關(guān)于高校輔導(dǎo)員隱性德育資源探析論文與高職院校青年教師的發(fā)展論文

關(guān)于高校輔導(dǎo)員隱性德育資源探析論文與高職院校青年教師的發(fā)展論文兩篇合輯論文摘要高校輔導(dǎo)員處于學(xué)生德育工作的第一線，蘊(yùn)含著豐富的隱性德育資源。開發(fā)和利用好這些隱性德育資源對(duì)提高高校德育工作的實(shí)效性具有重要意義。本文在分析高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用方面存在問題的基礎(chǔ)上，探討了充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員隱性德育資源功能的主要途徑。論文關(guān)鍵詞高校輔導(dǎo)員 隱性德育 資源 功能隱性德育是以無意識(shí)的、間接的、側(cè)面的和滲透式的方式，它將德育因素滲透到物質(zhì)文化環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、人物的品質(zhì)特征和個(gè)性特點(diǎn)等教育素材上，從而營造一種良好的教育氛圍，對(duì)受教育者進(jìn)行暗示、感染、熏陶，使其德行在耳濡目染、潛移默化中受到影響和感染，得以健康發(fā)展。它回避了顯性德育中學(xué)生的逆反性心理，因其易于接受性而受到越來越高的重視。開發(fā)隱性德育資源、尋找多樣的隱性德育實(shí)施途徑成為高校德育戰(zhàn)線共同面臨的課題。高校輔導(dǎo)員是高校道德教育的重要力量，也是高校隱性德育的重要資源。在高校德育環(huán)境越來越復(fù)雜多變的今天，充分挖掘和利用高校輔導(dǎo)員所蘊(yùn)含的隱性德育資源，發(fā)揮他們的育人作用，對(duì)加強(qiáng)高校的德育建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義。一、高校輔導(dǎo)員蘊(yùn)藏著豐富的隱性德育資源(一)高校輔導(dǎo)員的個(gè)人品德和性格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響高校輔導(dǎo)員大多為中共黨員，具有堅(jiān)定的政治信仰。生活的歷練給他們以豐富的經(jīng)驗(yàn)和更為成熟的人生信條、價(jià)值理念。作為與大學(xué)生接觸最為密切的群體，他們往往最容易得到大學(xué)生的親近和信任。在日常的交流和交往中，他們?cè)诠ぷ髦谐尸F(xiàn)的狀態(tài)、處理問題時(shí)的方式方法以及待人接物中的言行舉止等，都會(huì)給大學(xué)生以直接的觀感和直覺的感悟，從而對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生或直接或間接的影響。輔導(dǎo)員如果具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、豁達(dá)超脫的人生追求、積極向上的生活態(tài)度、健康樂觀的生活理念、昂揚(yáng)奮發(fā)的生活熱情以及公平公正的處事方式，就會(huì)在大學(xué)生心目中樹立起崇高的威信，在學(xué)生群體中營造一種正面的、積極的氛圍，使他們?cè)跐撘颇械玫降赖碌母腥?，進(jìn)而反求諸己，不斷地完善自我，不斷地提升自我，形成積極向上的生活態(tài)度，形成科學(xué)健康的生活追求。(二)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的民主和諧關(guān)系有利于德育的內(nèi)化民主、和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀品德的塑造以及身心健康發(fā)展具有重要的意義。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常事務(wù)的管理者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師和成長的知心朋友，他們與大學(xué)生的接觸最密切，對(duì)大學(xué)生最了解，因此也最容易得到大學(xué)生的親近、信任、理解和接納。這種民主、和諧的師生關(guān)系的建立，會(huì)激勵(lì)學(xué)生自發(fā)地去努力識(shí)別輔導(dǎo)員的情感與理性。同時(shí)在自己的內(nèi)心深處也會(huì)激發(fā)同構(gòu)的心理體驗(yàn)和理性反思，形成相互感應(yīng)、相互激蕩的情感場(chǎng)和友愛相容的心理氛圍。也只有在這種氛圍內(nèi)，輔導(dǎo)員才能夠真正地將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，并且自覺外化為行為，這實(shí)質(zhì)上是隱性德育在實(shí)施過程中的無意識(shí)接受。(三)高校輔導(dǎo)員工作開展和活動(dòng)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)藏著豐富的隱性物質(zhì)形態(tài)德育資源高校輔導(dǎo)員德育活動(dòng)的實(shí)施，一部分是通過與學(xué)生之間的談話教育展開的，另一部分則是通過日常的學(xué)生管理和服務(wù)工作以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的。諸如此類的管理服務(wù)工作是在一定的時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行的，必然附著一些有形或隱形的物質(zhì)文化的載體，主要包括場(chǎng)景自然環(huán)境、建筑設(shè)備及各種教學(xué)設(shè)施、人文景觀等。它們?nèi)缈諝庖话汶硽璀h(huán)繞，給德育活動(dòng)的對(duì)象即大學(xué)生以直觀而強(qiáng)烈的心理感受，對(duì)整個(gè)德育活動(dòng)有著不可忽視的潛在影響力。