中學(xué)班級管理中存在的問題 、原因及對策分析

中學(xué)班級管理中存在的問題 、原因及對策分析 中學(xué)班級管理中存在的問題、原因及對策分析 什么是班級管理？“班級管理是班主任根據(jù)一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”本文試圖運用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實際，對中學(xué)班級管理中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對策。 一、班級管理中存在的主要問題 1、班級管理隨便化 在目前的班級管理中，很多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成果，圍繞取得良好的應(yīng)試成果而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成果好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。而且僅僅注意學(xué)生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級管理的隨便化，導(dǎo)致了學(xué)生思想素養(yǎng)下降，心理素養(yǎng)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報道：“近年來，我國中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?2、班級管理內(nèi)容片面化 （1）注意常規(guī)管理，忽視能力培育 當(dāng)今社會對其成員應(yīng)具備的素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培育中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培育。他們僅僅重視維持班級運轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。 （2）注意學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo) 文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)管理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素許多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣推動他積極思索，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。 3、班主任權(quán)威肯定化 大部分班主任處于班級管理的肯定權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評價，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對象，沒有參與班級管理的機(jī)會，主體地位根本無法保障。據(jù)中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文供應(yīng)的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的掌握主義管理忽視了學(xué)生的自主性，主動性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個性、情感、意志品行的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會聽從和循規(guī)蹈矩，依靠性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也簡單陷入雜務(wù)之中，疲乏不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。 4、班主任工作方法簡潔化 班主任教育方法在很大程度上打算著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了許多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注意教育方法。 班主任教育方法以批評教育處罰為主。據(jù)中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文供應(yīng)的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐熬煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現(xiàn)代社會中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評、諷刺乃至處罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評處罰，簡單挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產(chǎn)生敵對心情和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對教師的抗拒心理。 