2019-2020年八年級科學上冊《大氣的壓強》教案3 浙教版.doc

2019-2020年八年級科學上冊大氣的壓強教案3 浙教版一、課標解讀通過大量的實驗和生活實例使學生感受大氣壓確實存在；知道大氣壓和大氣壓的變化，以及大氣壓對生活的影響；通過探究活動知道氣體、液體的流速與壓強的關系并能解釋有關現(xiàn)象。通過本節(jié)課培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象和分析問題的能力，認識實驗在科學探究中的重要性。二、學情分析學生在前一章已學過固體壓強和液體壓強，對壓強知識有所了解。但大氣壓強更為抽象，大氣壓強的存在很難感受到，學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正學生的認識。對流速與壓強的關系，學生可能比較陌生，學習起來更為困難，在教學中應做好探究實驗并引導學生進行實驗分析。三、教材分析本節(jié)是作為講述大氣的一個物理性質安排在第二章的，也是對壓強知識的補充。本節(jié)可分為兩部分，前一部分通過大量的實驗和事實讓學生感知大氣壓強的存在，并了解大氣壓的大小和測量工具。后一部分為流體壓強與流速的關系，并由氣體推廣到液體。建議分兩課時完成。四、教學目標1、能列舉實驗和生活中的現(xiàn)象證明大氣壓的存在，并能用大氣壓解釋有關現(xiàn)象。2、能說出標準大氣壓的數(shù)值和測量大氣壓的工具3、能說出氣體和液體流速與壓強的關系，并能用這一關系解釋有關現(xiàn)象。五、教學重點和難點重點：大氣壓存在的證明，氣體和液體流速與壓強的關系難點：氣體和液體流速與壓強的關系六、教學過程第一課時一、大氣壓強的存在1、實驗引入并證明大氣壓強的存在實驗一：覆杯實驗教師演示：在紙杯里盛滿水，在杯口覆蓋一張硬紙片。先用手托住紙片，將杯子倒轉過來。教師提問：當手拿開后，紙片會不會掉下來？學生甲回答：會掉下來。學生乙回答：不會掉下來。教師演示：當手拿開后，紙片沒有掉下來！教師提問：紙片為什么不會掉下來？學生回答：可能紙片被水吸住了。教師演示：讓一個學生用針在杯底刺孔。紙片掉下來。教師提問：由此可見，紙片沒有掉下來并不是因為被水吸住了。那么究竟是什么力托著紙片呢？教師引導學生分析：紙片下面除了空氣并沒有什么，不可能有其他物體對紙片產生托力。原來是大氣對紙片有向上的壓力，存在大氣壓強。（學生可能會疑惑）實驗二：可樂罐抽空后變癟實驗演示：把空可樂罐用橡皮塞塞住罐口，用抽氣槍抽出罐中的空氣時，可樂罐變癟。教師提問：可樂罐為什么會變癟？學生回答：可樂罐是被壓癟的，是被可樂罐周圍的大氣壓壓癟的。教師總結：大量現(xiàn)象表明，大氣會向各個方向對處于其中的物體產生壓強，這個壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓。2、用大氣壓知識解釋生活中的有關現(xiàn)象1）飲料是怎樣進入口中的？教師提問：飲料是怎樣進入口中的？學生回答：是因為嘴巴吸力的作用。教師提問：只是因為嘴巴吸力的作用嗎？實驗演示：準備一只清潔的玻璃瓶，裝滿涼開水，瓶口緊塞鉆有小孔的橡皮塞，讓一根吸管緊密地穿過橡皮塞插到水中。讓一力氣較大的男生上來吸瓶內的水，發(fā)現(xiàn)并不能將水吸出。然后將橡皮塞打開，這時瓶內的水可以很容易被吸出。教師引導學生分析：通過實驗對比，飲料進入口中，關鍵不是嘴巴的吸力，而是大氣壓把飲料壓進嘴里的。2）滴管中的液體為什么不會滴落下來？教師提問：滴管中的液體為什么不會滴落下來？教師引導學生分析：用滴管吸液體時，總是先擠壓橡皮頭，把空氣擠出去，使滴管內的空氣壓強變小。學生回答：滴管內的空氣壓強小于外界的大氣壓強，是外界的大氣壓強將液體托住了。3）掛鉤為什么會吸在墻上？教師提問：掛鉤為什么會吸在墻上？學生回答：是大氣壓把掛鉤壓在墻上的。教師提問：怎樣才能使掛鉤更牢固地貼在墻面上？學生回答：墻面光滑，并盡量擠出里面的空氣。4）為什么要在藥水瓶的橡皮塞上在插進一個針頭？教師提問：為什么要在藥水瓶的橡皮塞上在插進一個針頭？教師提示：藥滴滴出后，瓶內的空氣壓強會變小的。學生回答：藥滴滴出后，瓶內的空氣壓強會變小的。如果壓強太小，藥滴就不能繼續(xù)滴出。插入針頭后，可以及時給瓶內補充空氣。二、大氣壓的大小1、標準大氣壓教師講述：生活中有很多現(xiàn)象可以證明大氣壓的存在，有很多現(xiàn)象可以由大氣壓的知識得到解釋。早在1654年，德國馬得堡市市長奧托.格里克就在馬得堡市公開表演了馬得堡半球實驗。學生演示：馬得堡半球實驗教師提問：馬得堡半球實驗說明了什么？學生回答：大氣壓強存在，而且大氣壓強很大。教師講述：大氣壓強很大。在海平面附近，大氣壓的數(shù)值接近于1.01x105帕。通常把這個大氣壓成為標準大氣壓。討論：一塊磚平放在地面上時，對地面的壓強約為1000帕。