這些無形的物質(zhì)形態(tài)，對(duì)德育活動(dòng)的整體推進(jìn)將發(fā)生積極的作用。反之，則會(huì)對(duì)整體德育的推進(jìn)產(chǎn)生不可避免的消減力或阻礙作用。二、目前高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用方面存在的主要問題(一)對(duì)高校輔導(dǎo)員隱性德育資源的重視度不夠，存在認(rèn)知方面的偏差由于受傳統(tǒng)教育思想和德育方式的束縛，輔導(dǎo)員隱形德育資源的開發(fā)利用沒有受到足夠的重視。大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員隱性德育資源的認(rèn)識(shí)，仍停留在表面和零散的層面上，而沒有把輔導(dǎo)員的隱性德育資源作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程加以研究和開發(fā)，特別是對(duì)輔導(dǎo)員隱性德育功能的重要地位認(rèn)識(shí)不深。一些輔導(dǎo)員對(duì)隱性德育方法的認(rèn)知只停留在概念層面，在實(shí)踐中，未能擺脫傳統(tǒng)的教育方式的影響，如仍習(xí)慣于通過說教的形式灌輸?shù)赖吕碚?，?xí)慣于通過命令、禁止和批評(píng)等行政手段來管理、規(guī)范學(xué)生的行為，未從大學(xué)生自身需要與社會(huì)需要相統(tǒng)一的角度來理解教未育對(duì)象。更有部分輔導(dǎo)員不知道隱形德育的概念，對(duì)隱性德育的內(nèi)涵、特征和方法等認(rèn)識(shí)模糊不清，在實(shí)際工作中缺乏隱性德育的理念，在學(xué)生工作中滲透道德教育的意識(shí)薄弱，更不善于寓德育因素于個(gè)人素質(zhì)建設(shè)和人文環(huán)境之中。這些都嚴(yán)重地阻礙了輔導(dǎo)員隱性德育資源的開發(fā)和利用。(二)部分輔導(dǎo)員理論水平和道德素養(yǎng)不高，制約了其隱形德育資源的開發(fā)利用輔導(dǎo)員自身的理論水平和道德素養(yǎng)對(duì)其隱性德育資源有效利用的支配作用不容忽視。目前，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)是不錯(cuò)的，但也存在個(gè)別道德素養(yǎng)低下、品行不端行為的存在。如果宣揚(yáng)道德的不講道德，倡導(dǎo)紀(jì)律的不守紀(jì)律，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的整個(gè)德育工作產(chǎn)生信任危機(jī)，更遑論其隱性德育資源的充分開發(fā)和合理利用了。部分輔導(dǎo)員缺乏責(zé)任意識(shí)與專業(yè)精神，對(duì)學(xué)生工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生思想教育不負(fù)責(zé)任，對(duì)隱性德育缺少研究，不善于跟學(xué)生交流，不善于營造積極的文化輿論氛圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，不善于從學(xué)生的心理出發(fā)在具體工作中有效地滲透隱性德育內(nèi)容，這些都勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重地制約輔導(dǎo)員隱形德育資源的有效開發(fā)和利用。(三)高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)環(huán)境欠佳，缺乏物質(zhì)和制度保障一是缺乏相應(yīng)的輿論環(huán)境。這主要源于高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員隱性德育資源重視力度不高，開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，致使大部分輔導(dǎo)員局限于對(duì)傳統(tǒng)德育資源的運(yùn)用，缺乏發(fā)掘、使用新資源的意識(shí)和輿論支撐。二是對(duì)輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和構(gòu)建的資金投入明顯不夠，缺乏應(yīng)有的物質(zhì)環(huán)境，使輔導(dǎo)員在工作中常常感到捉襟見肘，甚至被迫半途而廢。三是缺乏必要合理的保障制度。輔導(dǎo)員隱性德育資源的合理開發(fā)和構(gòu)建是項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要投入足夠的時(shí)間和心血，因此全面合理的保障機(jī)制是必不可少的?，F(xiàn)實(shí)的問題是由于對(duì)輔導(dǎo)員隱性德育認(rèn)識(shí)的偏差和不足，以及受資源有限性的制約，我國大多數(shù)高校還沒有及時(shí)建立健全有利于輔導(dǎo)員隱性德育開展的制度和體系。高校輔導(dǎo)員雖然是學(xué)生德育的主力軍，但由于職責(zé)設(shè)置和角色定位的影響，輔導(dǎo)員大多忙于對(duì)學(xué)生日常的事務(wù)性管理工作，很難抽出更多的時(shí)間和精力去細(xì)致關(guān)注學(xué)生的道德認(rèn)知及思想發(fā)展變化情況，對(duì)需要精心設(shè)計(jì)和全面布局的隱性德育更是心有余而力不足。(四)高校輔導(dǎo)員隱性德育資源載體不多，且內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在一定程度的失衡當(dāng)前，高校雖然能對(duì)現(xiàn)有的輔導(dǎo)員德育資源、載體進(jìn)行挖掘和利用，并提出拓展要求，但是受一些因素的影響，對(duì)輔導(dǎo)員隱性德育載體的建設(shè)積極性不高，不僅載體不多，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還存在一定程度的失衡。