5、評價學(xué)生主觀化 學(xué)生評價是就學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的價值做出價值推斷的活動，它對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學(xué)生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。 一方面班主任常常以成果好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評價學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成果好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成果差的、淘氣搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評價只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。 另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的特長和特點，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)，不留意對學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評價，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。很多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不擅長“發(fā)覺”學(xué)生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有賜予學(xué)生激勵他們發(fā)展的評價！ 二、班級管理中存在的問題的原因分析 班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素養(yǎng)的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學(xué)的評價體系，都導(dǎo)致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下： 1、班主任教育觀念滯后 目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過特地的班主任工作訓(xùn)練，擔(dān)當(dāng)班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經(jīng)驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級教育管理學(xué)、教育社會學(xué)等學(xué)問，他們把握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素養(yǎng)的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。 （1）對班級的功能缺乏正確的熟悉 學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會生活作預(yù)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級組織可視為社會向青少年供應(yīng)的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展親密相關(guān)的功能，這些功能包括： 班級的社會化功能。班級是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者根據(jù)一定的社會要求，在班級教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級文化等載體，使學(xué)生從一個自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會成員。班級的社會化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化學(xué)問，使學(xué)生獲得社會生活的基本技能；第三，教育社會規(guī)范、訓(xùn)練社會行為；第四，培育社會角色。 班級的個性化功能。班級對學(xué)生的個性化功能表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個性。班級的個性化功能在于發(fā)覺每個學(xué)生個性的潛在差異及其形成原因，以依據(jù)差異確定可能塑造的方向。 班級的滿意化功能。滿意學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾蝿?wù)。班級要通過功能性活動讓學(xué)生個體的這些不同需要得到各自不同的滿意。 從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它擔(dān)當(dāng)著把學(xué)生培育成符合社會需要的人才，發(fā)展學(xué)生個性和滿意學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素養(yǎng)，培育學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨特的個性。假如班主任對班級的功能沒有全面的熟悉，就會把班級僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個性的發(fā)展、能力的培育。