《教育理論基礎知識》考試要點

教育理論基礎知識考試要點【教育學部分考試要點一】一、了解教育學的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點。1、教育學的發(fā)展歷程：萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化2、教育發(fā)展的階段及其特點： 四個階段：原始形態(tài)的教育、古代學校教育、現(xiàn)代學校教育、學習化社會的終身教育。 原始社會的教育的特點：教育具有非獨立性， 教育和社會生活、生產勞動緊密相連。 教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。教育具有原始性。 矚慫潤厲釤瘞 睞櫪廡賴。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃。古代社會教育的特點：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。 近代社會教育的特點：教育國家化、初等教育義務化、教育世俗化和法制化?，F(xiàn)代教育的特點：生產性、公共性、科學性、未來性、革命性、國際性、終身性。 學記是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著;昆體良論演說家的教育，是西方最早的教育專著，古代西方第一部教學法論著;夸美紐斯大教學論，教育學開始形成一門獨立的學科，近代第一本教育學著作;赫爾巴特普通教育學，第一本現(xiàn)代教育學著作， “現(xiàn)代教育學之父 ”;1939年凱洛夫教育學，世界上第一部馬克思主義的教育學著 作;1930 年楊賢江新教育大綱，我國第一部馬克思主義的教育學著作。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍。二、了解影響個體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。1、影響個體發(fā)展的基本因素：主要是受到遺傳、環(huán)境、教育 （學校教育 ）、個體主觀能動性的影響2、個體身心發(fā)展規(guī)律： 個體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進地促進人的發(fā)展。個體身心發(fā)展的階段性， 教育工作必須從學生的實際出發(fā)， 針對不同年齡階段的學生， 提 出不同的具體任務，采取不同的教育方法和內容。 殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟。殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭。 個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。個體身心發(fā)展的互補性，樹立信心，相信每一個學生;掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，長善救失，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。 釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。釅錒極額 閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧。個體身心發(fā)展的個別差異性，因材施教。三、教育與政治經濟制度的關系1、教育與政治經濟制度的關系： 社會政治經濟制度對教育的制約作用： 社會政治經濟制度決定教育的領導權。 社會政治經濟 制度決定受教育權。 社會政治經濟制度決定教育目的。 社會政治經濟制度決定教育內容的取 舍。社會政治經濟制度決定著教育體制。 教育相對獨立于社會政治經濟制度。 教育對社會政 治經濟制度對教育的影響： 教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才。 教育通過傳播思想、 形 成輿論作用于一定的政治經濟制度。 教育促進民主化進程， 但對政治經濟制度不起決定作用。 彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒。2、教育與生產力水平的關系： 生產力對教育的決定作用： 生產力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。 生產力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化。 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容、方法和手段。1 / 14 生產力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置。 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。教育對生產力的促進作用： 教育再生產勞動力 教育再生產科學知識3、教育與文化的關系 文化對教育發(fā)展的制約作用： 文化影響教育目的的確立。 文化影響教育內容的選擇。 文化影響著教育教學方法的使用。 教育對文化發(fā)展的促進作用： 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育具有傳播和交流文化的作用。 教育具有選擇和提升文化的作用。 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。四、理解教師的勞動特點，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關系的構建策略。1、教師勞動的特點：(1) 教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。 (2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性。 (3)教師勞動的長期性和間 接性。 (4) 教師勞動的主體性和示范性。 (5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點。2、教師的職業(yè)素養(yǎng)：、職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè);對待學生：熱愛學生 ;對待集體：團結協(xié)作 ;對待自己：為人師表 ( 良好的道德素養(yǎng) );廈礴懇蹣駢時盡繼價騷。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹。 、知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng) ;精深的學科專業(yè)知識 (本體性知識 ); 廣博的學科文化知識 ;必備 的教育科學知識 (條件性知識 ); 豐富的實踐知識 ;煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍。 、能力素養(yǎng)： 語言表達能力 ;組織管理能力 ;組織教育和教學的能力 ;自我調控和自我反思能 力( 較高的教育機智 )。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈。、職業(yè)心理健康：高尚的師德 ; 愉悅的情感 ; 良好的人際關系 ;健康的人格。3、良好師生關系建立的途徑和方法： 教師方面應該做到：了解和研究學生。樹立正確的學生觀。提高教師自身的素質。 熱愛、 尊重學生， 公平對待學生。 發(fā)揚教育民主。 主動與學生溝通， 善于與學生交往。 正確處理師生矛盾。