【集體備課】部編初中語文七上《女媧造人》】集體備課（上）

部編語文七上教材突出特點(diǎn)部編語文七上教材突出特點(diǎn)雙線組織單元結(jié)構(gòu)人文主題強(qiáng)調(diào)語文和生活的聯(lián)系，重視主強(qiáng)調(diào)語文和生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)的滲透流文化與傳統(tǒng)的滲透語文素養(yǎng)保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，一保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，一課一得，有層級(jí)序列較為清晰的梯課一得，有層級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)度結(jié)構(gòu)自讀課文課外閱讀教讀課文010302教讀課文教讀課文自讀課文自讀課文課外閱讀課外閱讀由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué) “法”。學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。旁批閱讀提示區(qū)別教讀課文教讀課文自讀課文自讀課文 在在方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，放手，放手讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立閱讀，讀出自己的理解和思考立閱讀，讀出自己的理解和思考。教師。教師要重視二度開要重視二度開發(fā)教材，針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教材，形成發(fā)教材，針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教材，形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。部編語文七上第六單元部編語文七上第六單元單元任務(wù)單元任務(wù)030201感受文學(xué)的奇思妙想，體驗(yàn)虛構(gòu)感受文學(xué)的奇思妙想，體驗(yàn)虛構(gòu)與想象的力量，擴(kuò)大自身的視野；與想象的力量，擴(kuò)大自身的視野；調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解想和想象，深入理解課文課文。學(xué)習(xí)快速閱讀，通過尋找關(guān)學(xué)習(xí)快速閱讀，通過尋找關(guān)鍵詞等方法提高閱讀速度；鍵詞等方法提高閱讀速度；對(duì)對(duì)女媧造人女媧造人的文本解讀的文本解讀找一個(gè)風(fēng)俗通書籍封面現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代神話學(xué)家當(dāng)代神話學(xué)家 袁珂袁珂 “ “感到非常孤獨(dú)。她覺得在這天地之間，應(yīng)該添感到非常孤獨(dú)。她覺得在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來才好一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來才好”。 “ “她她忽然忽然靈機(jī)一動(dòng)：世間各種各樣的生物都有了，靈機(jī)一動(dòng)：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢像自己一樣的生物加入到世間呢?”?” 袁珂袁珂先生曾說過：先生曾說過：“中中國(guó)神話永遠(yuǎn)有著鼓舞人志氣的國(guó)神話永遠(yuǎn)有著鼓舞人志氣的力量，它不會(huì)使人頹廢、消極、力量，它不會(huì)使人頹廢、消極、動(dòng)搖，即使在逆境中，也能讓動(dòng)搖，即使在逆境中，也能讓人看到光明。人看到光明?！彼诎嗉?jí)的學(xué)情介紹初一的學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力也較豐初一的學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力也較豐富，應(yīng)通過更多活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極富，應(yīng)通過更多活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的想象思維；我所授班性，激發(fā)他們的想象思維；我所授班級(jí)的學(xué)生綜合能力級(jí)的學(xué)生綜合能力較強(qiáng)較強(qiáng)。對(duì)授課教師對(duì)授課教師自身特點(diǎn)自身特點(diǎn)的分析的分析 備課備課時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)、教時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，始終抓住一學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，始終抓住一個(gè)關(guān)鍵，即個(gè)關(guān)鍵，即“教是為了學(xué)教是為了學(xué)”。備課。備課的重點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣、的重點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣、理解課文、掌握知識(shí)和提高能力上，理解課文、掌握知識(shí)和提高能力上，對(duì)于對(duì)于“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”，心，心中有數(shù)。中有數(shù)?！皩こＲ粯哟扒霸拢庞忻坊ū悴煌?。尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！?師生師生之間有情感的交流和知之間有情感的交流和知識(shí)的相互交融，產(chǎn)生識(shí)的相互交融，產(chǎn)生“同頻共同頻共振振”，她的課堂已經(jīng)成了學(xué)生喜，她的課堂已經(jīng)成了學(xué)生喜愛的愛的“知識(shí)樂園知識(shí)樂園”。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略策略的的制定制定 “ “尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)體驗(yàn)”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)的情感體驗(yàn)?zāi)苈?lián)系文化背景作出能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)自己的評(píng)價(jià)能說出自己的體驗(yàn)?zāi)苷f出自己的體驗(yàn)”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)采用比較探究的策略，設(shè)計(jì)三個(gè)逐層遞進(jìn)的比較采用比較探究的策略，設(shè)計(jì)三個(gè)逐層遞進(jìn)的比較探究探究321最后再將課文與魯迅的故事最后再將課文與魯迅的故事新編新編補(bǔ)天進(jìn)行比較，深入補(bǔ)天進(jìn)行比較，深入理解袁珂創(chuàng)編神話的魅力。理解袁珂創(chuàng)編神話的魅力。再將課文與風(fēng)俗通相比較，再將課文與風(fēng)俗通相比較，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)；感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)；先是就人類起源的問題，從神先是就人類起源的問題，從神話和科學(xué)說明的介紹作比較，話和科學(xué)說明的介紹作比較，了解神話的特點(diǎn)；了解神話的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1. 1.調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在風(fēng)俗通風(fēng)俗通基礎(chǔ)上自主填充想象內(nèi)容。基礎(chǔ)上自主填充想象內(nèi)容。 2. 2.速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感受文中通速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感受文中通過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。 3. 3.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較探究，感知神話特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)袁學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較探究，感知神話特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)袁珂創(chuàng)編神話的魅力。珂創(chuàng)編神話的魅力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1. 1.調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在風(fēng)俗通風(fēng)俗通基礎(chǔ)上自主填充想象內(nèi)容?；A(chǔ)上自主填充想象內(nèi)容。 2. 2.速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感受文中通速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感受文中通過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。 3. 3.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較探究，感知神話特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)袁學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較探究，感知神話特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)袁珂創(chuàng)編神話的魅力。珂創(chuàng)編神話的魅力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1. 1.調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在風(fēng)俗通風(fēng)俗通基礎(chǔ)上自主填充想象內(nèi)容?；A(chǔ)上自主填充想象內(nèi)容。 2. 2.速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感受文中通速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感受文中通過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。 3. 3.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較探究，感知神話特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)袁學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較探究，感知神話特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)袁珂創(chuàng)編神話的魅力。珂創(chuàng)編神話的魅力。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 1. 1.調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在調(diào)動(dòng)自身體驗(yàn)，發(fā)揮想象，在風(fēng)俗通風(fēng)俗通基礎(chǔ)上自主填充想基礎(chǔ)上自主填充想象內(nèi)容。象內(nèi)容。 2. 2.速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感速讀課文，勾畫出作者通過想象添加的內(nèi)容。再讀課文，感受文中通過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。受文中通過想象添加的部分，感知袁珂創(chuàng)編神話的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，通過比較探究，感知神話特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)袁珂創(chuàng)編神話的魅力。授課教師反思及收獲目標(biāo)明晰，定位準(zhǔn)確，才能有高效的課堂教是為了不教為提升學(xué)生思維品質(zhì)而教謝謝觀看