《世界是運(yùn)動(dòng)的》教學(xué)設(shè)計(jì)

第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè)世界是運(yùn)動(dòng)的世界是運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、背景與意義分析一、背景與意義分析在學(xué)生探究了聲、熱等現(xiàn)象后，本節(jié)將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的運(yùn)動(dòng)世界，探討如何從物理學(xué)的角度描述物體的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。宇宙間的一切物體大到星球，小到微觀粒子都在不停地運(yùn)動(dòng)。教材通過(guò)對(duì)常見(jiàn)物體運(yùn)動(dòng)與靜止的討論，概括出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引入?yún)⒄瘴锏母拍睢W(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，既要知道運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，又要理解物理學(xué)中定義的機(jī)械運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，是相對(duì)于某一參照物而言的。要注意在日常生活的習(xí)慣中，人們總是選擇與地面相對(duì)靜止的物體作為參照物來(lái)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)作出判斷，而本課不僅要理解這種判斷方法，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠突破這一思維定勢(shì)，將思路由“靜參照物”向“動(dòng)參照物”過(guò)渡，根據(jù)實(shí)際需要正確選擇參照物來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在這一問(wèn)題上存在理解障礙，是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的相對(duì)性對(duì)于初二學(xué)生而言較抽象，尤其是選取“動(dòng)態(tài)參照物”時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷是比較困難的。這正是本課教學(xué)需要解決的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的參照物來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)。 2、理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。3、能利用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象。 過(guò)程與方法1、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教與學(xué)的過(guò)程。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、歸納等方法進(jìn)行物理探究。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、認(rèn)同“運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。2、以貼近學(xué)生感興趣的實(shí)際情景激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。三、教具準(zhǔn)備：三、教具準(zhǔn)備：多媒體課件、燒杯、小球若干（或水） 、紅墨水、滴管等。四、障礙與生成關(guān)注四、障礙與生成關(guān)注：從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維能力方面來(lái)看，活潑好動(dòng)，好奇性強(qiáng)，觀察事物也基本都是定性觀察，以表面現(xiàn)象為主，以形象思維為主，容易養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地思考問(wèn)題的習(xí)慣。簡(jiǎn)單的抽象思維也常常需要用具體事例支撐且也往往容易產(chǎn)生片面性，學(xué)生常常會(huì)用事物的表象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在規(guī)律，當(dāng)現(xiàn)象和規(guī)律發(fā)生矛盾的時(shí)候，相信現(xiàn)象而懷疑理論。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)水平的角度來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前，已經(jīng)接觸到大量地生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，對(duì)運(yùn)動(dòng)都有不同程度的了解，但對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性的理論還比較陌生。機(jī)械運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性也當(dāng)然地成為這節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性又是這節(jié)課的難點(diǎn)。因此，這節(jié)課立足于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，在原來(lái)所具有的天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)和日常生活中觀察物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的角度，進(jìn)行分析、歸納，由表面的現(xiàn)象、具體的事例，歸納出本質(zhì)內(nèi)容；將零碎的知識(shí)歸納出規(guī)律，上升為理論。