提高法律意識， 保護學生的合法權利。加強師德建設， 純化師生 關系。 籟叢媽羥為贍僨蟶練淨。籟叢媽羥為贍僨蟶練淨櫧。學生方面應該做到：正確認識自己。正確認識老師。 環(huán)境方面：加強校園文化建設， 確保校園文化的獨立性， 完整性和純潔性。加強學風 教育， 促進良好學風養(yǎng)成， 使學生在一個良好的學風氛圍下健康的學習， 這對良好師生關系 的形成也具有一定的作用和價值。 預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴。預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買?！窘逃龑W部分考試要點二】五、了解學制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學制的類型。1、教育制度：廣義是指國民教育制度 ;狹義是指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度是 國民教育制度的核心。 滲釤嗆儼勻諤鱉調硯錦。滲釤嗆儼勻諤鱉調硯錦鋇。2、我國現(xiàn)代學制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學制 (未實行 ) 以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制 ;2 / 141903 癸卯學制 （實行新學制的開端 ） 主要承襲了日本的學制， 是中國第一個實行的現(xiàn)代學制 ;1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階級在學制方面的要求， 第一次規(guī)定了男女同校， 是我 國教育史上第一個具有資本主義性質的學制;鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫。1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，又稱 “新學制 ”“六三三學 制”。我國當前的學制改革：工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量。 2020 戰(zhàn)略目標： “兩基 本，一進入 ”即（基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列）擁締鳳襪備訊顎輪爛薔。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報。3、現(xiàn)代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制六、了解課程的類型，理解課程計劃、課程標準和教材的含義，明確當前基礎教育課程改革 的目標。1、課程的類型 學科課程和活動課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國家課程、 地方課程 與校本課程基礎性課程、 拓展性課程與研究型課程顯性課程和隱性課程 贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵 騷。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛。2、課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和 教學工作的指導性文件。課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制 與學周安排。 壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋。3、課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文 件，是課程計劃的分學科展開。課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、 附錄。 蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅。蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜。4、教材：是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信 息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。 買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆。5、當前基礎教育課程改革的目標：改革課程功能，倡導全面和諧發(fā)展的教育; 改革課程結構，整體設置九年一貫的義務教育課程 ;改革課程內容，體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化;改變學習方式，倡導建構的學習。改變評價方式，形成正確的評價觀念。改革課程管理，促進課程的民主化與適應性。 綾鏑鯛 駕櫬鶘蹤韋轔糴。綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆。七、理解教學過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的教學原則、方法及其應用。1、教學過程的基本規(guī)律：、直接經驗與間接經驗相結合 、教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一2、中小學常用的教學原則主要有： 科學性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 驅躓髏彥浹綏譎飴憂錦。驅躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑。3、中小學常用的教學方法主要有：以語言傳遞為主的教學方法。 以直觀感知為主的教學文法。 以實際訓練為主的教學方 法。以引導探究為主的教學方法。以情感陶冶為主的教學方法。 貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡。貓蠆 驢繪燈鮒誅髏貺廡獻。4、選擇和運用教學方法的基本依據(jù)：教學目的和任務的要求 ;課程性質和特點 ;每節(jié)課的重點、難點 ;學生年齡特征 ;教3 / 14學時間、設備、條件 ;教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚。八、掌握教學組織形式、教學工作的基本環(huán)節(jié)、教學評價的類型及功能。1、教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結合方式。2、現(xiàn)代教學的基本組織形式：班級授課制現(xiàn)代教學的輔助形式：個別教學與現(xiàn)場教學 現(xiàn)代教學的特殊組織形式：復式教學 其他教學組織形式：分組教學，道樂頓制，特朗普制3、教學工作的基本環(huán)節(jié)： 備課 ;上課（是整個教學工作的中心環(huán)節(jié) ）;作業(yè)的布置與反饋 ;課外輔 導;學業(yè)成績的檢查與評定 （常用方式：平時考查、考試 ）。 構氽頑黌碩飩薺齦話騖。構氽頑黌碩飩薺齦 話騖門。4、教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終） 結性評價 ;按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價 ;按評價主體：外部評價、內部評價。5、教學評價的功能 （作用 ）：診斷教學問題 ;提供反饋信息 ;調控教學方向 ;檢驗教學效果。