兒童心理發(fā)展與家庭教育之幼兒期PPT課件

幼兒期心理發(fā)展與家庭教育,1,幼兒期兒童獨立性增強，對周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會實踐活動的愿望。同時，成人也向兒童提出了一些新的要求，如要求兒童了解一些基本的生活常識，要求兒童獨立完成一些簡單的自我服務(wù)，要求兒童參與一些力所能及的社會生活活動等。 另一方面，由于幼兒的能力有限，他們常常需要成人的幫助。由于知識經(jīng)驗的缺乏，他們還主要依靠具體形象的支持來認識外界事物。 游戲在這一時期成為幼兒的主導活動，是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式。,2,幼兒與游戲,游戲是幼兒的主導活動，幼兒的娛樂、學習、社會交往和對周圍環(huán)境的認識等多是通過游戲活動進行的，游戲是幼兒的主導活動。其主要特征是：自主的、愉快的活動；對兒童發(fā)育成熟、對認知發(fā)展、對社會性發(fā)展都有重要作用。,3,運動能力發(fā)展,大肌肉運動發(fā)展時間表2-3歲，走路更有節(jié)奏，由疾走變?yōu)榕埽擒S起、向前跳躍和做接物動作時上身的動作仍顯得僵硬，邊走邊推小童車，但還經(jīng)常把握不住方向3-4歲，能用雙腳交替上樓梯，但下樓時卻只能一只腳引導另一腳下，而不能雙腳交替下；做向上、向前跳躍動作時上身已顯得較為靈活，但仍需依靠上身來做扔球和接球的動作；能雙手扶住車把踩三輪小童車,4,4-5歲，能用雙腳交替地下樓梯；跑步能跑得很穩(wěn)；能用單足飛快地向前跳躍；能依靠軀體的轉(zhuǎn)動和改變雙腳的重心去扔一個球；僅依靠雙手就能接住一個球，能飛快地踩三輪車，方向也把握地很穩(wěn)。5-6歲，奔跑的速度越來越快，飛跑時也能跑得很穩(wěn)；能真正的跳躍運動，表現(xiàn)出成熟的扔物和接物的動作模式，能踩帶有訓練輪子的自行車。,5,精細動作的發(fā)展,2-3歲，能做簡單的穿衣和脫衣的動作，會拉上或拉開外衣的拉鏈；會用小匙吃飯3-4歲，會扣上或解開外衣的大扣子，已會自己吃飯；會使用剪子，會模仿畫垂直線和圓圈，開始會畫人，畫出的是“蝌蚪人”4-5歲，會用叉子吃東西，會用剪刀剪成一條直線，能模仿畫出矩形、十字型，會寫字母5-6歲，會用餐刀切開較柔軟的食物，會系鞋帶，畫人能畫出人體的六個部分；能模仿寫出數(shù)目字和筆畫簡單的字。,6,7,7,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段,7,皮亞杰和6歲的Van之間的交流：P：為什么夜晚是黑的？V：因為我們要睡得更好，所以屋子里應(yīng)該是黑的。P：黑暗是從哪里來的？V：因為天空變得灰暗。P：是什么使天空變得灰暗？V：云變黑了。P：怎樣變的？V：上帝使云變黑了。,8,9,9,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段在該階段，兒童更多地使用象征性符號思維，出現(xiàn)心理推理，概念的使用也有所增加。象征性符號功能，即使用心理符號、詞語或者物體代替或表征一些不在眼前的東西；但還不能進行運算，即有組織的、形式的、邏輯性的心理過程。,9,10,10,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段語言和思維的關(guān)系象征性符號功能的主要表現(xiàn)形式之一是語言的使用使兒童的思維不受當前或未來的限制；有更快的思維加工速度；思維（認知發(fā)展）決定語言：在感覺運動階段，思維的進步是語言發(fā)展必需的；在前運算階段，認知能力的持續(xù)增長為語言能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)；,10,11,11,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段語言和思維的關(guān)系中心化：所見即所想中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的過程關(guān)注可見的、表面的、明顯的部分；,11,12,12,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段語言和思維的關(guān)系中心化：所見即所想中心化是注意刺激物的某一方面并忽略其他方面的過程關(guān)注可見的、表面的、明顯的部分；缺乏守恒能力守恒：物體的數(shù)量（面積）與排列和外在形狀無關(guān)，認識到表象有欺騙性；兒童中心化的傾向阻礙了他們對情境相關(guān)特性的注意；,12,13,13,14,數(shù)量,物質(zhì),長度,面積,重量,容量,14,2018/7/20,15,基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？ “B行多（不守恒）” “一樣多（守恒）”,數(shù)目守恒（6 7歲）,15,2018/7/20,16,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A與B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,物質(zhì)守恒（7 8歲）,16,2018/7/20,17,長度守恒（7 8歲）,基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)()A A B B問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？ “B更長”或“A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒）,17,2018/7/20,18,基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A B 問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒）,面積守恒（8 9歲）,18,2018/7/20,19,重量守恒（9 10歲）,基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn)() 向兒童呈現(xiàn)() A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒）,19,20,20,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段語言和思維的關(guān)系中心化：所見即所想對轉(zhuǎn)變的不完全理解轉(zhuǎn)變：是一種狀態(tài)變化成另一種狀態(tài)的過程。,20,21,21,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段語言和思維的關(guān)系中心化：所見即所想對轉(zhuǎn)變的不完全理解自我中心：不能采擇他人觀點自我中心思維就是不能考慮其他人觀點的思維；缺乏對他人從不同物理角度看待事物的意識；（三山實驗）不能意識到他人或許持有和自己不同的想法、感受和觀點；1）e.g. 自言自語，即使一旁有別人，沒有意識到自己的行為會引發(fā)他人的反應(yīng)和回復。所以說學齡前兒童大部分語言行為不是出于社交動機，只對他們自己有意義； 2）e.g. 3歲兒童捉迷藏； 3）e.g.一個4歲的小朋友得到了一本他不喜歡的書作為禮物，而他實際想要的是玩具車，在打開包裝時會皺著眉，板著臉，并不知道其他人能看到他的表情，從而暴露他對禮物的真實感受；,21,22,22,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段語言和思維的關(guān)系中心化：所見即所想對轉(zhuǎn)變的不完全理解自我中心：不能采擇他人觀點直覺思維的出現(xiàn)指學齡前兒童利用簡單的推理以及他們的渴望來獲取世界的知識；問“為什么？”覺得自己對問題有正確的解釋，但不能解釋他們是如何知道自己所知道的知識（缺乏邏輯思維）；前運算階段結(jié)束的時候：表現(xiàn)出同一性同一性：能夠理解不論事物的形狀、大小和外形如何變化，它們?nèi)允窃鹊哪莻€事物；對兒童守恒理解不可或缺，從而進入下一個階段；,22,23,23,智力發(fā)展,皮亞杰的前運算思維階段語言和思維的關(guān)系中心化：所見即所想對轉(zhuǎn)變的不完全理解自我中心：不能采擇他人觀點直覺思維的出現(xiàn),23,曉曉兩歲多的時候，一天全家人在一塊兒吃飯，林莉問她：“爸爸媽媽，你喜歡哪一個？”曉曉毫不猶豫地回答：“喜歡媽媽?！苯ㄈ阂宦牐傺b生氣：“好，你不喜歡爸爸，爸爸也不喜歡你，爸爸再也不理你了?！睍詴缘拖铝祟^。過了兩天，林莉又問她：“爸爸和媽媽，你喜歡哪一個呢？”曉曉欲言又止，抬頭看看媽媽，又看看爸爸，然后說：“媽媽爸爸都喜歡?！背燥埡?，曉曉私下對林莉說：“我喜歡媽媽， 不喜歡爸爸?！睍詴噪m然不喜歡爸爸，但她知道，當著爸爸的面說，爸爸一定會不高興的。小小的曉曉已經(jīng)能夠理解別人的情緒，并發(fā)展了觀點采擇能力。曉曉比軍軍大兩歲多，在曉曉三歲多的時候，她能幫媽媽哄小弟弟。林莉夸她：“曉曉真乖，曉曉是個好孩子?！睍詴詽M不在乎地回答：“我是大人了，什么乖不乖的?！痹谟變浩?，曉曉的自我意識迅速成長著，分擔家庭的責任促進了她的自我意識的發(fā)展。