這種做法，忽視了班級教育是一個完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素養(yǎng)全面的人，會貽誤青少年的健康成長。 （2）對班主任的地位作用缺乏正確的熟悉 班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級中的地位作用非常重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發(fā)展而言，班主任既是班級管理活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級各種教育力氣的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標(biāo)而發(fā)揮作用。 但是在現(xiàn)實中，許多班主任對自己的地位作用缺乏應(yīng)有的熟悉。沒有熟悉到自己的“導(dǎo)師”作用，只會以成果的要求代替對學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、臨時性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會居高臨下，從而導(dǎo)致班級管理的隨便性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會封閉地管理班級。 （3）對學(xué)生的地位缺乏正確的熟悉 學(xué)生有其自身的特點。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學(xué)生是有個性的人?！皩W(xué)生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學(xué)生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們在進(jìn)入社會后，從自己的特點動身為社會做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個性對他們自身的成長、對于社會進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有很多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。 在班級管理中，班主任對學(xué)生的地位缺乏正確的熟悉，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的肯定化，班級管理內(nèi)容的片面化，評價學(xué)生的主觀化。 三、創(chuàng)建迷信的班級事情評估系統(tǒng) 人的舉動是在生理支配下實現(xiàn)的，響應(yīng)的生理睬發(fā)生響應(yīng)的舉動。掌控中門生的生理特色是班主任做好班級事情的條件，中門生的生理特色有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中門生生理品行沒有終極構(gòu)成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等生理特色，班主任可以從如下幾方面動手，充實闡揚各類生理效應(yīng)的踴躍感化，變更門生的踴躍性，進(jìn)步班級辦理的實效。 迷信的班級辦理來源于迷信的思惟看法的引導(dǎo)。只要精確的思惟引導(dǎo)，班級教導(dǎo)辦理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經(jīng)由過程培訓(xùn)，使班主任把握班級辦理的根本原理，建立精確的教導(dǎo)辦理看法，即建立本質(zhì)成長觀、門生主體觀和體系團(tuán)體觀。 3、優(yōu)化班級辦理的對策思慮 （1）側(cè)重智育，輕忽門生周全成長 二、招考教導(dǎo)的影響 招考教導(dǎo)是指離開社會成長和人的成長的實際必要，以應(yīng)付升學(xué)測驗為目的的違背教導(dǎo)講授紀(jì)律的一種教導(dǎo)形式。招考教導(dǎo)在我國的發(fā)生，有其深入的社會汗青緣由，最底子的是人們對優(yōu)良高檔教導(dǎo)的需要和高檔教導(dǎo)資本緊急缺少之間的抵牾。招考教導(dǎo)，單方面尋求升學(xué)率，存眷考分，對班級辦理發(fā)生了不精確的導(dǎo)向。 在招考教導(dǎo)的形式下，許多處所以升學(xué)率來評估一所黌舍，以講授成就來評估一名西席，以進(jìn)修成就來評估一個門生，本色因此智育的狀態(tài)作為查驗黌舍教導(dǎo)品質(zhì)的獨一尺度。導(dǎo)致黌舍帶領(lǐng)、西席、門生在智育方面你追我趕，費盡心機(jī)，得空旁顧。 （2）側(cè)重同一懇求，輕忽門生本性成長 大大都黌舍為了尋求高升學(xué)率，沒有貫徹周全育人的目標(biāo)。并且測驗還是黌舍提拔人才的重要手段，分?jǐn)?shù)又是權(quán)衡講授品質(zhì)的獨一尺度，是以，西席們接受同一的講授法子、同一的測驗、同一的評估尺度、同一的辦理，門生較少具有根據(jù)個人樂趣進(jìn)行選擇的權(quán)力。（班級管理）招考教導(dǎo)只看重個性教導(dǎo)，輕忽了門生本性的成長，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長。 （3）側(cè)重常識貫注，輕忽門生本事培育 招考教導(dǎo)以升學(xué)測驗的必要為尺度，并以此作為決議教導(dǎo)形式的依據(jù)。因為升學(xué)測驗只觸及到常識的積累與提取，是以西席們標(biāo)新立異，門生進(jìn)修常識只是機(jī)器地背誦和復(fù)述，對號入坐，而不去明白常識的涵義，缺少對常識的考證本事。