九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學常用的德育原則、方法及其應用。1、德育過程的基本規(guī)律： 、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要 素。以知為開端，以行為終結。 輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩蠐。、德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 、德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 、德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。2、德育原則：導向性原則 ;疏導原則 ;因材施教原則 ;知行統(tǒng)一原則 ;集體教育和個 別教育相結合的原則 ;尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則 ;依靠積極因素，克服消極因素的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。堯側閆繭絳闕絢勵蜆贅。堯側閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝。3、常用的德育方法：說服教育法;榜樣示范法 ;陶冶教育法 ;實際鍛煉法 ;品德修養(yǎng)指導法 ;品德評價法 ;角色扮演法 ;合作學習法。 識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒。 識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂。4、選擇德育方法的依據(jù)：德育目標;德育內容 ;學生的年齡特點和個性差異。十、了解班主任工作的內容與方法：1、了解和研究學生 （前提和基礎 ）; 2 、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體 （中心環(huán)節(jié) ）;3、協(xié)調校內外各種教育力量 ; 4、學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 ;5、組織課外、校外活動和指導課余生活; 6、建立學生檔案 ;7、操行評定 ; 8、班主任工作計劃與總結 ;9 個別教育工作 ; 10 、班會活動的組織 ; 11、偶發(fā)事件的處理。 【教育心理學部分考試要點一】一、了解教育心理學的發(fā)展歷史。 教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。 學習心理是教育心理學的 核心。教育心理學的發(fā)展進程：1、初創(chuàng)時期 （20 世紀 20 年代以前 ）裴斯泰洛齊 第一次提出 “教育教學的心理學化 ”的思想 ; 赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎 心理學之上 ; 1868 烏申斯基 人是教育的對象 “俄羅斯教育心理學的奠基人 ”;4 / 141877 卡普捷列夫 教育心理學 最早以 “教育心理學 ”命名的著作 ;1903 桑代克 教育心理學西方第一本以 “教育心理學 ”命名的著作 ;19131914 擴充為三卷本的 教育心理大綱 ，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎， 西方教育心 理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為 “教育心理學之父 ”。凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴。凍鈹 鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹。2、發(fā)展時期 （20 世紀 2050 末）3、成熟時期 （20 世紀 6070 末） 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾 教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4、完善時期 （20世紀 80以后 ） 布魯納 二、了解行為主義和認知派學習理論的基本觀點， 理解并運用人本主義和建構主義學習理論 更新教育觀念并促進教學。 恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦。恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰。1、行為主義學習理論、巴普洛夫的經典性條件作用理論 發(fā)現(xiàn)經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理 ;經典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、 消退、恢復。、華生 將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。 、桑代克的聯(lián)結 試誤學習理論 桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論;學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程 ;桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效 果律。 鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫搖。、斯金納的操作性條件作用理論 人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。正強化;負強化 、班杜拉的社會學習理論把觀察學習包括注意、 保持、 復現(xiàn)和動機四個子過程。 強化分為三種： 直接強化、 替代強化、 自我強化。2、 認知派學習理論、苛勒的完形 頓悟學習理論 黑猩猩實驗 、托爾曼的符號學習理論 學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。、布魯納的認知 發(fā)現(xiàn)學習理論 學習觀、教學觀、發(fā)現(xiàn)學習。將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環(huán)節(jié)。、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論 學習的分類：、按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習;、按學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。學生學習的實質：是有意義接受學習。 碩癘鄴頏謅攆檸 攜驤蘞。碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥。、加涅的信息加工學習理論 加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。 學習過程就是一個信息 加工的過程。3、人本主義學習理論 、有意義的自由學習觀 ;根據(jù)學習對學習者的個人意義，將學習分為無意義學習和有意義 學習兩類。、學生中心的教學觀。4、簡述建構主義學習理論：建構主義知識觀： 建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑， 強調知識的5 / 14