高中通用技術(shù)《設(shè)計(jì)的評價(jià)》教學(xué)設(shè)計(jì)(共4頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《設(shè)計(jì)的評價(jià)》 一、案例背景信息 （一）模塊： 必修模塊 （二）年級： 高二 （三）所用教材版本：廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《技術(shù)與設(shè)計(jì)》（必修）本 （四）學(xué)時數(shù)：1課時 二、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 （1）理解設(shè)計(jì)評價(jià)的特點(diǎn)、能夠根據(jù)設(shè)計(jì)過程中每一階段和要求評價(jià)，樹立質(zhì)量管理意識。 （2）能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求對設(shè)計(jì)過程和最終產(chǎn)品進(jìn)行多方面和評價(jià)。 （3）能夠在設(shè)計(jì)過程中和設(shè)計(jì)完成后，用恰當(dāng)方式與他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，并能在交流中提煉出有價(jià)值的信息，并在小組學(xué)習(xí)的過程中提高交流與表達(dá)能力，樹立合作學(xué)習(xí)的意識。 （4）在交流的基礎(chǔ)上嘗試寫出評價(jià)報(bào)告。 2、情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）認(rèn)同設(shè)計(jì)評價(jià)在技術(shù)設(shè)計(jì)中的重要地位，形成質(zhì)量管理思想。 （2）自覺運(yùn)用設(shè)計(jì)評價(jià)，提高交流與表達(dá)能力，樹立合作學(xué)習(xí)意識，形成負(fù)責(zé)任的設(shè)計(jì)思想。 3、重點(diǎn)：能夠根據(jù)設(shè)計(jì)過程中每階段的要求進(jìn)行評價(jià)，能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求對設(shè)計(jì)過程和最終產(chǎn)品進(jìn)行多方面的評價(jià)，并能夠?qū)懗鲈O(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告，樹立質(zhì)量管理意識。 4、難點(diǎn)：能夠在設(shè)計(jì)過程中和設(shè)計(jì)完成后，用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，并能在交流中提煉出有價(jià)值的信息，并在小組學(xué)習(xí)的過程中提高交流與表達(dá)能力，樹立合作學(xué)習(xí)意識。進(jìn)行簡單的技術(shù)試驗(yàn)。對最終產(chǎn)品的評價(jià)。 （二）內(nèi)容分析  第三節(jié)《設(shè)計(jì)的評價(jià)》，內(nèi)容有：1、對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)；2、對設(shè)計(jì)最終產(chǎn)品的評價(jià)；3、設(shè)計(jì)的評價(jià)與設(shè)計(jì)的交流。評價(jià)貫穿于設(shè)計(jì)過程的始終。學(xué)習(xí)了有關(guān)設(shè)計(jì)評價(jià)的知識，在后面的具體設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生就可以根據(jù)每一階段的要求及時地對設(shè)計(jì)過程和對最終產(chǎn)品進(jìn)行評價(jià)，順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，并形成質(zhì)量管理意識。 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了本章“設(shè)計(jì)的一般過程”和“設(shè)計(jì)的一般原則”基礎(chǔ)上的實(shí)踐應(yīng)用和總結(jié)。由于本章與后面各章節(jié)的關(guān)系屬于“總——分”關(guān)系。所以說通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能站在一個制高點(diǎn)上從整體的角度學(xué)習(xí)以后各章節(jié)的知識。因此教師應(yīng)抓住便攜式小凳子的制作這個作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，共同參與到本節(jié)課的教學(xué)活動中來。 （三）學(xué)生分析 高二學(xué)生無論思維活躍，想象力豐富，拓展性思維強(qiáng)，但對于評價(jià)及自我評價(jià)方面認(rèn)識不足，本科內(nèi)容正好填補(bǔ)了該空白，對學(xué)生的創(chuàng)造及拓展思維的提升有很大幫助。 （四）教學(xué)策略設(shè)計(jì) 1、教法： 為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，采用教師案例分析、演示講解，學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。 2、學(xué)法： 鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、總結(jié)，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗(yàn)和不同的發(fā)展。