卜算子·詠梅優(yōu)秀教案卜算子·詠梅

卜算子詠梅優(yōu)秀教案_卜算子詠梅卜算子詠梅優(yōu)秀教案教學(xué)目標(biāo)：、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。重點難點：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、音樂磁帶教學(xué)過程：第一課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過墨梅、竹石、石灰吟這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。二、自主閱讀，以讀悟情請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機點撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。、從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。五、對比閱讀，深入感悟、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。（乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時要有創(chuàng)意，有文采）、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。六、作業(yè)：、讀讀背背陸游的詠梅詞。、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會做準(zhǔn)備。第二課時設(shè)計意圖：本設(shè)計意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強小組合作，培養(yǎng)競爭意識；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會表演，學(xué)會評價。教學(xué)準(zhǔn)備：、將全班學(xué)生分為個競賽組，每組人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。、從每組中抽出一人組建小評委團教學(xué)過程：、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據(jù)。最后評出最佳小組和最佳賽手。、請小評委們登臺表演，接受全班同學(xué)的評價。、教師予以.總結(jié)。進一步拓展，請同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會客上交流賞析。第 5 頁 共 5 頁