曉曉的確是一個懂事的孩子，但這和建群夫婦明智的教育分不開的。林莉深愛著自己的女兒，但她的愛又是理智的，只要他認為自己向孩子提出的要求是合理的，她就堅持，不會讓步。曉曉通過自己和母親的多次較量，也認識了母親的脾氣，知道什么該干，什么不該干，曉曉發(fā)展著自我控制能力。,24,幼兒個性和社會性的發(fā)展,一、幼兒自我意識發(fā)展特點 幼兒自我意識的發(fā)展包括很多內(nèi)容，主要表現(xiàn)在自我評價和自我控制能力上。 1、幼兒自我評價能力的發(fā)展 3歲前兒童自我意識已經(jīng)發(fā)展到“自他分化”階段，把自己作為主體來認識，幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上。主要表現(xiàn)為四個方面：（1）從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價；（2）從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化；（3）從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價；（4）從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。,25,（1）從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價；,幼兒初期兒童對自己或別人的評價都是盲目聽信成人的，如別人說他“不乖”，他就哭。但到幼兒晚期，在自我評價方面就表現(xiàn)出一定的獨立性，對別人的評價開始有了批判的態(tài)度。這時如說他“不乖”他則會爭辯說自己“乖”。因此在大班時如果教師處理問題不公平，就會引起兒童很大的反感。,26,（2）從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化；,評價“誰是好孩子”時，較小的幼兒一般都根據(jù)“沒有打人”、“做作業(yè)留心”等外部行為來進行，到幼兒后期才開始能對自己和別人的內(nèi)心狀態(tài)作一些簡單的評價，如說“我本來想打人我都沒有打，我乖?！薄八还?，他現(xiàn)在不吵是想人家講他乖，他剛才還吵的”。 （3）從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價； 幼兒最初只能對行為的“好”、“壞”、“乖”、“不乖”進行粗略的分化，進而能說出哪些方面好，哪些方面不好。問他“你今天乖不乖”時會說：“有點乖又有點不乖”，然后列出乖和不乖的具體事例。,27,2. 幼兒自我控制能力的發(fā)展,3歲小班兒童具有自我控制能力不到20%； 45歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期； 56歲大班兒童則80%90%具有一定的自我控制能力。 兒童自我控制活動的4種類型： 1 .運動抑制 2 .情緒抑制 3.認知活動抑制：能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)； 4. 延遲滿足 視頻,28,二、性別角色社會化,兒童性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上，14-22個月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。到2歲時兒童能說出自己的性別。關(guān)于兒童性別角色社會化的形成，有不同的理論解釋。社會生物學理論強調(diào)性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論則認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結(jié)果。社會學習理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學習的結(jié)果。,29,促進幼兒的心理發(fā)展,兒童只有在一個與他的年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他們內(nèi)心的秘密。-蒙臺梭利童年的秘密,30,幼兒期的家庭教育,學習3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,31,如何正確地理解指南中的教育目標,“幼兒教育目標”的導向性目標指明了在各個領(lǐng)域中幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示出各個領(lǐng)域的核心價值，也集中體現(xiàn)出合理的教育價值觀。