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，教者創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，運(yùn)用觀察、比較、歸納等方法，使學(xué)生明白物理學(xué)中對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的內(nèi)涵及其應(yīng)用，同時(shí)也從中悟出一種重要的物理研究方法。五、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)五、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)：第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè)引入：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位法國(guó)飛行員在 2000 米的高空正常飛行，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，他以為是昆蟲(chóng)，敏捷的把它抓了過(guò)來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)竟然是顆德國(guó)制造的子彈。 你知道這是怎么回事嗎？ 師：今天，讓我們共同走入課堂，一起探尋其中的奧秘吧！新課教學(xué)：（一）世界是運(yùn)動(dòng)的師：請(qǐng)同學(xué)們觀看一段視頻，你看到了哪些物體，它們有什么共同點(diǎn)？生：馬、火車、火箭、雷達(dá)、太陽(yáng)等等，這些物體都在運(yùn)動(dòng)。你能再舉些物體運(yùn)動(dòng)的例子嗎？生：汽車、自行車、跑步、日食、月食等師：你對(duì)自然界的各種物體有了什么新的認(rèn)識(shí)？生：自然界中一切物體都在運(yùn)動(dòng)。師：無(wú)論是遙遠(yuǎn)的宇宙中的天體，還是我們生活的地球，還是微觀世界的粒子都在運(yùn)動(dòng)著。板書(shū)：一、世界是運(yùn)動(dòng)的師：這面墻上的黑板在運(yùn)動(dòng)嗎？師：有的同學(xué)說(shuō)在動(dòng)，有的同學(xué)說(shuō)不在動(dòng)，我們判斷物體是否在動(dòng)的依據(jù)是什么呢？請(qǐng)大家來(lái)參加一個(gè)小游戲。請(qǐng)三位同學(xué)到前面來(lái)，請(qǐng)各位同學(xué)看清他們現(xiàn)在所在的位置。*同學(xué)站在墻壁邊，*同學(xué)站在黑板一側(cè)，*同學(xué)站在課桌邊，現(xiàn)在請(qǐng)其它同學(xué)閉上眼睛。請(qǐng)睜開(kāi)眼睛。有幾位同學(xué)移動(dòng)了？生：*同學(xué)移動(dòng)了，因?yàn)殡x課桌更遠(yuǎn)了。生：*同學(xué)移動(dòng)了，因?yàn)殡x黑板更近了。生：*同學(xué)沒(méi)有動(dòng)，因?yàn)榕c課桌間位置沒(méi)有發(fā)生變化。師：在判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)了的時(shí)候，通常要選另一個(gè)物體來(lái)進(jìn)行比較。歸納：相對(duì)于另外一個(gè)物體，如果位置改變了，則在運(yùn)動(dòng)，不改變，則靜止。這就是我們今天所研究的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（二）機(jī)械運(yùn)動(dòng)1、物理學(xué)中把一個(gè)物體相對(duì)于另一物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。生：*同學(xué)相對(duì)于課桌，位置改變了，所以運(yùn)動(dòng)了。2、如果一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置不變，我們就說(shuō)這個(gè)物體是靜止的。生：*同學(xué)相對(duì)于課桌，位置沒(méi)有改變了，所以靜止。3、用來(lái)判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)的另一物體，叫做參照物（frame of reference）.師：我們一起歸納判斷物體運(yùn)動(dòng)情況的方法：（1）確定研究對(duì)象；師：孫悟空正在空中向前飛行嗎？歸納：判斷物體運(yùn)動(dòng)必須有參照物（2）選定參照物；師：騎車人在運(yùn)動(dòng)嗎？你以哪個(gè)物體做為參照物？生：以大地、以房屋、以樹(shù)師（生）：選擇參照物可以有多鐘選擇，不一定以某一個(gè)固定的物體。由此可見(jiàn)，參照物的選取是任意的。師：研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，通常以地面為參照物，這樣比較方便。當(dāng)然也可以選擇其它物體做為參照物。第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè)（3）比較研究對(duì)象與參照物的相對(duì)位置是否改變生：騎車人以地面為參照物，位置改變，是運(yùn)動(dòng)的，方向：向左生：騎車人以自行車為參照物，位置不改變，是靜止的。師：參照物可以選擇運(yùn)動(dòng)的物體，選其為參照物后，就把它當(dāng)作是靜止不動(dòng)的。生：騎車人以汽車為參照物，位置改變，是運(yùn)動(dòng)的，方向：向右歸納：參照物選取不同，物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)可能不同。它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是“運(yùn)動(dòng)”還是“靜止”與參照物的選擇有關(guān)。參照物選取不同，物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)可能不同。