小學數(shù)學一年級下冊《解決問題(2)》教案教學設計(共4頁)

精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學數(shù)學一年級下冊解決問題（2）教案教學設計第3課時解決問題(二)設計說明從已知整體與其中的一部分，求另一部分用減法計算，到比較兩個量相差多少用減法計算，是學生認識減法的現(xiàn)實意義的一次擴展，對學生來說有一定的困難，所以在教學設計上主要突出以下兩點：1注重激活學生已有的知識經驗。教學伊始，先安排一個“擺一擺”的游戲，引導學生重溫用一一對應的方法比較多少，使學生感受到這種方法在比較多少時的優(yōu)越性，從而自覺地接受并掌握這種方法，為學習新知奠定基礎。2注重學生對減法意義的理解。在教學中，引導學生用“擺一擺”或“畫一畫”的方法表示題目中的信息，分析數(shù)量關系，使學生明確“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)”與“已知整體與其中的一部分求另一部分”一樣，都要用減法計算。從而加深學生對減法的理解，提高學生的解題能力。課前準備教師準備PPT課件學生準備圓形紙片三角形紙片教學過程游戲導入1擺一擺，說一說。師：第一行擺5個圓形紙片，第二行擺和第一行同樣多的三角形紙片。邊擺邊想：怎樣擺才能讓大家一眼就看出圓形紙片和三角形紙片同樣多呢？(學生動手操作，教師巡視)師：我一眼就看出這位同學擺的圓形紙片和三角形紙片同樣多，不用數(shù)就看出來了，能說說你是怎樣擺的嗎？預設生：我是一一對應著擺的。師(演示課件)：是這樣擺的嗎？大家覺得這種擺法怎么樣？師：請大家按照剛才的擺法再擺一擺，擺的三角形紙片要比圓形紙片多4個。(學生操作后匯報自己是怎樣擺的)師：用一一對應的方法來擺，能很清楚地發(fā)現(xiàn)誰多誰少。2導入新課。這節(jié)課我們就來學習解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)”的問題。(板書課題)設計意圖：通過游戲“擺一擺，說一說”，讓學生直觀地感知數(shù)量的多少，體會一一對應方法的重要性，為后面的學習奠定基礎。探究新知1課件出示教材21頁例6情境圖。師：從情境圖中你們知道了什么？請學生仔細觀察，從圖中找出數(shù)學信息和要解決的問題。預設生1：同學們在玩套圈游戲。生2：已知小雪套中了7個，小華套中了12個。生3：求小華比小雪多套中幾個。2運用多種策略解決問題。(1)動手操作，理解題意。擺一擺：用圓形紙片將小雪、小華套中的個數(shù)分別擺一擺。分一分：將小華的圓形紙片分成兩部分，看看小華比小雪多多少。說一說：圖中的各部分分別表示什么？(2)列式計算，解決問題。師：你們能列出算式解決這個問題嗎？預設生：1275(個)。師：誰能說說算式中的各部分分別表示什么？預設生：“12”表示小華套中的個數(shù)，“7”表示小雪套中的個數(shù)，“5”表示小華比小雪多套中的個數(shù)。(3)明確比的過程和方法。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。思考：如果沒有小雪套中的7個，能確定小華套中的被分成了哪兩部分嗎？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。小結：把小華套中的12個分成兩部分，一部分是和小雪同樣多的7個，另一部分是比小雪多的5個，所以求小華比小雪多套中幾個，用減法計算。專心-專注-專業(yè)