巧用學(xué)具操作優(yōu)化課堂教學(xué)

巧用學(xué)具操作，優(yōu)化課堂教學(xué) 支敏操作是培養(yǎng)能力的一種重要措施。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)具，能滿足兒童好動(dòng)、好奇、好勝的天性，集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下，我們更應(yīng)充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講和書本上不行的，而通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生無(wú)論是對(duì)掌握知識(shí)還是培養(yǎng)能力和個(gè)性，都有著積極意義。那么該如何有效的知道低年級(jí)學(xué)生有效地使用學(xué)具呢？一、運(yùn)用學(xué)具操作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛(ài)的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂(lè)，因而總是情趣較濃;學(xué)具自身不管是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作;讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反響信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。正如贊習(xí)夫所說(shuō)："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。"讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。二、運(yùn)用學(xué)具操作，提高教學(xué)效率通過(guò)學(xué)具操作活動(dòng)，可使學(xué)生真正在操作中感知知識(shí)、獲得知識(shí)，同時(shí)開(kāi)展智能。感知是進(jìn)行思維活動(dòng)，理解知識(shí)的根底，是一切知識(shí)的來(lái)源，任何復(fù)雜的認(rèn)識(shí)都離不開(kāi)感知提供的感性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)具操作活動(dòng)，一方面是手與眼協(xié)同活動(dòng)，參與對(duì)數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，另一方面又是手與腦密切配合，把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)音形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，形式多樣的動(dòng)手操作學(xué)具的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)獲得理解，因此，搞好學(xué)具操作活動(dòng)，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有重要的作用。例如：在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識(shí)這一課后，讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。課后又設(shè)計(jì)了模擬小銀行的換錢活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了生生互動(dòng)的“開(kāi)放式的教學(xué)空間，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，這一教學(xué)形式新穎，富有趣味性，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生在活動(dòng)中興致盎然，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果好。源于生活。三、運(yùn)用學(xué)具操作，提高練習(xí)效果在練習(xí)中運(yùn)用學(xué)具，可以增加學(xué)生的新鮮感，防止單調(diào)的重復(fù)引起大腦神經(jīng)細(xì)胞的抑制狀態(tài)所產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f(shuō)運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，是一種有效的練習(xí)方法。如：學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識(shí)后，在練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，這樣既穩(wěn)固了平均分的方法，又加深了學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)，收到了預(yù)期的效果。接著讓學(xué)生拿出12朵花，要求任意分成假設(shè)干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學(xué)生在單純模仿的根底上，開(kāi)展為有一定思維價(jià)值的模仿，為學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造了良好的條件。由于練習(xí)的形式符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，但仍能保持良好的注意力，這與學(xué)具的運(yùn)用是密不可分的。四、運(yùn)用學(xué)具操作，開(kāi)展學(xué)生思維動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和開(kāi)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主開(kāi)展過(guò)渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)根底上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維開(kāi)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)根底，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。如在學(xué)習(xí)拼組圖形后，學(xué)生就能利用認(rèn)識(shí)的圖形拼出各種各樣的圖形象房子、機(jī)器人、卡車、火箭等。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)口算時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒發(fā)現(xiàn)等于18。學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)可以10-9=1，17+1=18等。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是創(chuàng)新。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是開(kāi)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的渠道之一。綜上所述，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)具無(wú)疑是他們課堂上探究活動(dòng)的主要工具和手段，通過(guò)學(xué)具操作，直觀理解知識(shí)，在教師引導(dǎo)下完成從動(dòng)作思維形象思維抽象思維的開(kāi)展過(guò)程。參考文獻(xiàn)：1.?新課程小學(xué)優(yōu)秀案例與評(píng)析數(shù)學(xué)?王占銘.江西教育出版社，2021.2.?小學(xué)新課程教法新探?.彭劍飛、曾曉潔.湖南人民出版社，2021.3.?小學(xué)數(shù)學(xué)教例剖析與教案研制?.沈丹丹.廣西教育出版社，2021.4.?小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具理論與實(shí)踐?.張敬培.國(guó)際文化出版公司，2021.5.?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究?.徐錦銘.上海教育出版社，2021.