五年級上冊英語教案Unit 2 My week B Read and write人教

教材圖片：Unit2 Part B Read and write教 材：人教PEP小學英語五年級上冊P19單元主題：My week課 型：閱讀課一、教材解析本課時是五年級上冊Unit2的第六課時，學習Read and write部分文段。通過吳一凡和機器人Robin之間關于課程安排和周末活動的對話情景，再次呈現(xiàn)了本單元學習的核心句型What do you have on ? What do you often do on the weekend? Do you often play sports?及部分核心詞組。二、目標預設1. 能夠在圖片的幫助下讀懂吳一凡和機器人的對話，完成判斷信息正誤的活動。 2. 能夠根據(jù)提供的信息模仿對話、補全新的對話。三、重難點預設教學重點：讀懂吳一凡和機器人的對話并完成練習。教學難點：schedule的發(fā)音；創(chuàng)編對話對于后進生來說較難。四、教學過程（一）熱身/導入 (Warm-up/Lead-in)1. 師生相互問候，練習課堂口語。2. TPR activity教師請一名學生做動作，其余學生猜出對應的詞組：play sports, read books, 3. 轉盤游戲教師呈現(xiàn)星期轉盤，學生猜星期幾。轉盤停止后，學生回答What do you have on Mondays/?或者Do you often on Tuesdays? 通過這一活動復習本單元已學的核心句型?！驹O計意圖】師生一起做趣味性較高的TPR活動及轉盤游戲，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中，復習學過的詞組及句型，為學習新課做準備。（二）呈現(xiàn)新課 (Presentation)1. Task1: Listen and answer教師將轉盤停在周五，并提問：What do you have on Fridays? 學生回答。教師繼續(xù)提問：What does Wu Yifan have on Fridays? Do you know? 教師播放對話錄音，要求學生帶著問題聽錄音。學生聽完錄音后回答：Wu Yifan has PE on Fridays. 2. Task2: Read and answer教師提問：Does Wu Yifan often play sports? 并出示圖片，幫助學生理解play sports的含義。學生自讀對話后回答問題。3. Task3: Read and tick or cross學生自讀對話，判斷正誤。(1) Wu Yifan often watches TV on the weekend.(2) Wu Yifan often reads books on the weekend.(3) Wu Yifan likes sports.教師利用課件呈現(xiàn)一周安排表，分別在watch TV, read books次數(shù)下方打鉤，引導學生注意often和sometimes所表示的頻率差別。教師引導學生用often和sometimes分別談談自己的周末活動。（三）趣味操練(Practice)1. Listen and imitate教師播放日記錄音，學生跟讀，提醒學生注意意群、語氣、語調和語氣。學生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進行朗讀展示。2. Role play學生讀1-2遍后，同桌合作朗讀，并進行朗讀展示或者對話表演。教師在課件上以思維導圖的形式，呈現(xiàn)對話的主要內容，給學生以提示?！驹O計意圖】根據(jù)思維導圖表演對話，便于學生進行語言輸出，讓學生自己評價表演。3. Read and answer教師請學生思考：Is Wu Yifans habit good or bad?然后學生看書找答案：What advice does Robin give him?教師呈現(xiàn)Robin的建議：You should play sports every day. Here is a new schedule for you. 并在語境中教學單詞every, day, schedule。4. Look at the schedule above and complete the dialogue below.(1) 學生根據(jù)Robin給吳一凡安排的課程表，在橫線上填上合適的句子，師生一起核對答案。(2) 學生兩人一組，仿照書上對話，一人扮演Sarah，一人扮演吳一凡，進行對話。教師可以對程度較好的學生提高要求，根據(jù)課程表的內容，模仿書上對話，創(chuàng)編對話。5. 請學生集思廣益，給吳一凡提一些好的建議。6. Pair work請列出自己一周的課程安排及周末活動，然后跟同桌相互討論并對話。如果同桌有壞習慣，可以給出建議。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。7. 提醒學生：Arrange your time reasonably and take an active part in exercise.合理安排時間，積極參加體育鍛煉?！驹O計意圖】 從教材走向生活，引導學生合理安排時間，多運動。（四）作業(yè)設計(Homework)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。1.完成本部分聽讀作業(yè)，進行口語測評。2. 把你與同桌關于一周課程安排及周末活動的對話寫下來。