這主要表現(xiàn)在：(1)在輔導(dǎo)員德育資源的內(nèi)容選擇方面，重視國家社會(huì)倡導(dǎo)的、體現(xiàn)為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主流顯性德育資源的開發(fā)，而忽視個(gè)體心理的深層次需求，諸如精神境界、道德認(rèn)知、價(jià)值追求等方面的隱性德育資源的開發(fā)，與輔導(dǎo)員和學(xué)生的生活實(shí)際存在一定程度的脫節(jié)，極易引起他們的反感；(2)在輔導(dǎo)員隱性德育資源的建設(shè)方面，存在越來越重視高校輔導(dǎo)員個(gè)人學(xué)歷水平和理論素養(yǎng)的提高，以及道德修養(yǎng)、精神境界等表現(xiàn)為個(gè)人魅力方面的隱性德育資源的開發(fā)，而忽視在日常學(xué)生事務(wù)管理和活動(dòng)中滲透性德育資源的開發(fā)；(3)在隱性德育的活動(dòng)形態(tài)載體中，過多注重輔導(dǎo)員所支配的物質(zhì)形態(tài)和活動(dòng)形態(tài)隱性德育資源的開發(fā)，而忽視對(duì)精神形態(tài)、制度形態(tài)的隱形德育資源的挖掘，即使設(shè)計(jì)和參與了很多學(xué)生活動(dòng)，但活動(dòng)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值往往未能得到充分的挖掘和凸顯，所隱藏的德育功能常常未能得到充分的發(fā)揮。這一切都會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員隱形德育功能的實(shí)效產(chǎn)生消極影響。三、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用的主要途徑高校輔導(dǎo)員的德育功效對(duì)高校德育的整體構(gòu)建有著重大的影響。因此，如何規(guī)避上述問題，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和利用，使其充分發(fā)揮應(yīng)有功能，對(duì)高校德育建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義。(一)提高對(duì)輔導(dǎo)員隱形德育資源重要性的認(rèn)識(shí)，完善其開發(fā)利用環(huán)境思想是行動(dòng)的向?qū)АＲ浞职l(fā)揮輔導(dǎo)員隱性德育的作用，首先，要提高高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隱形德育重要性的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)高校領(lǐng)導(dǎo)的隱性德育意識(shí)提高了，輔導(dǎo)員的隱性德育工作才會(huì)引起他們的重視，輔導(dǎo)員隱性德育資源開發(fā)和建設(shè)才有可能爭取到足夠的經(jīng)費(fèi)支持和制度保障。其次，要增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的隱性德育意識(shí)，使他們充分地認(rèn)識(shí)到隱性德育的作用，從而自覺地開發(fā)隱形德育資源，隨時(shí)隨地地創(chuàng)設(shè)隱性德育環(huán)境，充分利用一切有利條件為隱性德育服務(wù)。如輔導(dǎo)員要積極培養(yǎng)高尚的道德情操和優(yōu)良的道德風(fēng)范，并要有意識(shí)地將自己的個(gè)人魅力展示給學(xué)生，主動(dòng)讓自身蘊(yùn)藏的隱性德育資源發(fā)揮德育作用?？傊?，只有幫助高校領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員自身樹立全面的德育觀，使他們充分認(rèn)識(shí)到隱性德育在高校德育中的重要作用，才能更好地實(shí)施隱性德育，輔導(dǎo)員的隱性德育功能也才能得到充分的發(fā)揮。(二)加強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)人魅力的培養(yǎng)，努力贏得學(xué)生的尊重和喜愛輔導(dǎo)員自身的思想觀點(diǎn)、精神境界、道德風(fēng)貌、工作作風(fēng)、行為舉止如何，往往從一開始就決定了其能否贏得大學(xué)生的信任和尊敬，其德育內(nèi)容能否被學(xué)生認(rèn)同和接受。只有當(dāng)輔導(dǎo)員的個(gè)人魅力足以征服學(xué)生，才能贏得學(xué)生的喜歡和愛戴，才能順利、有效地實(shí)施隱性德育工作。輔導(dǎo)員要從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)個(gè)人魅力：(1)加強(qiáng)自身的人格魅力培養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作的第一線，絕不能忽視對(duì)自身人格魅力的培養(yǎng)。如在工作中要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在為人處世方面要通曉事理，在與學(xué)生的接觸中要關(guān)愛學(xué)生，在學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度的執(zhí)行中要以身作則，在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先及學(xué)生獎(jiǎng)、助、貸方面要做到公平公開公正。只要輔導(dǎo)員在這些方面嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)良好習(xí)慣，久而久之自然就能提升自身的人格魅力，也會(huì)在無形中得到學(xué)生的尊重和喜愛。