)閰⒄瘴镅芯刻祗w的運(yùn)動(dòng)就沒有錯(cuò)，我們?yōu)槭裁催€要那么強(qiáng)烈的否定他，批判他呢？”還有的同學(xué)提出：“能不能選擇被研究的物體本身作參照物，那樣的話，世界上的一切物體都是靜止的，研究起來(lái)豈不更方便？”對(duì)于學(xué)生提出的類似的問題，有時(shí)會(huì)把我陷于尷尬的境地，但我為此感到高興，這正是學(xué)生積極思考問題的體現(xiàn)，也許這正說明我已成功地激活了學(xué)生的思維，將他們引進(jìn)了奇妙無(wú)比的物理世界。