我們把運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。（三）運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性學(xué)生活動(dòng)：前后三人一組，商量并表演一個(gè)場(chǎng)景，來(lái)說(shuō)明“參照物選取不同，物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)可能相同，也可能不同” 。生：生：師：運(yùn)動(dòng)相對(duì)性在生產(chǎn)、生活、軍事中有廣泛的應(yīng)用。師：孫悟空一個(gè)筋斗翻上了云端，你能區(qū)分下面兩種不同的拍攝方法嗎？其中的物理道理孫悟空一個(gè)筋斗翻上了云端，你能區(qū)分下面兩種不同的拍攝方法嗎？其中的物理道理是什么？是什么？生：云沒(méi)有動(dòng)，孫悟空在動(dòng)。另一個(gè)孫悟空沒(méi)有動(dòng)，云在向下動(dòng)。孫悟空和云朵相對(duì)運(yùn)動(dòng)。師：在飛機(jī)的研制階段，需要大量的飛機(jī)飛行時(shí)數(shù)據(jù)來(lái)完善設(shè)計(jì)，但此時(shí)飛機(jī)還沒(méi)有能夠正常飛行，這怎么辦呢？科學(xué)家就利用風(fēng)洞，模擬飛機(jī)飛行。你知道其中的物理道理嗎？生：飛機(jī)和空氣相對(duì)運(yùn)動(dòng)。師：有時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)給我們帶來(lái)危害。師：我們?cè)賮?lái)做一個(gè)小游戲。（1）同桌兩位同學(xué)為一組。 （2）甲同學(xué)拿杯子，放在課桌上靜止不動(dòng)，乙同學(xué)將棋子投入杯中。（3）甲同學(xué)拿杯子，使杯子在課桌上從左向右移動(dòng)（不要停） ，在此過(guò)程中，乙同學(xué)將棋子投入杯中。師：你們感覺(jué)到哪種方法投棋子容易？生；第一種師：第二種方法，兩個(gè)配合是怎樣做可以投得多一些？生：一起動(dòng)，速度相同師：如果杯子和你的手運(yùn)動(dòng)的速度都非常快，你覺(jué)得棋子容易投進(jìn)去嗎？生：不容易師：請(qǐng)所有同學(xué)按我說(shuō)的做，一位同學(xué)拿杯子，放在課桌上不動(dòng)，乙同學(xué)拿好棋子在杯子的正上方。請(qǐng)閉上眼睛，地球在飛快的自轉(zhuǎn)，教室在地球，課桌椅在教室里，杯子在課桌上，人坐在椅子上，棋子在手中。請(qǐng)將棋子投入杯中，睜開(kāi)眼睛。你知道為什么我們能夠?qū)⑵遄虞p松投入杯子嗎？生：棋子和杯子相對(duì)靜止。師：一位同學(xué)正在跑 3000m 的比賽，你要給他遞一杯水，你如何做，他才能較容易的拿到水杯？師：相對(duì)靜止在我們的生活中也有廣泛的應(yīng)用。比如：空中加油、同步通信衛(wèi)星、接力賽交接棒。師：你還記得課前的小故事嗎？能抓到子彈的原因是什么？第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè)生：子彈和飛機(jī)相對(duì)靜止。生：子彈和飛機(jī)相對(duì)靜止。小結(jié)：略課堂練習(xí)：1、小明站在正在勻速上升的自動(dòng)扶梯上，以_為參照物,他是運(yùn)動(dòng)的,以_為參照物,他是靜止的.2、跳傘運(yùn)動(dòng)員在下落的時(shí)候，以降落傘為參照物，他是 (運(yùn)動(dòng)、靜止）的；以地面為參照物，他的運(yùn)動(dòng)方向是（向上、向下） 。若以他為參照物，大地是(運(yùn)動(dòng)、靜止）的。3、在歌曲“閃閃紅星” ，有句歌詞：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走” 。你認(rèn)為：小小竹排江中游，是用為參照物，巍巍青山兩岸走，是以為參照物。4.請(qǐng)根據(jù)如圖所示，判斷甲、乙兩船的運(yùn)動(dòng) 情況 （ ） A.甲船可能向右運(yùn)動(dòng)，乙船可能靜止 B.甲船一定向右運(yùn)動(dòng)，乙船一定向左運(yùn)動(dòng) C.甲船可能向右運(yùn)動(dòng)，乙船一定向左運(yùn)動(dòng) D.甲船一定向右運(yùn)動(dòng)，乙船可能向左運(yùn)動(dòng)作業(yè)：略作業(yè)：略板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)設(shè)計(jì)：一、世界是運(yùn)動(dòng)的自然界中一切物體，都在不停的運(yùn)動(dòng)二、機(jī)械運(yùn)動(dòng)1、物理學(xué)中把一個(gè)物體相對(duì)于另一物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。2、如果一個(gè)物體相對(duì)于另一物體位置不變，我們就說(shuō)這個(gè)物體是靜止的。3、用來(lái)判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)的另一物體，叫做參照物（frame of reference）.（1）在判斷物體運(yùn)動(dòng)情況時(shí)，必須首先選定參照物。（2）參照物的選取是任意的。（3）對(duì)于地面上物體的運(yùn)動(dòng)，常以默認(rèn)地面為參照物，比較方便三、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性參照物選取的不同，對(duì)于同一個(gè)物體，我們可以說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的，也可以說(shuō)它是靜止的，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。