在招考教導(dǎo)的導(dǎo)向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學(xué)什么，至于門生各方面本事的培育，很難有一席之地。 三、沒無形成迷信的班級事情評估系統(tǒng) 班級是黌舍教導(dǎo)講授事情的根本單元。班團(tuán)體建設(shè)的黑白直接影響到黌舍的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團(tuán)體的構(gòu)造者、教導(dǎo)者和引導(dǎo)者，是綻開教導(dǎo)講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評估班主任事情，關(guān)系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚，關(guān)系到班團(tuán)體建設(shè)的黑白和教導(dǎo)講授品質(zhì)的進(jìn)步，還關(guān)系到黌舍的德育方針可否完成。但在今朝的班主任事情評估中，存在著許多問題，重要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，看重事情立場和事情量的評估。而輕忽對班主任的辦理法子和事情聽從的評估。第二，看重事情結(jié)果的評估。黌舍帶領(lǐng)每每根據(jù)班主任所帶班的進(jìn)修成就、缺勤率、衛(wèi)生、規(guī)律狀態(tài)來評估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至于若何在班級辦理中使門生周全成長，培育門生的本事，和若何培育門生的怪異本性、締造精神等則無法擺進(jìn)事情日程。第三，評估目標(biāo)過空或細(xì)致。第四，評估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領(lǐng)對班主任的事情進(jìn)行評估。因為缺少迷信的班主任事情評估系統(tǒng)，致使了班級辦理中諸多問題的存在。 班級辦理中問題存在的緣由是復(fù)雜的，辦理班級辦理中存在的問題必要黌舍、社會、家庭各方面的親密共同。本文重要安家于班主任事情及黌舍教導(dǎo)的也許，探究辦理班級辦理問題也許的對策，以辦理以后中學(xué)班級辦理中存在的問題。 1、增加培訓(xùn)事情，更新班主任班級辦理看法 （1）本質(zhì)成長觀。建立周全本質(zhì)成長觀是現(xiàn)今社會成長對人的根本懇求。班主任要按社會的需要來培育門生。在班級教導(dǎo)辦理實際中，班主任要故意識經(jīng)由過程綻開多方面的勾當(dāng)，培育門生的進(jìn)修本事、順應(yīng)本事、生理經(jīng)受本事、來往本事，進(jìn)步門生的團(tuán)體本質(zhì)，周全育人，把門生培育成為本質(zhì)周全的及格人才。 （2）門生主體觀。門生主體觀懇求班級教導(dǎo)辦理者放棄傳統(tǒng)的門生觀，認(rèn)可門生在班級勾當(dāng)中的主體職位地方，恭敬門生的自力品德，器重門生介入班級教導(dǎo)辦理的自動性和踴躍性，締造前提使門生由被動受教、被動受管向自主教導(dǎo)、自主辦理轉(zhuǎn)化，使門生具備自我教導(dǎo)、自我辦理和自我美滿自我成長的本事。 （3）體系團(tuán)體觀。體系團(tuán)體觀懇求轉(zhuǎn)變班級教導(dǎo)辦理者在班級事情中“單打一”同仇敵愾的場合排場。一方面，優(yōu)化班級外部的布局，闡揚班級的團(tuán)體功效，操縱團(tuán)體的氣力來教導(dǎo)和影響班級的門生，促成班級團(tuán)體的成長。另外一方面，變更一切踴躍身分，和諧黌舍、社會、家庭等各方面的關(guān)系，增加相互溝通和和諧，構(gòu)成班級教導(dǎo)辦理的協(xié)力體系，營建有益于門生發(fā)展的精良環(huán)境，促使班級教導(dǎo)辦理勾當(dāng)有序運轉(zhuǎn)。 二、施行合適本質(zhì)教導(dǎo)懇求的班級辦理 （1）以門生周全成長為方針 要有用地綻開班級辦理，必需有明白的方針。班團(tuán)體的方針，是指班團(tuán)體成員協(xié)作具備的盼望和尋求，是班級在各項勾當(dāng)中所要到達(dá)的預(yù)期目的。班團(tuán)體方針是國家教導(dǎo)目標(biāo)和培育方針的具體化，是社會盼望的綜合反應(yīng)，是班團(tuán)體事情的動身點、評估標(biāo)尺和班團(tuán)體進(jìn)步的能源。若何訂定班團(tuán)體方針呢？ 方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠(yuǎn)期方針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針建立后，要根據(jù)每一個學(xué)年、每一個學(xué)期、每一個階段的特色提出階段性方針。學(xué)年、學(xué)期方針要有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級成員的協(xié)作快樂，到達(dá)一個方針后再訂定一個高條理的方針。第二，要有團(tuán)體方針和個人方針。團(tuán)體方針反應(yīng)了國家和社會對年青一代的懇求，個別方針反應(yīng)了每一個門生分歧的必要樂趣和成才方針，班主任要把團(tuán)體方針和個別方針和諧起來。以培育德智體美勞周全成長的人才為團(tuán)體方針，同時要長于在團(tuán)體方針中包涵公道的個別方針，締造到達(dá)個人方針的機(jī)遇和前提，還要長于指導(dǎo)門生調(diào)理和批改個人方針，發(fā)揚個別的締造意識和立異精神，使班級中每一個成員的本性獲得充實成長，如許才氣培育和培育“本質(zhì)周全，本性康健成長”的社會主義奇跡建設(shè)者。 （2）以門生的自主辦理為重點 門生是班級的主人，要讓每個門生介入班級辦理。起首，創(chuàng)建門生自主辦理的軌制，經(jīng)由過程軌制保障門生介入辦理的權(quán)力。重要包含增設(shè)班級辦理崗?fù)?，完成大家崗?fù)ぶ?；拔除門生群眾畢生制，履行班級群眾輪換制；轉(zhuǎn)變班長任用制，履行值夜班長制。增設(shè)班級崗?fù)?，崗?fù)ざ嗔耍T生的介入機(jī)遇多了，介入今后，對班級認(rèn)同感加強(qiáng)。崗?fù)ぽ啌Q后，門生腳色順應(yīng)本事增加，心態(tài)調(diào)適本事進(jìn)步，對辦理的了解加深。值夜班長制既是一種熬煉的機(jī)遇，又是一種為大師辦事的機(jī)遇。班級辦理軌制的鼎新，不但促成門生對班級辦理看法的變革，更緊急的是培育每個門生的主體意識和辦理本事。其次，構(gòu)成門生自主辦理的機(jī)制。班級辦理軌制轉(zhuǎn)變后，班主任對班團(tuán)體的辦理重要施行微觀辦理。自主辦理機(jī)制構(gòu)成的根本思緒：讓全部門生進(jìn)入到班級事情的決議計劃和辦理進(jìn)程中，不管是制定籌劃，實行決議，仍是查抄監(jiān)視，總結(jié)評選，都讓門生介入，實時采用門生的精確定見，擔(dān)當(dāng)門生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌家長風(fēng)格。 （3）應(yīng)用生理本事辦理班級 起首，對門生抱以等待。西席對門生的立場和評估對門生發(fā)展起很高文用，因為西席的等待和鼓舞而發(fā)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)利用到班級辦理上便是懇求班主任對全部班級，對全班同窗持踴躍必定的盼望。面向全部門生，信任他們都能成為有效之才。班主任要在教導(dǎo)事情中切實關(guān)心每個人門生。賞識每一個門生的利益和特長；同等、公正地看待每個門生；為每個門生訂定合適其實際，顛末他快樂可以到達(dá)的方針；并對門生的每一點進(jìn)步和樂成賜與表彰和鼓動勉勵。如許門生會轉(zhuǎn)變本身的舉動，朝班主任所盼望的那樣去快樂，從而獲得進(jìn)步。當(dāng)門生進(jìn)步時，班主任要當(dāng)令提出新的方針，操縱門生對新方針的高盼望值不竭變更門生成長的踴躍性?？傊?，班主任對門生的樸拙等待，公道懇求，是門生不竭成進(jìn)步步的能源。 其次，多鼓動勉勵、少批判。中門生但愿獲得他人的恭敬、鼓動勉勵和認(rèn)同，假如門生成就欠好就批判和責(zé)備，他們也許會落空信念，西席多用鼓動勉勵的話語支撐他們，他們就能發(fā)生信念?！凹僭O(shè)一個人的進(jìn)修歷來不遭到教員的必定、存眷、表彰，特殊對未成年人來講，落空進(jìn)修的能源就不奇異了?！笔且裕诎嗉夀k理中，班主任要以鼓動勉勵、表彰為主，批判為輔，快樂闡揚門生身上的閃光點，并經(jīng)由過程實時、過度的表彰，使之釀成走向樂成的動身點。 再次，應(yīng)用樂成鼓舞。即以門生事情、進(jìn)修中的成就來激起其朝上進(jìn)步意識。生理學(xué)研究表白，獲得樂成和發(fā)生成果感，是人的廣泛必要。班主任可以應(yīng)用這類生理，在班級中創(chuàng)建鼓舞機(jī)制，激活門生心里對樂成的愿望，并締造前提讓門生在勾當(dāng)中獲得樂成，體驗樂成，以激起其自大心、進(jìn)步心，以更大的熱忱投入事情和進(jìn)修。班主任要細(xì)致研究門生的“近來成長區(qū)”，制定有適合難度和挑釁性的方針，鼓動勉勵門生“跳一跳，摘桃子”，充實享用搏斗樂成的快樂。 建立迷信的班主任事情評估系統(tǒng)有緊急意義。起首，有益于范例班主任的事情和增加班級的辦理，為班主任的使用、培訓(xùn)、賞罰供給依據(jù)；其次，能指導(dǎo)和鼓動勉勵班主任改良班級辦理事情，不竭進(jìn)步班級辦理績效。班主任事情的評估系統(tǒng)應(yīng)在現(xiàn)行的評估的底子上作以下四個方面的變化，一是從看重評估事情立場到看重評估辦理思惟；二是從看重評估事情量到看重評估辦理法子和事情聽從；三是從看重評估事情結(jié)果到看重評估辦理進(jìn)程；四是從看重評估西席到看重評估門生。 班主任事情評估的法子重要有兩類：一是部分帶領(lǐng)評估、班主任自我評估、門生、科任西席和家長介入評估相連系，此中要特殊器重班主任自我評估，闡揚好班主任在評估勾當(dāng)中的主體感化；二是平常查抄評估和階段性會合評估相連系，要以平常查抄評估為底子。部分帶領(lǐng)應(yīng)看重平常對班主任事情的察看記實、查詢訪問，要收集畢竟質(zhì)料，細(xì)致將班主任的事情立場、本事等客觀前提與班級門生特色和實際程度等主觀前提相連系進(jìn)行綜合評估，對峙以評估尺度為標(biāo)準(zhǔn)，做到公正主觀、量力而行地稽核判定。 中學(xué)班級辦理諸多問題的存在晦氣于門生本質(zhì)的周全成長，本事的周全進(jìn)步，本性的康健成長。這些問題的存在故障了門生的康健發(fā)展，也致使了教導(dǎo)培育的人才與社會懇求不符合合。是以，對班級辦理中存在的問題要高度器重。一方面，作為班級的教導(dǎo)辦理者，班主任要進(jìn)步本身的本質(zhì)。要順應(yīng)當(dāng)代教導(dǎo)成長的必要，不竭地塑造自我，美滿自我，同時建立精確的教導(dǎo)辦理看法，根據(jù)班級教導(dǎo)辦理的紀(jì)律引導(dǎo)班級辦理的實際，進(jìn)步班級辦理的實效。另外一方面，要增加對班級、班主任事情的研究。要當(dāng)真闡發(fā)班級辦理中呈現(xiàn)的新環(huán)境、新問題，并為辦理這些問題供給迷信的實際引導(dǎo)。- 17 -