研究問題的確定教育科學(xué)研究方法ppt課件

第二章研究問題的確定 一 研究的問題二 研究問題的來源三 好的研究問題的特點四 變量與假設(shè)五 定義術(shù)語 概念的操作化 1 一 研究的問題 一 確定問題的意義二 研究問題的概念三 不可研究的問題四 可研究的問題五 選題的步驟 2 一 確定問題的意義 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題 新的可能性 從新的角度去看舊的問題 都需要有創(chuàng)造性的想象力 而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步 愛因斯坦 3 1 選擇問題是研究活動的起點2 問題決定了研究活動的目標(biāo)和方向 4 專業(yè)理論知識研究方法知識開闊的視野敏銳的洞察力比較強(qiáng)的判斷力豐富的社會生活經(jīng)驗 3 體現(xiàn)出研究的水平 5 二 研究問題的概念 1 研究問題是指教育研究所要回答的具體問題 是一個可以通過研究來進(jìn)行回答的問題 2 研究主題指的是教育研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問題領(lǐng)域 比研究問題寬泛 6 注意區(qū)分 A 我們應(yīng)該怎樣改善環(huán)境 B 不同顏色的池塘中 魚的數(shù)量 或種類 有什么不同 7 2 真科學(xué)問題與假科學(xué)問題 實例 一杯水的觀察課 A 很多成語都用到了水 例如 知識的海洋 我想研究為什么要用水來形容 B 用水作為形容詞的歷史起源 演變過程是怎樣的 8 3 開放性問題與封閉性問題 案例 探究空氣 A 氣球為什么會被吹大啊 B 氣球的大小與氣球里面裝的物質(zhì)有什么關(guān)系 9 4 是什么 的問題與 為什么 的問題 是什么 現(xiàn)狀描述為什么 原因分析 10 三 不可研究的問題 1 價值問題高中課程應(yīng)該包括哲學(xué)課嗎 人們是否認(rèn)為高中課程應(yīng)該有一門哲學(xué)課 2 形而上學(xué)問題上帝好嗎人們相信上帝是好的嗎 3 不可能完成的問題教授英語最好的方法是什么 在英語教學(xué)中 情境法是否比講授法好些 4 需要創(chuàng)造不可能條件的問題如果沒有第二次世界大戰(zhàn) 今天的學(xué)校會是什么樣 如果沒有第二次世界大戰(zhàn) 人們認(rèn)為學(xué)校會是什么樣 11 四 可研究的問題 能夠收集到信息予以回答的問題校長如何提高員工的士氣 家長對學(xué)校收費(fèi)有什么意見 在平常的一周中 一所小學(xué)的教室里都發(fā)生了些什么 教師對待不同性別學(xué)生的方式是否不同 12 五 選題的步驟 沙漏法 1 選取研究主題 研究主題可以包含多個不同的研究問題2 形成研究問題通過過濾而聚焦到一個具體的問題3 確定研究問題通過操作化定義等方式使問題精確化 13 二 研究問題的來源 現(xiàn)實社會生活個人經(jīng)歷相關(guān)文獻(xiàn) 理論演繹 文獻(xiàn)批判課題指南與專業(yè)人員的交流 14 三 好的研究問題的特點 重要性 有意義或價值創(chuàng)造性 有新的東西清晰性 焦點突出 意思清楚可行性 具備主客觀條件合適性 適合研究者個人特點合乎道德 15 重要性 指研究問題具有的意義或價值 回答是否值得我們?nèi)パ芯?研究需要有一些有用的結(jié)果或收效作為回報三個問題 1 對這個問題的回答會如何增進(jìn)某個領(lǐng)域的知識 2 對這個問題的回答會如何改進(jìn)教育實踐 3 對這個問題的回答會如何改善人類的生存狀態(tài) 16 創(chuàng)造性 有新的東西 創(chuàng)新性或獨(dú)特性 指研究問題具有某種新的東西 具有某種與眾不同的地方 具有自己獨(dú)特的特點 1 填補(bǔ)空白 幾乎不可能2 研究的思路3 研究的角度4 依據(jù)的理論5 研究的對象6 研究的方法7 研究的內(nèi)容 17 清晰性 指大多數(shù)人都會同意這個問題中關(guān)鍵詞語的意思 主要途徑是明確界定研究問題中的術(shù)語后結(jié)構(gòu)主義視角下研究教師認(rèn)同的主要觀點是什么 教師認(rèn)同是教師自我與環(huán)境互動的協(xié)商與建構(gòu) 教師認(rèn)同是受到社會與歷史牽制的主體存在 18 可行性 指研究者是否具備進(jìn)行或完成某一研究課題的主 客觀條件 主觀限制是指研究者自身條件方面的限制 包括研究者在生活經(jīng)歷 知識結(jié)構(gòu) 研究經(jīng)驗 組織能力 操作技術(shù)等方面的限制 甚至還包括研究者的性別 年齡 語言 體力等純粹生理因素方面的限制 客觀限制指進(jìn)行一項研究時受到的外在環(huán)境或條件的限制 