,32,如科學探究第一方面的目標是“親近自然，喜歡探究”。這一方面凸顯了“探究”是該領(lǐng)域的核心價值，另一方面也凸顯了對幼兒學習最強大的動力好奇心和探究興趣的高度重視，將其視為該領(lǐng)域的重點，在此基礎(chǔ)上才是發(fā)展“初步的探究能力”,33,在語言領(lǐng)域，指南中明確地指出了“認真聽并能聽懂日常語言”“愿意講話并能清楚地表達”“具有文明的語言習慣”等目標，強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，發(fā)展語言理解能力，從小養(yǎng)成良好的語言習慣，是對當前強調(diào)語言的記憶、強化識字等錯誤傾向的糾正。,34,目標不是“標準”，而是方向的指引。“各年齡階段的典型表現(xiàn)”是對每一個幼兒學習與發(fā)展方向的具體展望。,35,36,關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。如社會領(lǐng)域的目標“自尊、自信、自主的表現(xiàn)”必須依靠各領(lǐng)域的共同努力。如健康領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“主動參加體育活動”“主動引用白開水”“主動保護眼睛”等；語言領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“聽不懂或有疑問時能主動提問”，“敢在眾人面前說話”，幼兒（3-4歲）“愿意表達自己的愿望和想法”；,37,科學領(lǐng)域希望幼兒（5-6歲）“能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案”幼兒（4-5歲）“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案”藝術(shù)領(lǐng)域希望幼兒“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”幼兒（5-6歲）”樂于向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物?！?38,尊重幼兒的生活與游戲，通過幼兒的游戲和生活，幫助幼兒綜合地學習多個領(lǐng)域的內(nèi)容。把幼兒作為需要全面發(fā)展的”人“來培養(yǎng)。,39,案例（折紙記）早餐結(jié)束后，幼兒陸續(xù)進入活動區(qū)，開始各自的學習活動，小紅滿心歡喜地進入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊鴿子的分解圖示，開始了她今天的區(qū)域活動。（教師創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，提供的具有選擇性的材料，為幼兒發(fā)展學習興趣與自主性、主動性創(chuàng)設(shè)了極好的條件，幼兒能夠自主選擇、自主決定，選擇自己喜歡的顏色折自己喜歡的東西，主動地投入活動）,40,小紅很專注，邊看樣圖邊折。從第一步到第三步進行得非常順利，但是在第四步上卡殼了，怎么也折不出來。小紅認真地看著其他小朋友的操作過程，她也模仿著學會了。（積極地進行自我學習，看圖折紙考驗著幼兒的多方面的素質(zhì)，每一個步驟的完成都意味著幼兒在空間認知與操作能力上的進步，并標明幼兒能遇到困難不輕易放棄，能想辦法來解決問題。）,41,接著步驟五，鴿子頭部的折法難住了小紅，她反復折疊都沒有成功，于是我邊示范邊給她講解了一下折疊的方法。但直到區(qū)域活動結(jié)束她都沒有成功?；顒咏Y(jié)束時，我表揚了小紅專注、堅持、不放棄的態(tài)度。（教師重視活動的過程，而不是僅僅以成敗來評價幼兒，這既保護了幼兒的自尊心，強化了幼兒的自信心，也發(fā)展了幼兒良好的學習品質(zhì)）,42,反思小紅沒有折疊成功的關(guān)鍵，是因為空間感知與操作能力較差，而老師的語言講解又不合適，示范動作太快，所以，小紅難以理解，經(jīng)過反思，我決定改變指導方式，重新創(chuàng)作了立體的分解示范圖。（準確地把握幼兒的實際水平，并提供支架，這是促進幼兒有效學習與發(fā)展的根本。）,43,尊重幼兒的個體差異尊重幼兒在發(fā)展的連續(xù)性和階段性表現(xiàn)的差異。在目標達成方式上的差異性。,44,理解幼兒學習方式和特點。幼兒在游戲中學幼兒在做中學幼兒在生活中學。,45,重視幼兒的學習品質(zhì)。學習態(tài)度對周圍環(huán)境的好奇心、對學習的興趣、主動性、對困難的態(tài)度等學習行為與習慣學習中的堅持性、注意力、計劃性、合作性等。