(2)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的智慧魅力。智慧人格是教師人格的基礎(chǔ)和從事教育職業(yè)的根本要求，擁有廣博的知識(shí)、聰穎的智慧是一個(gè)教師必備的素質(zhì)，也是一個(gè)教師突顯自身魅力的地方。輔導(dǎo)員必須博覽群書，愛好廣泛，涉獵的范圍要寬，只有這樣才能做好學(xué)生工作，也只有這樣，才能在學(xué)生心中樹立起一個(gè)充滿智慧的師者形象。(3)加強(qiáng)性格魅力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員在日常教育實(shí)踐過程中，如果能夠注重對(duì)自己的個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)，內(nèi)在地形成一種可親可敬的氣質(zhì)特征與真誠、謙虛、隨和得體的性格特征，就會(huì)使開展的教育活動(dòng)充滿感情，贏得學(xué)生的喜愛和信任。輔導(dǎo)員在面臨困境時(shí)，如果能拿出持之以恒的毅力，擁有堅(jiān)定的信念和自信心，也會(huì)對(duì)學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極的影響。(三)倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，建立師生間的充分信任融洽和諧的師生關(guān)系是重要的隱形德育資源。只有在這種和諧融洽的關(guān)系中，師生雙方才能獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的情感互動(dòng)，來自輔導(dǎo)員人格魅力的影響才能順利地影響學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展以及積極人生價(jià)值觀的形成，正所謂“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也”。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的日常交流，多深入細(xì)致地觀察了解學(xué)生，真心誠意地關(guān)心幫助學(xué)生。其次，輔導(dǎo)員要充分尊重和信任學(xué)生，努力構(gòu)建起與學(xué)生之間民主、平等的相處模式，發(fā)展與學(xué)生之間特有的親近、理解、信任、友好關(guān)系。(四)輔導(dǎo)員在開展工作和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意滲透隱性德育的影響間接性、滲透性是隱性德育的重要特征。不論是否承認(rèn)，輔導(dǎo)員在開展工作和設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都必然要受到知、情、意等各種隱性德育因素的影響。這也是在輔導(dǎo)員的日常工作中滲透隱性德育的必要性和可行性之所在。樹立全面德育理念，改進(jìn)顯性教育，發(fā)揮輔導(dǎo)員日常工作和活動(dòng)設(shè)計(jì)中的隱性德育資源，利用顯性德育活動(dòng)進(jìn)行隱性道德滲透，對(duì)于提高輔導(dǎo)員德育工作的實(shí)效性具有十分重要的作用。注重顯性德育活動(dòng)中的隱性滲透，要求在把握好外顯的日常工作和活動(dòng)的目的性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，在輔導(dǎo)員自己的價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)與師生關(guān)系上下功夫，巧妙地借助各種語言、文字、藝術(shù)等工具，有意識(shí)地設(shè)置一種生動(dòng)活潑的生活環(huán)境和文化氛圍，使整個(gè)德育工作和活動(dòng)能在寬松、和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在一種不知不覺的愉快情緒和氛圍中，在理性和感性的交匯中自我感受、體會(huì)和領(lǐng)悟輔導(dǎo)員所傳授的隱性德育內(nèi)容。高職院校青年教師的發(fā)展論文論文關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 發(fā)展論文摘要：教師是學(xué)校的主體，青年教師是教師隊(duì)伍重要組成部分；同時(shí)也承擔(dān)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重大責(zé)任。青年教師必須不斷發(fā)展進(jìn)步，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值和完成職業(yè)使命。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，探討了高職院校青年教師在職業(yè)道路上的發(fā)展途徑。青年教師需要發(fā)展，這不但是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化、謀求自身生存的需要，也是適應(yīng)教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊(duì)伍的后備力量、學(xué)校的重要組成部分，自身發(fā)展的好壞直接影響了教育教學(xué)水平、影響了學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。青年教師要充分調(diào)動(dòng)自身積極性，充分利用學(xué)校的有利資源來謀求發(fā)展。