如研究時間 經(jīng)費(fèi) 文獻(xiàn)資料 研究對象及其單位等的不支持與合作 法律政策 社會倫理 生活習(xí)俗與宗教信仰等 19 合適性 指所研究的研究問題最適合研究者的個人特點 個人特點 研究興趣對研究問題相關(guān)的社會領(lǐng)域的熟悉程度與研究對象之間的相似程度研究者所具有的資源 條件與該問題的要求相符合的程度 20 合乎道德 將不會造成對人類生理或心理上的傷害將不會造成對人類所生存的自然環(huán)境或社會環(huán)境造成傷害 21 練習(xí) 判斷下列問題是否恰當(dāng)并說明理由 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究實施尊重教育 提高學(xué)生道德水平在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主探究性學(xué)習(xí)的研究在數(shù)學(xué)課堂中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究課堂體驗與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究 22 四 變量與假設(shè) 概念變量假設(shè) 23 一 概念 1 概念的定義2 概念的層次3 概念的功能4 概念的應(yīng)用 24 1 概念的定義 概念是對現(xiàn)象的一種抽象 是一類事物的屬性在人們主觀上的反映 如凳子 概念在形式上常常是用字 詞或詞組來表示 因此 概念是表達(dá)某種思想的字或符號 如教室 課程等概念由定義構(gòu)成 通常以語言的 或數(shù)字的或符號的形式來指明和限定功能所指稱的現(xiàn)象 只有在作出定義之后 概念才有意義 研究者正是根據(jù)概念的定義來理解和想象該概念所指示的現(xiàn)象 25 2 概念的層次 現(xiàn)實世界中不同事物和現(xiàn)象的類型 結(jié)構(gòu) 復(fù)雜程度不同 所以概念的抽象程度也高低不同 概念的抽象層次越高 涵蓋面就越大 特征也越模糊 就越難以進(jìn)行直接的觀察和描述 26 概念的各種特征之間的關(guān)系 高大含糊物質(zhì)財富生活用品家具桌子低小明確抽象層次涵蓋面特征 27 3 概念的功能 概念在科學(xué)中的功能 提供一種觀察或勾畫那些無法直接觀察到的事物的方式 如重力為研究者提供一種思想的網(wǎng)絡(luò) 將各種單個的研究成果相互連接 并且使得不同時期的經(jīng)驗得以組織和再組織 如基因 染色體 28 4 概念的應(yīng)用 由于教育研究中所涉及的概念的復(fù)雜性和模糊性 同一概念對于不同的研究者來說 其含義不太一樣 即所指稱的現(xiàn)象不同 必須明確界定 教育研究中的概念與現(xiàn)實社會 與人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷的接近性 相似性 相同性 給教育研究者增加了將日常生活交談中所用的概念與教育研究中所用的同樣概念進(jìn)行區(qū)分的負(fù)擔(dān) 如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概念 或如何合理地形成概念 是體現(xiàn)經(jīng)驗研究所具有的理論色彩和理論深度的關(guān)鍵一環(huán) 方式 從理論文獻(xiàn)中借用概念 從經(jīng)驗材料中抽出概念 29 二 變量 1 變量的定義2 數(shù)字變量與類別變量3 自變量與因變量4 無關(guān)變量 30 1 變量的定義 變量是具有一個以上不同取值 不同的子范疇 不同的屬性 或不同的亞概念 的概念 如性別就包括男性和女性兩個取值的變量 只有一個固定不變的取值的概念是常量 概念有兩個類型 一類概念僅僅標(biāo)識某類現(xiàn)象 如太陽 月亮 另一類概念往往包括若干個子范疇 屬性或亞概念 它們反映出概念所指稱的現(xiàn)象在類別 規(guī)模 數(shù)量 程度等方面的變異情況 指標(biāo)是指表示一個概念或變量含義的一組可觀察到的事物 概念是抽象的 指標(biāo)是具體的 概念是人們的主觀印象 指標(biāo)則是客觀存在的事物 概念只能想象 指標(biāo)則可以觀察和辨認(rèn) 31 2 數(shù)字變量與類別變量 根據(jù)變量取值性質(zhì)的不同 可分為 數(shù)字變量 表示事物在程度上變化的變量 是從 較少 到 較多 的連續(xù)體上的一個點 而不表現(xiàn)為全有或全無的關(guān)系 也稱連續(xù)變量可以給不同的個體或事物分派數(shù)字 以表明它們所具有的變量的大小 如身高數(shù)字變量常常 但并不總是 能夠被分解為更小的單位 類別變量 