已知一塊磚的厚度約為5厘米，則1標準大氣壓相當于疊多高的磚對地面產生的壓強？學生經計算回答：約5米高教師講述：這么大的壓強，我們?yōu)槭裁礇]有感到受壓？這是因為人對環(huán)境的適應。2、大氣壓的大小隨高度而變化教師講述：到了高山地區(qū)，人會出現(xiàn)高山反應。高山反應是因為高山地區(qū)空氣稀薄，氣壓偏低引起的。教師提問：大氣壓強的大小是不變的還是要變化的？怎樣變化？學生討論教師總結：大氣壓大小隨高度變化而變化，離地面越高，大氣壓越小。3、大氣壓大小的測量工具實物展示：空盒氣壓計和水銀氣壓計教師講述：空盒氣壓計上有兩行刻度，一行以百帕為單位，一行以毫米汞柱為單位。1毫米汞柱約為1.33百帕。教師講述：水銀氣壓計內有一支細玻璃管，管內水銀柱的高度會隨著大氣壓的變化而變化。水銀柱的高度為多少毫米，大氣壓即位多少毫米汞柱。4、練習1）1標準大氣壓約等于多少毫米汞柱？2）若屋頂面積為60米2，大氣對屋頂?shù)膲毫τ卸啻螅窟@么大的壓力為什么沒有把屋頂壓塌？第二課時三、氣體流速與壓強的關系1、問題引入教師提問：在火車站的站臺上，標有一道平行于鐵軌的直線。當列車駛過時，不允許旅客站在線內，這是為什么？2、實驗探究教師提問：雙手分別捏著兩張紙片的一端，使它們垂掛在胸前。沿兩張紙的中間向下吹氣時，紙片向兩邊分開還是向中間靠攏？學生回答：向兩邊分開。學生實驗：發(fā)現(xiàn)紙片向中間靠攏。教師提問：紙片為什么會向中間靠攏？教師引導學生分析：紙片向中間靠攏，說明紙片內側的壓強小于外側受到的壓強。而中間的壓強為什么會變小呢？沿兩張紙的中間吹氣時，紙片中間氣體的流速增大了。這些說明什么呢？學生討論教師總結：氣體壓強隨流速的增大而減小，隨流速的減小而增大。3、解釋有關現(xiàn)象1）紙片上飄教師提問：用雙手將一張紙靠在嘴唇下，另一端自然下垂，沿紙的上方吹氣，紙會怎樣飄？學生回答：學生實驗：發(fā)現(xiàn)紙會上飄。教師提問：為什么？學生回答：吹氣時，紙片上方的空氣流速大，壓強變小，下方較大的壓強將紙片托起。2）對玻璃管吹氣教師提問：把一支玻璃管插入水中，當用另一支玻璃管對著它的上端吹氣時，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生回答：有水從管口吹出。教師提問：怎樣解釋？教師引導學生解釋：吹氣時，管口上方的空氣流速大，壓強變小，大氣壓強將水壓出。學生實驗驗證3）當列車駛過時，為什么不允許旅客站在標志線內？教師提問：當列車駛過時，為什么不允許旅客站在標志線內？學生回答：因為當列車駛過時，人靠列車一側空氣流速增大，壓強變小，人的另一側的較大壓強會把人壓向列車。4、引申推廣學生閱讀：兩船相撞的原因得出結論：跟氣體一樣，液體的壓強也隨流速的增大而減小5、練習解釋用乒乓球做的一組實驗。七、教學建議1、通過大量的演示實驗掌握重點、突破難點，實驗是上好這節(jié)內容的關鍵。本節(jié)是作為講述大氣的一個物理性質安排在第二章的，也是對壓強知識的補充。本節(jié)可分為兩部分，前一部分通過大量的實驗和事實讓學生感知大氣壓強的存在，并了解大氣壓的大小和測量工具。后一部分為流體壓強與流速的關系，并由氣體推廣到液體。學生在前一章已學過固體壓強和液體壓強，對壓強知識有所了解。但大氣壓強更為抽象，大氣壓強的存在很難感受到，學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正學生的認識。對流速與壓強的關系，學生可能比較陌生，學習起來更為困難，在教學中應做好探究實驗并引導學生進行實驗分析。2、建議分兩課時完成。第一課時要解決的問題包括證明大氣壓強的存在、用大氣壓強解釋有關現(xiàn)象、了解大氣壓強的大小及測量工具。流速與壓強的關系這部分內容安排在第二課時。3、第一課時的引入部分教材是采用與液體壓強作類比引入的。我考慮采用實驗引入，直入主題做覆杯實驗。有些老師可能會考慮用經典的馬得堡半球實驗，但我覺得教材將其安排在現(xiàn)在的位置，也有它的道理。4、關于覆杯實驗，考慮三步。第一步，將杯子倒轉過來，問紙片會不會掉下來？學生會忽視大氣壓強的存在，但他學過重力，知道水對紙片有向下的壓力，就會認為紙片會掉下來。而實驗結果是紙片沒有掉下來。第二步，問紙片為什么不會掉下來？學生可能會想是因為水的吸附作用。但在杯底刺孔，紙片會掉下來。建議實驗中用紙杯或塑料杯。第三步，問究竟是什么力托著紙片？學生很難回答，教師引導，得出只有空氣可能對紙片有托力。覆杯實驗中，如果杯內的水沒有盛滿，杯內有少量空氣，紙片也可能不會掉下。但這要用高中知識解釋。為回避這一問題，我們強調要盛滿水。5、覆杯實驗可以得出大氣壓的存在，但學生可能會感到疑惑?？梢宰龅诙€實驗，抽空可樂罐。這個實驗干擾因素少，學生能解釋可樂罐是被壓癟的，是被可樂罐周圍的大氣壓壓癟的。從而確信大氣壓的存在。這個實驗可以用吸管吸空酸奶盒來做。