六、教學(xué)思路剖析： 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生建立起用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，會(huì)正確選擇參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如何去辯證地理解世界運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和物理學(xué)界定的第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性同時(shí)也構(gòu)成了本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)。為有效地突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，本課教學(xué)從以下幾方面作出了大膽的嘗試，取得了較為顯著的教學(xué)效果。一、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，層層推進(jìn)本節(jié)知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中從三個(gè)層次展開(kāi)，第一層次是“世界是運(yùn)動(dòng)的” ，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性；第二層次是物理學(xué)界定的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，即物體的運(yùn)動(dòng)靜止是相對(duì)于參照物而言的；第三層次是物理學(xué)界定的運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理。在設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，體現(xiàn)了教者在教學(xué)設(shè)計(jì)上的智慧。二、講求科學(xué)與人文的滲透新課標(biāo)的出臺(tái)，讓人們更注重了科學(xué)課程的人文性。物理課堂不再是單一的科學(xué)知識(shí)灌輸過(guò)程，它也應(yīng)當(dāng)激發(fā)情感、張揚(yáng)個(gè)性，從這個(gè)意義上講，本課應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、是有滋有味的。教者充分挖掘了滲及本節(jié)知識(shí)的古詩(shī)詞和歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程同樣獲得美感和人文薰陶。三、課堂教學(xué)的全過(guò)程體現(xiàn)對(duì)教學(xué)主體的尊重民主的課堂是尊重的課堂，把每個(gè)學(xué)生都視為獨(dú)特的具有個(gè)性的個(gè)體去尊重當(dāng)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。本課在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)則處處體現(xiàn)著到學(xué)生的尊重。1、從生活情境引入，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)本課教學(xué)從生活中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情景引入課題，學(xué)生感到親切自然。由此引發(fā)學(xué)生思考宏觀的天體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（學(xué)生已具備太陽(yáng)系的初步知識(shí)） ，繼而加入擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)及布朗運(yùn)動(dòng)的課件演繹幫助學(xué)生理解微觀粒子也在永不停息的運(yùn)動(dòng)。這樣使得學(xué)生輕松地建立起“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一基本的認(rèn)識(shí)。2、故意設(shè)置障礙，引發(fā)思維沖突在水到渠成地引入絕對(duì)運(yùn)動(dòng)后，突然設(shè)置轉(zhuǎn)折。通過(guò)本人“立正”反問(wèn)學(xué)生“我沒(méi)動(dòng)，如何理解世界是運(yùn)動(dòng)的？”引起學(xué)生對(duì)“動(dòng)”與“靜”的爭(zhēng)論。并在此基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)畫形象地描述人相對(duì)于地球上固定物體的位置改變幫助學(xué)生建立起人們常說(shuō)的動(dòng)與靜的圖景。這樣學(xué)生對(duì)什么是運(yùn)動(dòng)、什么是靜止則輕松可得。3、多媒體課件把抽象知識(shí)變得形象直觀教者在教學(xué)的全過(guò)程把每一個(gè)易混淆、難理解、較抽象的知識(shí)點(diǎn)均以動(dòng)畫、圖片等進(jìn)行形象演繹，完全尊重初二學(xué)生的思維特點(diǎn)，在輕松愉悅的環(huán)境中突破了“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一教學(xué)難點(diǎn)。4、游戲激趣學(xué)生學(xué)習(xí)成敗很大程度上在于其興趣，本課通過(guò)多媒體手段激趣外，還在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，精心設(shè)計(jì)了二個(gè)學(xué)生參與的游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)所教知識(shí)，以達(dá)到深化知識(shí)和情感薰陶目標(biāo)。5、選題廣泛，設(shè)計(jì)巧妙本課在概念建立、鞏固和應(yīng)用過(guò)程中，所選習(xí)題的情景涉及文學(xué)、生活、軍事、交通等多個(gè)領(lǐng)域，不僅有效地幫助學(xué)生拓展視野，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的這一基本觀點(diǎn)。而且?guī)椭鷮W(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)又是相對(duì)的，這一觀點(diǎn)的實(shí)用性和必要性。