表現(xiàn)為事物質(zhì)的不同 而不是程度或數(shù)量上的差異 如教學(xué)方法 政黨等 32 練習(xí) 請你說出哪些是數(shù)字變量 哪些是類別變量 1 汽車的構(gòu)造2 學(xué)習(xí)能力3 種族4 凝聚力5 心率6 性別 33 教育研究中變量關(guān)系類型 1 兩個 或兩個以上 數(shù)字變量之間的關(guān)系 年齡與學(xué)習(xí)關(guān)系 閱讀成績與數(shù)學(xué)成績 看電視的時間與行為的攻擊性2 一個類別變量與一個數(shù)字變量的關(guān)系 閱讀教學(xué)的方法與學(xué)生的閱讀成績 民族與上學(xué)的愿望 學(xué)生性別與得到老師表揚(yáng)的次數(shù)3 兩個 或兩個以上 類別變量之間的關(guān)系 種族與父母的職業(yè) 教師的性別與其所教的科目 管理風(fēng)格與大學(xué)所學(xué)專業(yè)有時 研究者需要決定將一個變量是當(dāng)作數(shù)字變量還是當(dāng)作類別變量來處理 如焦慮 34 3 自變量與因變量 根據(jù)變量相互之間的關(guān)系 可分為 自變量 能夠引起其他變量變化的變量 一般是由研究者主動操縱而變化的條件 因素或條件的組合 也稱實驗變量或操作變量或處理變量 用 x 表示 因變量 由于其他變量的變化而導(dǎo)致自身發(fā)生變化的變量 一般是由自變量引起的被試行為或者有關(guān)因素 特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量 也叫結(jié)果變量或反應(yīng)變量 是研究中需要觀察測的指標(biāo) 用 y 表示 中介變量 處于自變量與因變量聯(lián)系之間位置的變量 表明自變量影響因變量的一種方式或途徑 如婚姻狀況 社會整合程度 自殺率 35 4 無關(guān)變量 無關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量 由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響 所以需要在研究過程中加以控制 因此也稱控制變量 控制無關(guān)變量的一種方法就是使其保持恒定 研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無關(guān)變量的影響 36 例如 測定溫度對酶促反應(yīng)的影響 在這個反應(yīng)中有很多可以變化的量 如溫度 酶促反應(yīng)的速度 反應(yīng)時間 PH 底物的量 酶的量等等統(tǒng)稱變量 其中溫度是我們要探究的因素 自變量 原因 而酶促反應(yīng)的速度會因溫度這個自變量而變化 所以稱作因變量 結(jié)果 其他的條件如PH 底物等也可以引起酶促反應(yīng)的速度的變化 因此我們要在對照實驗中保持一致 保證這些條件不會導(dǎo)致實驗結(jié)果的變化 所以稱無關(guān)變量 其它原因 37 練習(xí) 在歷史教學(xué)中 由同性教師所教的學(xué)生是否會比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課 這個問題中的各種變量分別是什么 38 答案 因變量是對歷史課的喜歡程度自變量是就是性別可能的無關(guān)變量有 教師的性格與能力水平所使用的教學(xué)材料 如教材教師的教學(xué)風(fēng)格教師和學(xué)生的種族或年齡其他因素 39 三 假設(shè) 假設(shè)的定義假設(shè)的陳述方式問題與假設(shè)陳述假設(shè)的優(yōu)缺點 40 1 假設(shè)的定義 假設(shè)是一種有關(guān)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述 或者說是一種可用經(jīng)驗事實檢驗的命題 或者說假設(shè)是關(guān)于某個研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期 假設(shè)是命題的特殊形式 其一 命題中的基本元素是抽象概念 而假設(shè)中的基本元素則是相對具體的變量 其二 假設(shè)中的變量關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)驗可測的 即可以通過經(jīng)驗的觀察進(jìn)行檢驗 天才往往不幸福 這是命題人們的智商與他們在幸福量表上的得分相關(guān) 這是假設(shè) 可檢驗 在教育研究中 研究者更多地是與假設(shè)而不是命題打交道 41 2 假設(shè)的陳述方式 條件式陳述 如果A 則B 高的受教育程度傾向于低的生育率離婚的增加與青少年犯罪的增加相伴隨差異式陳述 A不同 B也不同 年齡不同的人 