小學音樂二年級上冊《小雞的一家》課堂觀察報告

小雞的一家課堂觀察報告觀察設計本次觀察對象為二年級上冊第四課小雞的一家。小雞的一家是一首有角色特點、適合低年級學生演唱和表演的歌曲。大調式，2/4拍，一段體。歌曲旋律簡單、活潑，容易學唱。三段歌詞有趣地表現出公雞爸爸、母雞媽媽和小雞寶寶各盡其職的有趣場景、給我們講述了一個小雞一家和睦相處、快樂生活的故事。參與觀察的人員有教研組組長、音樂老師等。本次觀察的過程包括三個階段：準備階段。1.制訂觀察方案，做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。2.準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學思路做到心中有數，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。現場階段。主要任務是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。1. 從量上看來，教師課堂提問數量偏多，一堂課共有63個問題，平均每分鐘達1.6個問題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。2. 從質上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。3. 教師所提的核心問題并不多，共有5個，但在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執(zhí)行教學過程中卻分成了13個問題。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。請看上課老師當晚在學校博客上寫下的教學日記：上周接到了一個“秘密任務”下周一開一節(jié)課開課目的不詳。心中總惦記著這次“空降式”的開課任務到底是怎么回事。直到今天這“謎團”總算是“撥開烏云見青天”原來是進行一次關于有效的課堂提問這一主題的課堂觀察活動。課上完后，我先回了辦公室。直到下節(jié)課都快開始，楊校長終于完成了相關統(tǒng)計也回來了。于是自然地有了一段討論所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。關于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。在進行教學設計時，老師們精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅串聯起了整個教學過程，更是引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。教學現象之假設一：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩(wěn)步進行。推斷論證：每一個問題大部分同學都能正確回答，幾乎不需要老師的引導、糾正，這樣的問題還值得提嗎？這樣的問題難道不是成了那種缺乏思維內涵的低效提問了嗎？這種課堂提問的有效性值得商榷。課堂現象之假設二：教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到刀刃，答出精髓。于是老師便耐心地引導。終于，學生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。推斷論證：在老師進行啟發(fā)深入感悟、引導多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。這樣一來，首先提問的數量就多了。有限的課堂時間里提問數量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發(fā)展了嗎？那么，那些預設的問題是否本身也就存在問題呢？這種課堂提問的有效性還是值得商榷。我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。課堂提問到底該怎么問？2 / 5觀察問題解疑筆者又隨之觀察了特級教師的一堂音樂課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結所在。1. 教師沒有給予學生充分思考的時間被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況。整堂課課堂節(jié)奏過快，平均每分鐘要提1.6個問題，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發(fā)展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。這樣不良循環(huán)，得不償失。2. 除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式有效的提問可以串聯起一堂課的知識結構體系，但課堂教學形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成無效提問數量增加并影響學習效果。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、練唱等有效的學習形式。比如，從折線圖可看出，課上提問數量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學生感悟為主的；而提問數量最多的是第二個時段，以師生問答為主。3. 教師所提的問題含糊或者不到位這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學的五種關鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學提問的模棱兩可勢必影響到提問的實效性。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。4. 教師過多依賴提問展開教學過程每一個環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯起來，這樣導致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學生脫口而出的問題等。教師還是以提問來組織課堂教學，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。5. 無法調控生成，教師點拔功力欠火候教師處理學生的回答時由于答案與自.己的預設相悖，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環(huán)節(jié)很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些3/5問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導不當致使有效問題也不有效了。6.學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現一個問題是由學生提出的。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。可見，學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。從另一個角度來說，學生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。觀察建議1. 轉變觀念，重視學生學習的主體性新課程改革的重點在于課堂，而課堂的主體應該是學生。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。特級教師在整堂課上就以學生活動為主，或練唱或思考或發(fā)表觀點或表演，充分發(fā)揮了學生的主動性。2. 改變方法，倡導學習形式的多樣性雖然課堂提問是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。課堂時間如以聲音為標志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。有聲時間分為師生交流時間，學生朗讀時間等；無聲時間分為學生思考時間、練習時間等。因此，課堂教學過程中應該輔以多種教學形式展開教學，諸如小組討論、靜思默想等。3. 研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經驗，豐厚教學功力，學會提問，力求做到三點：(1)為學生提供充分的思考時間；(2) 提問面要廣，不能局限于幾個學生；(3)教師提問要關注學生的學習情況隨時作出調整。4. 把握教材，提高課堂問答的實效性教師理解教材的程度對提問的有效性起著深刻的影響，提問要關注歌詞的關鍵處，要留心歌詞的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準確性和可行性。課堂觀察記錄表任職學校蒙陰縣第一實驗小學任教學科4任教年級二年級姓名徐海霞觀察視角怎么教觀察記錄觀察視點觀察過程1、先學后教：能否通過預習，暴露學習中的問題。能2、以學定教：能否針對學生的問題，有效教學。能3、課堂提問：啟發(fā)式提問的次數，無效提問的次數無效提問太多4、示范操作：教師能否不范局水平操作行為臺匕目匕5、變式訓練：能否分層設計變式練習臺匕目匕6、當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋臺匕目匕7、平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合能補充視點學生興趣濃厚5 / 5