筆者對(duì)青年教師自我發(fā)展的問題進(jìn)行了思考，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、做好個(gè)人規(guī)劃，確定發(fā)展方向這點(diǎn)很重要，一個(gè)人從學(xué)校畢業(yè)后的三、五年內(nèi)的職業(yè)成就對(duì)他今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以說會(huì)決定他以后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。所以，青年教師要根據(jù)自己的情況，準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展目標(biāo)，正確評(píng)估自己的能力，朝著目標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地努力，一步一步地前進(jìn)。但是，青年教師從業(yè)、從教時(shí)間不長，對(duì)職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人規(guī)劃都沒有概念，其實(shí)這時(shí)是很需要有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師為他指點(diǎn)的，所以青年教師要請(qǐng)求教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)自己進(jìn)行考查、評(píng)估，分析出自己“現(xiàn)在是什么樣”、“現(xiàn)在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會(huì)什么樣”，在教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助下規(guī)劃好 15 年內(nèi)的專業(yè)發(fā)展軌道。在規(guī)劃期內(nèi)可以通過這么一些途徑充實(shí)自己。（1）青年教師尋求一個(gè)短期的發(fā)展目標(biāo)，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，如申請(qǐng)參加“一對(duì)一”、“幫傳帶”等傳統(tǒng)活動(dòng)，參加教學(xué)小團(tuán)隊(duì)、科研小團(tuán)隊(duì)等，充分爭取得到老教師們的幫助，獲得自身發(fā)展強(qiáng)有力的支持。（2）年青教師要“找任務(wù)”，即主動(dòng)承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，落實(shí)任務(wù)指標(biāo)，甚至“任務(wù)合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動(dòng)力，激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，盡力去完成指派的任務(wù)，增加自己的責(zé)任感，能在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)、有一定的心得體會(huì)，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會(huì)思考自己真正感興趣或適合的發(fā)展方向，那自己就是得到發(fā)展了；但是所接的任務(wù)必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應(yīng)付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務(wù)，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴(yán)重阻礙了自己的發(fā)展。（3）青年教師要發(fā)展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說一定要任某個(gè)職位，而是要在領(lǐng)導(dǎo)的允許和支持下，敢于說話，參與建設(shè)、決策，為自己的發(fā)展創(chuàng)造合適自己的空間，這樣可以發(fā)揮主人翁精神，調(diào)動(dòng)工作積極性，激活工作動(dòng)力，獲得完成自己的任務(wù)所需的資源；青年教師要爭取多參加各種國內(nèi)外研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議，開拓眼界，全面發(fā)展。青年教師的發(fā)展要爭取達(dá)到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對(duì)青年教師自身發(fā)展有利，也有利于高職院校內(nèi)部人才儲(chǔ)備，有利于高職院校保持充足的發(fā)展的活力。二、高職院校青年教師要向“雙師型”發(fā)展“雙師型”教師是指在高等職業(yè)教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業(yè)教學(xué)水平、很強(qiáng)的科研能力，還要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。“雙師型”教師的外在表現(xiàn)就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業(yè)資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級(jí)工程師等的職稱。其實(shí)，從高職教育的角度來看，其高職院校的教學(xué)人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢(shì)必是最終的趨勢(shì)，因?yàn)楦呗毥逃怀龅木褪桥囵B(yǎng)應(yīng)用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質(zhì)”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過以下這些途徑：（1）申請(qǐng)到相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉。如同畢業(yè)生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業(yè)實(shí)踐，感同身受，一方面領(lǐng)悟到職業(yè)教育的深邃內(nèi)涵，一方面鍛煉和提高了實(shí)踐能力。當(dāng)掛職鍛煉后重新回到校園執(zhí)教的時(shí)候，必定對(duì)高職教育有著新的更深入的認(rèn)識(shí)，教學(xué)會(huì)帶著更強(qiáng)烈更準(zhǔn)確的實(shí)踐目的，自己的教學(xué)能力也必定有更大的說服力；通過自己的教學(xué)活動(dòng)，更能拉近學(xué)生理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐之間的距離。（2）青年教師要爭取在企事業(yè)兼職?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)觀念也不斷在更新變化，要緊隨時(shí)代的步伐，單靠一兩次的社會(huì)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯(lián)系實(shí)踐呢？所以青年教師應(yīng)該爭取在企事業(yè)兼職，這樣能夠密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握技術(shù)更新，緊跟學(xué)科前沿，及時(shí)反饋在教學(xué)上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過分擔(dān)心其顧此失彼，實(shí)踐證明，青年教師在企事業(yè)兼職的措施無論是對(duì)教學(xué)還是自身發(fā)展都是利遠(yuǎn)大于弊的。三、作為教師，授課能力是立足的根本雖然高職院校注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是仍然是要保證理論知識(shí)的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節(jié)課、以后的每一節(jié)課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經(jīng)驗(yàn)，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態(tài)，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請(qǐng)其他教師聽自己的課，請(qǐng)別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。四、注重學(xué)歷學(xué)位提高和職稱職位提高青年教師的發(fā)展要不斷補(bǔ)充各種知識(shí)，除了平時(shí)閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進(jìn)修，這樣一方面自己學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，更好地服務(wù)于自己的工作，另一方面又提高了自己的學(xué)歷或?qū)W位。應(yīng)該說，用人單位一直都是很注重人員的學(xué)歷和學(xué)位高低的，而且在目前的各種社會(huì)制度下，高學(xué)歷高學(xué)位始終要更占優(yōu)勢(shì)。隨著學(xué)歷學(xué)位的提高和工作量的積累，青年教師要及時(shí)在相應(yīng)的年限內(nèi)評(píng)定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔(dān)更多適合自己的任務(wù)。同時(shí)，“教而優(yōu)則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發(fā)展道路上實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，還為以后的工作和發(fā)展創(chuàng)造更好更廣闊的空間。五、參加科研項(xiàng)目，提高科研能力高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層一直都很重視產(chǎn)科研，青年教師多參加科研項(xiàng)目，鍛煉提升自己的實(shí)踐能力，在科研活動(dòng)中發(fā)表論文、獲得成果，完成學(xué)院的科研任務(wù)，指導(dǎo)了理論教學(xué)，自己還能獲益；而且參加或主持科研項(xiàng)目又能對(duì)青年教師評(píng)定職稱、職務(wù)很有幫助，所以，青年教師一方面要培養(yǎng)自己科研開發(fā)的興趣，找到自己科研方面的長處，一方面要保障自己從事科研開發(fā)的精力和時(shí)間。青年教師應(yīng)在完成校內(nèi)教科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再拓展參加企事業(yè)科研、工程項(xiàng)目，甚至參加市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)項(xiàng)目，爭取在科研開發(fā)領(lǐng)域獲得最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。高職院校青年教師的發(fā)展，其實(shí)是和高職院校的建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的，是一個(gè)復(fù)雜的課題，不是單靠教師個(gè)人就能獲得發(fā)展，也不是單靠高職院校這個(gè)集體就能發(fā)展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發(fā)展。