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《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議

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《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議

精品文檔 牽手孩子,走進(jìn)閱讀世界 《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議 《和大人一起讀》是教育部義務(wù)教育語文教科書一年級(jí)上冊(cè)《語文園地》里新增的一個(gè) 欄目,看到標(biāo)題,肯定有不少人會(huì)產(chǎn)生困惑: 這個(gè)“大人”指的是誰 ?是孩子的老師、父母,還是孩子身邊的其他成年人 ? 為什么不讓孩子自己讀,而要“和大人一起讀” ? “和大人一起讀”,到底該如何“一起讀” ? 種種問題,會(huì)一個(gè)接一個(gè)地冒出來,面對(duì)新事物,這是很正常的心理反應(yīng)。作為一名有 幸先“讀”為快的教師,我把自己對(duì)這個(gè)欄目的解讀及操作建議,和大家交流、分享,也期 待得到大家的批評(píng)和指正。 一、《和大人一起讀》是什么 (一)《和大人一起讀》是閱讀材料 整冊(cè)教材,有八個(gè)《語文園地》。每個(gè)語文園地,都有一個(gè)《和大人一起讀》。其中的 文章,兒歌童謠類四篇:《誰會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》 ;故事童話類 四篇:《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料,充滿童 真童趣,具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值,是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。 (二)《和大人一起讀》是一種閱讀環(huán)境 孩子依傍著大人,和大人一起,拿著同一本書,目對(duì)同一篇文章,嘴念同一行文字,那 種“和你在一起”的感覺,讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶,將閱讀和愉悅 緊緊地聯(lián)系在一起, 充盈著幸福感。對(duì)于能給自己帶來快樂的事, 不管是大人還是孩子,都 會(huì)自愿地反復(fù)地去做。 這樣,孩子就會(huì)不知不覺地走向 “我想讀,我要讀”的主動(dòng)閱讀境界。 (三)《和大人一起讀》是一種閱讀方法 和大人一起讀的過程中,大人會(huì)把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如,當(dāng)遇到長(zhǎng) 句子,孩子不能連讀或者讀錯(cuò)了,大人就可以做示范,幫助孩子修正 "閱讀中,孩子提出問 題,大人可以幫助解釋,或告知一些相關(guān)的信息,幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識(shí) ;通過 閱讀,引發(fā)孩子的好奇心,激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。 (四)《和大人一起讀》是一種閱讀興趣 孩子在聽大人讀,或讀給大人聽的過程中,在無聲的文字和有聲的語音作用下,對(duì)文字 產(chǎn)生親近感,對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。 “我想讀” “我會(huì)讀” “我能讀”的閱讀信念也會(huì)慢慢樹立 起來。 因而,《和大人一起讀》是閱讀材料,是閱讀環(huán)境,是閱讀方法,是閱讀興趣……是大 人和孩子結(jié)伴走向閱讀世界的總和,是讓閱讀從課堂延伸到課外,延伸到家庭的美妙路徑。 二、為什么要“和大人一起讀” 孩子對(duì)閱讀,并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始,孩子和圖書之間,必須有 媒人——父母、親戚、鄰居、老師等,即那些能將圖書帶進(jìn)孩子的世界,或能帶著孩子走進(jìn) 圖書世界的“大人”。也就是說,孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀, 從而愛上閱讀,學(xué)會(huì)閱讀的。 孩子身邊愛閱讀(會(huì)閱讀)的大人越多,孩子愛上閱讀的可能性就越大,閱讀力會(huì)越強(qiáng)。 一個(gè)家庭,若有固定的朗讀時(shí)間,大人每天和孩子一起閱讀,經(jīng)典語言就會(huì)豐富著孩子 們的語言體驗(yàn)和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的詩(shī)性的語言越多, 想象力和理解力就 會(huì)越豐富,創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。正如松居直先生所言:語言的貧瘠意味著表達(dá)的貧瘠, 由此 帶來的就是創(chuàng)造力的衰退。也有足夠多的事例證明,給孩子讀書, 是融洽親子關(guān)系、提高孩 子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑。 孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽讀故事為主, 進(jìn)入小學(xué),開始學(xué)習(xí)漢字,通過《和大人一起讀》欄目,熟悉的故事變成了文字,對(duì)學(xué)生來 說,這是一種新的語言刺激,實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書面文字的對(duì)接。 