五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)試題 梯形面積

學(xué)案（7）【夯實(shí)基礎(chǔ)】一、填空題1、一個(gè)梯形的面積是18平方分米,它的上下底之和與一個(gè)平行四邊形的底邊相等,高等于平行四邊形的高,這個(gè)平行四邊形的面積是( )平方分米。2、一個(gè)梯形的面積是160平方厘米,上下底的平均長(zhǎng)度是20厘米,梯形的高是( )厘米。 3、一個(gè)梯形上底與下底的和是25厘米,高是8厘米,面積是( )平方厘米。 4、梯形的上底增加5厘米,下底減少5厘米,高不變,面積( ). 5、一個(gè)梯形的面積是8平方厘米,如果它的上底、下底和高同時(shí)擴(kuò)大2倍,它的面積是( )平方厘米。 6、一個(gè)平行四邊形的面積是20平方米,與它等底等高的三角形的面積是( )平方厘米。 7、一個(gè)直角梯形的上底與高相等,下底長(zhǎng)12厘米,是上底的2倍,梯形的面積是( )平方厘米。 8、一個(gè)梯形的面積是21平方米,高是3米,這個(gè)梯形上、下底的和是( )米。9、如右圖,梯形中最大的三角形的面積是( )平方厘米。 11、梯形的面積是36平方厘米,上底是8厘米,下底是10厘米,高是( )厘米。12、一個(gè)梯形的面積是28平方米,它的高是7米,上底是3米,下底是( )米二、選擇題1、一個(gè)梯形的面積是48平方厘米,高是8厘米,上底是5厘米,則下底是( )。A、8厘米 B、12厘米C、7厘米 D、5厘米2、兩個(gè)完全一樣的直角梯形可以拼成一個(gè)( ).A、長(zhǎng)方形 B、等腰梯形 C、平行四邊形 D、以上三種都有可能3、在一個(gè)梯形中畫一個(gè)最大的三角形,有( )種畫法A、1 B、2 C、無(wú) D、無(wú)法求得4、 梯形ABCD中,三角形AOD和三角形BOC的面積相比,( )大A、 三角形AOD B、三角形BOC C、同樣大 D、無(wú)法比較三、應(yīng)用題 1、一個(gè)加工廠運(yùn)來(lái)一批鋼管。把它堆成梯形狀,最上層有6根,最下層有14根。從上往下數(shù)共有9層。這批鋼管共有多少根?2、 一個(gè)梯形廣告牌,它的上底是6米,下底是4米,高是5米。如果要給這個(gè)廣告牌正反兩面都涂上油漆,按每平方米花費(fèi)15元來(lái)計(jì)算,共要花多少元? 3、用籬笆圍成一個(gè)梯形養(yǎng)雞場(chǎng)(如下圖所示),其中一邊利用房屋墻壁,已知籬笆的長(zhǎng)是80米,求養(yǎng)雞場(chǎng)的面積。 4、如圖所示,梯形的面積是25平方分米,求陰影部分的面積是多少平方分米?5、一塊直角梯形的地,它的下底是40米,如果上底增加30米,這塊地就變成了正方形,原來(lái)梯形的面積是多少?6、如下圖,一個(gè)平行四邊形被分成甲、乙兩部分,甲的面積比乙大32平方米,甲的上底是多少米? 【拓展延伸】1、 甲、乙、丙、丁四位同學(xué),在一次考試中四人的平均分是90分,可是,甲在抄分?jǐn)?shù)時(shí),把自己的分抄錯(cuò)成87分,因此算得的四人的平均分是88分。求甲在這次考試的成績(jī)是多少分?2、 把5個(gè)數(shù)從小到大排列,其平均數(shù)是38,前三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是27,后三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是48。中間一個(gè)數(shù)是多少?單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到“一石多鳥”的效果。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 3、甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地相對(duì)開出,第一次在距離A地85千米處相遇,相遇后繼續(xù)前進(jìn),到站后立即返回,第二次在距離A地65千米處相遇,計(jì)算A、B兩地之間的路程和甲車行的路程