以及學習方法如能用觀察、小實驗等方法來了解事物，能利用已有的條件來解決問題，利用自己或他人的經(jīng)驗來學習等。,46,重視幼兒的學習品質(zhì)是世界性的幼教潮流。學習品質(zhì)是在具體的教育活動中培養(yǎng)出來的。學習品質(zhì)應(yīng)該是長期培養(yǎng)出來的。,47,幼兒語言教育的核心價值,幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。語言是交流和思維的工具。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。,48,幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。（給晶晶道歉的案例）,49,兒童語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系,（影子案例、葉脈的案例，飛機游戲的案例）,50,3-6歲兒童學習與發(fā)展指南目標框架,51,1 .為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗語言交往的樂趣，如：每天有足夠的時間與幼兒交談。如，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應(yīng)認真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。 在農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，要積極為幼兒創(chuàng)造用普通話交流的語言環(huán)境。2引導幼兒清楚地表達。如： 和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說。同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。,52,自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境,不是高控制的語言交往過程不是被忽略的語言交往過程不是記憶背誦的語言交往過程不是被要求說一樣話的語言交往過程不是無情境的語言交往過程,是想說、愛說、敢說的語言交往過程是認真傾聽積極互動的語言交往過程（房車）是得到成人有效支持的語言交往過程（影子案例）是采用恰當語用方式的語言交往過程是富有禮貌創(chuàng)意表達的語言交往過程,53,小結(jié)：幼兒期的教養(yǎng)重點,核心：建立良好的親子精神聯(lián)結(jié)組織多種形式的游戲鼓勵孩子與同伴交往培養(yǎng)良好的生活行為習慣培養(yǎng)其獨立性,54,幼兒家長備忘錄（1）,1. 別溺愛我。我很清楚地知道，我不應(yīng)該得到每一樣我所要求的東西，我哭鬧不休其實只是在試探你。2. 別害怕對我保持公正的態(tài)度，這樣反倒讓我有安全感。3. 別讓我養(yǎng)成壞習慣。在年幼的此刻，我得依靠你來判斷好壞和對錯。4. 別讓我覺得自己比實際的我還渺小，這只會讓我假裝出一副和我實際年齡不符的傻樣。5. 可能的話盡量不要在人前糾正我的錯誤，我會感到很沒面子，進而和你作對。你私下提醒效果會更好。6. 別讓我覺得犯了錯誤就像犯了罪，它會消弱我對人生的希望。7. 當我說“我恨你”的時候別往心里去。我恨的絕對不是你，我恨的是你加在我身上的那些壓力。8. 別過度保護我，怕我無法接受某些“后果”。很多時候，我需要經(jīng)由痛苦的經(jīng)歷來學習。9. 別太在意我的小病痛。有時，我只是想得到你的關(guān)注而已。10. 別對我嘮叨不休，否則我會裝聾作啞。,55,幼兒家長備忘錄（2）,11. 別在匆忙中對我許諾。當你不能信守諾言時，我會難過，也會看輕你以后的許諾。12. 我現(xiàn)在還不能把事情解釋的很清楚，雖然有時我看起來挺聰明的。13. 別太指望我的誠實，我很容易因為害怕而撒謊。14. 請別在管教原則上前后不一，這樣會讓我疑惑，進而失去對你的信任。15. 當我問你問題的時候，請別敷衍我或者拒絕我，否則我將停止發(fā)問，轉(zhuǎn)向別處尋求答案。16. 我害怕的時候，不要覺得我很傻很可笑，如果你試著去了解，便會發(fā)現(xiàn)我當時有多恐懼。17. 別對我暗示你永遠正確、無懈可擊，當我發(fā)現(xiàn)你并非如此的時候，那對我將是一個多么大的打擊。18. 別以為向我道歉是沒有尊嚴的事。一個誠實的道歉，會讓我和你更接近，更尊重你，感覺更溫暖19. 別忘記我喜歡親自嘗試，而不是被你告知結(jié)果。20. 別忘了我很快就會長大。對你來說，和我一起成長是很不容易的事，但請你嘗試一下吧,56,