論初中英語口語教學要略

論初中英語口語教學要略新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語能力.英語教學的實質是交際(uniate)，是師生之間，學生之間的交際，不是我教你學.英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力.在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的.學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識;教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應.教學就是為了促進這種交流.用英語表示則為 Teahingisfuniatin，byuniatinandfruniatin.為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情景進行虛擬真實交際.關鍵詞:初中英語口語教學策略教學方法李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果.“這說明實施英語教學中，素質教育，培養(yǎng)適應時代需要的全面發(fā)展的外語人才，是我們當前英語教學中的重要任務.眾所周知，在我國的大部分中學里面，評估學生的英語水平主要是*英語筆試的成績.長久以來，學生只知道埋頭于英語書本當中以取得高分.結果是，我們的大部分學生能夠成為做英語題的“專家“，但在一些說的場合當中卻成為“啞巴“.因此，我們說這些學生所學的英語是不完整的，甚至會給他們帶來一些麻煩.有些大學畢業(yè)生正是因為不能說流利的英語而失去了找到一份滿意工作的機會.此外，和英語口語密切相關的一個事實是，越來越多的外國人來到中國，而中國人也大批量地要出國經商或學習.當交流信息，表達情感和意思時，人們首先需要的還是談話.如果不能說一門外語，人們就不能順暢交流，甚至會使一些人陷入更大的困難當中.基于上述兩點原因，從一開始學英語起，我們教師就要注重增加學生的口語練習，應該探尋有效的方法來組織這門新的口語課程.本文將闡述一些口語教學的觀點.一，教師教學當中遇到的挑戰(zhàn)參加 1985 年英語教學國際討論會的老師被邀請回答這樣一個問題?:“當你想和學生進行一個口語活動時，你最大的挑戰(zhàn)是什么“下面是他們的回答:1，學生覺得有練習說的必要，但不愿意去說;2，一些老師的問題是鼓勵沉默，也就是讓學生放慢講話速度，可以有停頓，以便讓這部分學生和其他人有平等機會，獲得信心;3，一些自認為很差的學生會退出班級活動，這些學生通常不喜歡談話活動;4，當被要求在全班面前講話時，中國學生經常會很緊張.他們會擔心犯錯誤既而不愿意在同學面前講英語.教師的課堂組織情況:1，一個教師在一個 30~40 人或有更多學生的教室里不知道怎樣才能有效地組織口語活動;2，另外的一個挑戰(zhàn)是，一些教師不能很好地控制或組織談話，有時話題進展會離題很遠. 二，教師應遵循的基本原則上述學生的問題和老師面臨的挑戰(zhàn)在中學當中是很普遍的.正如我們所知，在目前的中學，沒有專門的口語老師去教學生口語.在本文中，我們把英語口語提高既而帶動英語水平提高聯(lián)系到一起.這里所提的一些教學規(guī)則建議鼓勵口語活動在學生當中開展.這些建議性的規(guī)則是:口語課必須是主動性的，有生氣的.進一步講，要喚起學生參與活動的熱情?.如討論 hatisyurfavuritesprt 他們就會說basketball，ftball，siing，Pingpng…保持學生學習興趣，鄰近部分所使用的方法和材料應盡所能的更新變化. 3，鼓勵學生去講.在課堂上要盡量給學生一些自主學習的機會.前幾天我去聽了一位英語教師的觀摩教學課，這位老師的課上得十分成功，至今還令我記憶猶新.她上的課是初中第二冊冊Afauspersn.她的這一節(jié)課的成功之處我想就是在于她能給予學生以主動學習的機會.她把全班分為幾個小組，采訪正在聽課的英語老師.采訪的問題也是由學生自己決定.例如:hereareyufrhatdyuliketdinyursparetieDyulikeyurjbArethereanyplaesfinterestinyurhetn4.擴大學生的參與范圍以便每個學生有更多機會(或平等機會)去說英語.避免“聽眾“場面.即大部分人(也許是困倦的人)在聽一小部分學生說話.在教初中英語第三冊 Unit7Aanhnevergaveup 一課時，我們在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習.我們以記者采訪的形式，讓學生把所學到的語言知識在實際交際中運用.