《故鄉(xiāng)》教案

故鄉(xiāng)教案 故鄉(xiāng)教案溪岸初中：胡云峰（2010。9）教學(xué)目標(biāo)：1、情節(jié)的把握；2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；3、了解小說的特點(diǎn)并理解文章主題教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。”既有重逢的喜悅，更有別離的傷感；“親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水?！奔扔袑?duì)故鄉(xiāng)人的親切和依戀，也有對(duì)家鄉(xiāng)景的留戀和向往。然而故鄉(xiāng)的作者在文中卻這樣寫到：“故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。使我非常的氣悶又使我非常的悲哀?！睘槭裁炊旰蟮囊淮喂枢l(xiāng)之行卻給作者留下了如此悲哀的心情？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟。二、了解作者、作品：魯迅1881年9月25日1936年10月19日，中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。有小說集吶喊、彷徨等；散文詩集野草、散文集朝花夕拾以及雜文集熱風(fēng)、華蓋集、華蓋集續(xù)編等專集。1981年出版了魯迅全集十六卷。三、閱讀課文，整體感知：1、故事情節(jié)：小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文按“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”可分為三個(gè)部分：（1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受：老屋的寂寥；回憶與少年閏土的友情；“楊二嫂”的變化；閏土的變化。（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來、寄托于下一代。2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。3、使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的景：（1）記憶中的故鄉(xiāng)景：令人神往深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)景：蕭索悲涼陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天底、蕭索的村莊。4、使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的人：（1）“楊二嫂”：從前：年輕美麗；文靜、本分現(xiàn)在：凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；潑悍、放肆、尖刻、自私（2）閏土：少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對(duì)生活充滿熱情和希望中年：受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈四、課時(shí)小結(jié)，并明確小說的三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。五、布置作業(yè)：1、分析環(huán)境描寫的作用2、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法3、分析造成人物性格變化的根本原因附板書：故鄉(xiāng)記憶中：令人神往深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。故鄉(xiāng)的景（環(huán)境）現(xiàn)實(shí)中：蕭索悲涼陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天底、蕭索的村莊。使“我”悲哀的從前：年輕美麗；文靜、本分楊二嫂現(xiàn)在：凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；潑悍、放肆、尖刻、自私故鄉(xiāng)的人（人物）少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對(duì)生活充滿熱情和希望閏土中年：受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈回故鄉(xiāng)（開端）故事情節(jié)在故鄉(xiāng)（發(fā)展）離故鄉(xiāng)（高潮和結(jié)局）第二課時(shí)一、回顧上課時(shí)所學(xué)，導(dǎo)入本課時(shí)的教學(xué)。二、分析文中景（環(huán)境）描寫的作用：1、小說中環(huán)境描寫主要有以下作用：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、渲染氣氛、烘托人物、還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、抒發(fā)作者的思想感情等。2、文中景（環(huán)境）描寫的作用：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、渲染氣氛、烘托人物、抒發(fā)作者的思想感情。三、分析文中的人物形象、刻畫人物的方法：1、楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。2、閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。3、“我”追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。4、母親慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。5、水生宏兒20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土和“我”；對(duì)水生來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！對(duì)宏兒來說，從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。也便有了路，有了希望。6、刻畫人物的方法：外貌、語言、行動(dòng)、心理等。四、閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物性格變化的根本原因是什么呢？1、“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”反動(dòng)統(tǒng)治的剝削與壓迫2、“老爺”，“那時(shí)是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺(tái)封建思想的侵蝕五、布置作業(yè)：1、研讀最后兩段2、探究本文主題，感受小說魅力第三課時(shí)一、研讀最后兩段：1、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。2、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！睂?duì)這句話應(yīng)怎樣理解？“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。本文寫于1921年1月，共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的“路”，愿望因而“茫遠(yuǎn)”了。3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！睂?duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。4、“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的過去的留戀？此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活。二、本文主題的探討1、茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關(guān)系。2、反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。3、表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。4、表現(xiàn)中國社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；三、請(qǐng)學(xué)生小結(jié)：1、仿照下列句式說話：我認(rèn)為是造成故鄉(xiāng)景物衰敗、人物性格變化的原因。2、本文在人物刻畫上最突出的特點(diǎn)是：四、布置作業(yè)1、完成作業(yè)本。1、課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。2、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：欣賞小說，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。有了這個(gè)過程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個(gè)性化的閱讀。胡云峰