三、怎樣開展《和大人一起讀》 《和大人一起讀》核心的理念就是:在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀。 具體的操作,可以有以下幾種形式:一是借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)課堂等家校互 動(dòng)活動(dòng),教師以“大人”的角色,示范《和大人一起讀》;二是通過講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式, 指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展《和大人一起讀》 ;三是在教室里開展《和大人一起讀》,讓孩子回去后 和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程;四是通過班級(jí)微信、QQ群等,用音頻、 視頻的形式展示《和大人一起讀》的實(shí)況,互相交流,互相啟發(fā)。 當(dāng)然,《和大人一起讀》的方式方法還有很多,教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況,采 取不同的實(shí)施方法。 特別要注意的是,在家長(zhǎng)對(duì)《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前,千 萬不可把這一欄目學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù), 下放給家庭,否則,欄目的優(yōu)勢(shì)和作用不能充分得以發(fā)揮。 因此,在家庭閱讀氛圍沒有形成,家庭閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前,建議先在教室里先開展 教師指導(dǎo)下的《和大人一起讀》,示范、引領(lǐng)家庭閱讀。 具體操作中有幾種最簡(jiǎn)單最常用的方法。 (一)在朗讀中——引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味 對(duì)于教孩子閱讀來說,最簡(jiǎn)單、最古老的方法,就是朗讀。教室適用,家里適用,甚至 外出旅行時(shí)也適用。朗讀,既簡(jiǎn)單又有效,只要大人用心,具備基本的閱讀能力,就可以得 心應(yīng)手地去做。 本教材中的八篇《和大人一起讀》的文章,朗讀方式,可以有所不同。 第一篇《小兔子乖乖》,是一首兒歌,第一節(jié)和第三節(jié)一字不差,第二節(jié)和第四節(jié),除 了個(gè)別字有變化,句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式, 利于孩子遷移朗讀。因?yàn)楹⒆觽冞€ 沒有學(xué)過拼音,所以,可以由教師按節(jié)奏念出,請(qǐng)孩子傾聽、跟讀等,也可以用對(duì)答的形式 讀。 第二篇《剪窗花》,也是一首兒歌,節(jié)奏感非常強(qiáng),教學(xué)中要體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻 感。此時(shí),孩子們剛學(xué)了聲母和單韻母, 若出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字, 可鼓勵(lì)孩 子自己拼一拼,讀一讀,也可師生一起拍手讀、加上動(dòng)作讀等。 從第三篇《小鳥念書》開始,孩子已經(jīng)學(xué)完了所有的拼音,已能自主拼讀??晒膭?lì)孩子 借助拼音自己先讀一讀, 有困難的地方,教師給予幫助。也可以師生、同桌比一比,讀一讀。 讀的形式和方法可以多樣化,只要是孩子覺得好玩、有趣,愿意參與閱讀的, 都是值得贊賞 的。 在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前,用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀,這是 大人的職責(zé)所在。 大人為孩子朗讀的過程中, 孩子會(huì)隨著大人的聲音,自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里, 感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)字之后, 就能慢慢學(xué)著自己閱讀。 一開始,他們或 許只會(huì)跟讀幾個(gè)他們所熟悉的字,慢慢地,識(shí)字量越來越大后,他們就能自己獨(dú)立閱讀了。 (二)在對(duì)話中——引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界 文字是有魔力的,能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿想象的世界。一個(gè)善于閱讀的人,在文 字的牽引下,很容易進(jìn)入語言描繪的世界里。 而初學(xué)閱讀的孩子, 尚未找到路徑,需要大人 的引導(dǎo)。大人在和孩子一起讀的過程中,通過對(duì)話,引導(dǎo)他們進(jìn)入文字的魔力世界。 1 .基于語言形式的對(duì)話 如《誰會(huì)飛》,就可在語言形式的基礎(chǔ)上,展開多層次的對(duì)話。第一層次,文本對(duì)答。 教師讀問句,孩子讀答句。