根據(jù)課文線索，分別請學生扮演 Edisn，Edisn’sther，Edisn’steaher，thelittlebyhassavedbyEdisn，thelittleby’sfather 等，其余同學均為 Reprter 進行現(xiàn)場采訪.采訪Edisnandthethankfulfather，了解 Edisn 小時候的愛好;采訪Teaher，了解 Edisn 在學校的情況;5.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求同學以短文形式進行改寫，有些課文我則要求同學改編為對話形式，有些課文我要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力.現(xiàn)以初中英語第三冊 Unit1Inthelibrary 為例，我們通過多種媒體完成課文整體教學，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論.例如，組織學生進行“ntinuethestry“的練習:Aftergrannylstthebk，hatillhappennext.讓學生在課堂上進行口頭討論，提高英語的生活化.6.營造課堂氣氛.讓每一個學生都感到自己是整體的一部分.(鼓勵學生去了解其它同學的英語名字;詢問制度同學的情況;給出通訊錄)EnglishnaeAddressFavuritethingsFailyebersAge7.避免“消極鼓勵“，(例如一些恭維的話)，以一種承認鼓勵的的形式肯定學生的表述，有時學生也有權保持沉默.8.利用開發(fā)有形的教室空間和設施或其它可以想到的環(huán)境設置.三，教學方法上述教學規(guī)則是不同于以往的課堂教學的，因此我們應該設計出相應的教學方法與這些規(guī)則相匹配.與一般的課堂教學不同，口語課上，學生是焦點，教室是舞臺(或者說環(huán)境是舞臺).老師要確保成功地引導整個班級的學生扮演好各自不同的角色.課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術，質量和效果，所提問題做到三個有利于:?有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性(如:hathaveyulearnedfr…)?有利于建立學生的思維模型(如:Hdyuknthathy)?有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維(如IsthereanytherreasnuldyutellusthedifferenesbeteenAandB)下面是一些簡單的課堂口語練習:1，簡單日常練習:無論在中學還是在大學里，一旦口語課開始，就讓學生進行簡單對話都是可取的.我們不能忘記，在說英語的氛圍中，即使大學生也有很多是“啞巴“.而口語課的目的是引導每一個學生開口說英語.因此，在口語課開始時，我們可以教給學生一個簡單對話，讓他們重復對話直到每一個人都熟悉起來.教師可以先說些日常生活用語來激發(fā)學生說的興趣或者在教室內或教室外創(chuàng)造出學生可接受的說英語的環(huán)境.如:Hareyuhat’syurnaehereareyufret. 2，句型操練:可以用一些示范來引導學生使用句型.例如，在聽讀進行好后，教師可以使用剛學到的句型來提問題讓學生回答.例如:hereareyufrAreyufr…Ilikered，et.3，語言結構學習:“語言結構就是句子之間或詞與詞之間的聯(lián)系使用規(guī)則?3“，只有掌握了語言結構，我們才能清楚去說什么，才能使語言符合邏輯.“一般認為，語言結構學習有兩種方式:一是對話形式(交流形式)，另一種方式是獨白.?4“?對話形式:學習口語的同時，學生不能忽略以英語為母語的人們的風俗習慣.如果不能清楚了解某些領域的文化差異，那么某些談話就會產生誤解甚至惹惱別人.對于對話或交際的規(guī)則，老師可以系統(tǒng)地講授給學生，或舉一些事例.例如，要開始一個對話，就要首先吸引對方的注意.你可以使用“你好(Hell)“來引起對方注意.當要打斷其他人講話時，可以說“很抱歉，打斷一下“，或其它的禮貌用語，要結束對話也要用一些習慣表達方式.例如，“好了，就這樣吧(ell，K).“或用其它語言暗示要結束談話.在對話形式當中，教師在學生中可以組織一些對話，用上面提到的用語引導學生如何開始對話，如何打斷對話，如何結束對話.?獨白形式:陳述報告，講故事和演講都屬于獨白形式.獨白語言活動有不同的組織方式.一般來講，要從敘述的深度，內容，順序和內容之間的聯(lián)系著手.就深度而言，是廣泛描述還是專業(yè)描述呢內容上要考慮談論的話題值得討論嗎順序上要考慮是從大到小，從近到遠還是其它聯(lián)系上要考慮敘述內容有什么發(fā)展關聯(lián)如果講述一個故事，應該講清故事的背景，時間，地點，情節(jié)和結局.