2019年四年級語文上冊世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)2教案人教新課標版.doc

2019年四年級語文上冊世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)2教案人教新課標版 教學目標 1．認識本課的七個生字，理解不懂的詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。 3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并和同學交流課后感受。 教學重點難點 從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要性。 課時安排 1課時 教學過程 一、初讀課文，了解內容 1．同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答） 2．那么，五大洲是怎么形成的呢？現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧！ （1）自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。 （2）利用課件中的“泛讀動畫”，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內容。 （3）利用課件中的“讀一讀”內容，檢查學生對生字的掌握情況。 小組內交流不懂的問題，再讀課文。 思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個想法后，他做了些什么？ 他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，將地圖上一塊塊陸地的進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。 3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。 二、探究課文，領悟道理 1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。 2．反復讀第5自然段，了解魏格納的“奇想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。 魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線 的形狀之后得出來的。 3．讀第7自然段，要讓學生理解：魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的？可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的。 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。 4．教師通過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的了解課文。 （1）魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。 解釋：“靜謐”是寧靜的意思。 分析：寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：“實在無聊了，魏格納就站起來，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，借以消磨時光……”引出了故事發(fā)生的起因。 （2）突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！ 解釋：“不可思議”是指不可想象，不能理解。 分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續(xù)發(fā)展。 （3）他開始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據(jù)。 解釋：“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。 分析：魏格納從那么多的資料中尋找證據(jù)，就好像大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據(jù)。從“浩如煙?！边@個詞語中，我們可以推想出他所經(jīng)歷的艱辛與挫折。 三、總結課堂，遷移升華 1．學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流。 仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。 2．利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的視頻內容，讓學生進一步了解“大陸漂移學說”知識。 3．在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 3 頁 共 3 頁