孩子接答時(shí),腦海里自然會(huì)有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層 次,想象對(duì)答。教師問“誰會(huì)爬 ?”孩子會(huì)答“蟲會(huì)爬。” “蟲兒怎樣爬 ?”此問題一出,孩 子想象的大門就徐徐打開了, 蟲兒在小腦海里以各種樣態(tài)爬動(dòng)起來: “扭扭身子爬呀爬” “一 拱一拱往前爬” “弓著身子慢慢爬”等等,于是鮮活的話語,源源不斷地從孩子口中“淌” 出來。對(duì)本欄目中的童謠、兒歌,都不需要進(jìn)行過多解釋,只要教師按著節(jié)奏,基于語言形 式,和孩子展開對(duì)話,自然而然地,就會(huì)把他們帶入想象的世界。 2 .基于語言內(nèi)容的對(duì)話 把文字讀成畫面,孩子才能真正領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂趣。 如《猴子撈月亮》,撈月亮的過程, 就非常富有畫面感。教師和孩子一起讀完一遍以后, 可以重讀這個(gè)重點(diǎn)段落,并和孩子展開 對(duì)話,幫助孩子在腦海中形成畫面。對(duì)話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個(gè)主問題展 開,重點(diǎn)幫助孩子厘清人物的出場(chǎng)順序——老猴子、大猴子、 另一只猴子……小猴子, 借助 “倒掛” “拉住”兩個(gè)不斷反復(fù)的詞語,幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長(zhǎng)的畫面。 (三)在演練中——體驗(yàn)用身體閱讀的快樂 閱讀不僅是口舌耳目的工作,而且是一項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)全身器官參與的智力活動(dòng)。尤其是低 年級(jí)的孩子,他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。 所以有人說,低年級(jí)的孩子是在 用身體閱讀。他們的閱讀,不是理性的、邏輯的,而是感性的、活潑的。開展《和大人一起 讀》時(shí),要充分考慮到低年級(jí)孩子的這種閱讀特性,采用多種方式,引導(dǎo)孩子參與閱讀,并 用身體來表達(dá)他們對(duì)閱讀的理解、感受。 1 .做一做 學(xué)習(xí)兒歌《我會(huì)飛》時(shí),教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動(dòng)物的動(dòng)作:鳥兒扇翅飛翔 去又回,馬兒奔跑仰天叫,魚兒擺尾搖頭水中游。整篇讀完《小兔子乖乖》后,可以引導(dǎo)孩 子們?cè)僖贿呑x,一邊做動(dòng)作。 2 .唱一唱 對(duì)《我會(huì)飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲,讀一讀,唱一唱,更顯趣味。 3 .仿一仿 《小鳥念書》一文中,有漢語諧音帶來的妙趣。 “風(fēng)老師”念“稀稀沙沙”,“鳥學(xué)生” 念“嘰嘰喳喳”,在模仿中,讓學(xué)生初步感受漢語諧音的趣味。 4 .演一演 學(xué)習(xí)《拔蘿卜》,就可以讓孩子們演一演。教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本,文本故事到 “小狗喊小貓來幫忙”, 后面用了一個(gè)省略號(hào),沒有接著往下寫了。但插圖把故事續(xù)編了下 去:小貓來幫忙,還是拔不動(dòng);小老鼠來了,還是拔不動(dòng)……“后來怎么樣了 ?”通過這個(gè)問 題,讓孩子接著把故事編下去,演出來。 孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程,是跟隨懂得閱讀的大人,一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)模仿。用身體閱讀的方式 還有很多,在一起讀的過程中,要根據(jù)孩子的特點(diǎn),不斷地去發(fā)現(xiàn)。 四、結(jié)語 和大人一起讀的過程,就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程。孩子由原初的完全不會(huì),到慢慢參與 閱讀,直至最后完全自主閱讀,這個(gè)“一起讀”的過程,對(duì)于每個(gè)孩子來說,歷時(shí)不等,有 的孩子很快可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀,有的孩子卻要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間。不過,這有什么關(guān)系呢 ?1 要大人始終和孩子在一起閱讀,孩子對(duì)圖書、對(duì)語言、對(duì)文字產(chǎn)生親密感,那是遲早的事。 這,是我們能送給孩子的最好的禮物。 史斯克蘭?吉利蘭的小詩(shī)寫道: 你或許擁有無限的財(cái)富, 一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。 但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有 我有一位讀書給我聽的媽媽。 讓我們牽起孩子的手,做那個(gè)讀書給孩子聽的“媽媽”。 歡迎您的下載, 資料僅供套考! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議, 策劃案計(jì)劃書,學(xué)習(xí)資料等等 打造全網(wǎng)一站式需求 6歡迎下載

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