生活方式也不同年齡不同的人 生活方式上沒有差別函數(shù)式陳述 A是B的函數(shù) A f B 本研究的目的在于探討A與B之間的關(guān)系假設(shè)的來源 常識 個人預(yù)感和猜測 現(xiàn)有調(diào)查資料 現(xiàn)有理論 42 3 問題與假設(shè) 問題 在歷史教學(xué)中 由同性教師所教的學(xué)生是否會比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課 假設(shè) 在歷史教學(xué)中 由同性教師所教的學(xué)生比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課 問題 教師覺得為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級如何 假設(shè) 在X學(xué)校的教師相信 那些因為學(xué)習(xí)障礙而進(jìn)入特殊班級的學(xué)生將因此被貼上劣等生標(biāo)簽 假設(shè) 在X學(xué)校的教師相信 為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級將有助于這些學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能 43 二者關(guān)系 從一個問題中可以引出多個不同的假設(shè) 問題 為什么我們畢業(yè)班學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)下降了 假設(shè) 這一代學(xué)生中的許多人都麻木不仁 對任何事情都不關(guān)心 他們有許多人不得不在晚上工作而沒有時間學(xué)習(xí) 他們來自基礎(chǔ)比較差的中學(xué) 原來的基礎(chǔ)就不好 他們不認(rèn)為上學(xué)將得到良好的回報 教師不如以前教得好了 我們沒有搞好學(xué)習(xí)所必需的書籍和其他資料 他們游戲玩得太多了 44 4 陳述假設(shè)的優(yōu)缺點 優(yōu)點 假設(shè)迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現(xiàn)的研究結(jié)果 隱含的意義和所涉及的變量 能夠使研究者基于先前的證據(jù)或理論觀點來對某種現(xiàn)象作出具體的預(yù)測 如果被證實 這個過程既有說服力 又有效率 有助于了解我們是否在研究一種關(guān)系 缺點 使研究者產(chǎn)生有意或無意的偏向在有些研究中沒有必要或不合適妨礙研究者關(guān)注其他可能對研究非常重要的現(xiàn)象 45 五 定義術(shù)語 操作化 一 定義術(shù)語 二 研究中需要定義的術(shù)語 三 操作化的含義 四 操作化的方法 46 一 定義術(shù)語 使研究問題中的關(guān)鍵詞語能夠為大多數(shù)人所同意 有三種方式 1 本質(zhì)定義 字典途徑 研究者用其他的詞匯來闡明術(shù)語的意義 2 通過舉例來闡明 3 操作性定義 研究者具體說明測量或辨別某個術(shù)語所需要的行為或操作 47 二 研究中需要定義的術(shù)語 1 確保整個研究聚焦于研究問題的必要術(shù)語2 理解研究內(nèi)容所必需的術(shù)語3 研究領(lǐng)域的局外人可能不理解的術(shù)語4 規(guī)定自編或選用工具的說明精度的術(shù)語5 有多種含義的術(shù)語 48 三 操作化的含義 操作化就是要把我們無法得到的有關(guān)教育的社會結(jié)構(gòu) 制度或過程 以及有關(guān)人們行為 思想和特征的內(nèi)在事實 用代表它們的外在事實來替換 以便于通過后者來研究前者 操作化就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過程 只有通過操作化的過程 將思辨色彩很濃的理論概念轉(zhuǎn)變成 翻譯成經(jīng)驗世界中那些人人可見的具體事實 假設(shè)檢驗才成為可能 才能知道查找什么資料 49 四 操作化的方法 1 概念的澄清與界定弄清概念的范圍決定一個定義 現(xiàn)成的 創(chuàng)造的2 發(fā)展測量指標(biāo)列出概念的維度如 溺愛孩子 A 不注意培養(yǎng)生活自理能力B 不注意培養(yǎng)勞動習(xí)慣C 對孩子過分遷就D 物質(zhì)上盡量滿足孩子建立測量指標(biāo) 已有的 探索的如A的指標(biāo)有是否自己洗頭 洗澡 穿衣 收拾書包 整理床鋪 自己上學(xué) B的指標(biāo)有在家十分抹桌 掃地 洗碗 洗手絹 上街買東西等注意 指標(biāo)選擇的多樣性 50 作業(yè) 嘗試選擇與確定一個研究問題 并把它清晰地表述出來 51