注意引導(dǎo)學(xué)生體會設(shè)計(jì)過程、原則及評價(jià)之間的聯(lián)系，感受設(shè)計(jì)工作的整體性。 三、教與學(xué)的實(shí)際過程描述 （一）復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面已學(xué)過后知識，提出之前已要求完成的便攜式小凳子這個作業(yè)，要求同學(xué)們拿出來進(jìn)行評價(jià)，即本節(jié)所要進(jìn)行的“設(shè)計(jì)的評價(jià)”（板書）。 （二）任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí) 教師：什么是設(shè)計(jì)的評價(jià)？ 學(xué)生：設(shè)計(jì)的評價(jià)是指依據(jù)一定原則，采用一定方法和手段，對設(shè)計(jì)所涉及的過程及結(jié)果進(jìn)行事實(shí)判斷和價(jià)值認(rèn)定的活動。 教師：為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)的評價(jià)？ 學(xué)生：因?yàn)樵O(shè)計(jì)的評價(jià)能力幫助設(shè)計(jì)得樹立質(zhì)量管理意識，強(qiáng)化質(zhì)量管理，高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)任務(wù)，同時也有助于設(shè)計(jì)中的信息交流和工作反思。 由以上信息，對教材提出的討論題進(jìn)行思考討論。 由第一個問題應(yīng)得出如果沒有評價(jià)，交流出現(xiàn)質(zhì)量問題，材料浪費(fèi)問題及成本提高等問題 （先讓學(xué)生討論發(fā)言，后適當(dāng)總結(jié)） 由第二個問題的討論，教師要善于引導(dǎo)，如從考試的特點(diǎn)來看，也算是評價(jià)，但這是一個終結(jié)性的評價(jià)，而且評價(jià)者是別人，而評價(jià)則是包括過程及結(jié)果的評價(jià)，最后總結(jié)出設(shè)計(jì)的評價(jià)的特點(diǎn)，有評價(jià)對象和評價(jià)者，而評價(jià)對象既包括設(shè)計(jì)成果的評價(jià)，也包括對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)，評價(jià)者又可分為自評和他評。 至此，教師要點(diǎn)明本節(jié)內(nèi)容較多，加上要對同學(xué)們的作品進(jìn)行評價(jià)，共需要2個課時來完成。鑒于第一次參與這種活動，同學(xué)們往往只關(guān)注作品的成果的評價(jià)，故先選擇“對設(shè)計(jì)最終產(chǎn)品的評價(jià)”進(jìn)行闡述，并提醒同學(xué)們正確運(yùn)用這個內(nèi)容的知識來評價(jià)。 教師：最終產(chǎn)品是設(shè)計(jì)過程的結(jié)晶，是設(shè)計(jì)質(zhì)量、設(shè)計(jì)水平的集中體現(xiàn)。對設(shè)計(jì)最終產(chǎn)品的評價(jià)要正確運(yùn)用兩條基本依據(jù)，即一是參照設(shè)計(jì)的一般原則進(jìn)行評價(jià)；二是依據(jù)事先制定的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行評價(jià)，兩者不是割裂開來的，而是相互結(jié)合的。 教師：設(shè)計(jì)的一般原則有哪些呢？ 學(xué)生：創(chuàng)新原則，實(shí)用原則、經(jīng)濟(jì)原則、美觀原則、道德原則、技術(shù)規(guī)范原則、可持續(xù)發(fā)展原則。 教師：對不同的設(shè)計(jì)，有不同的設(shè)計(jì)要求，請問，便攜式小凳子的設(shè)計(jì)要求是什么？ 學(xué)生：結(jié)構(gòu)簡單、穩(wěn)固、易于制作；自重輕、體積小，攜帶方便；成本不高于5元錢。 教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生自主思考，解決如下問題： 1、在設(shè)計(jì)的評價(jià)原則中，是否存在“一票否決”的情況？ 2、在評價(jià)原則中，是否有輕重主次之分？ 同時，教師還就教材內(nèi)容中的“馬上行動”和“案例分析”引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評價(jià)的方法。 （三）小組協(xié)作，交流評價(jià) 結(jié)合小組制作的具體作品，教師應(yīng)要求學(xué)生走到講臺上而對全體同學(xué)進(jìn)行自評，再由其他組的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，在這個過程中，教師不能充當(dāng)旁觀者，要積極參與、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法及語言來評價(jià)。之后，教師還應(yīng)就具體作品結(jié)合學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)說明及總結(jié)性評價(jià)，在總結(jié)性評價(jià)中，教師應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)，盡可能說出作品的閃光點(diǎn)，以欣賞和寬容的態(tài)度進(jìn)行賞識教育以激勵學(xué)生，但也要在普遍存在的作法中客觀指出同學(xué)們在設(shè)計(jì)的過程中存在的問題和在介紹與評價(jià)作品時有待提高的思想方法和表達(dá)能力等，從而既可提醒了學(xué)生對設(shè)計(jì)過程的關(guān)注和反思，又為導(dǎo)入“對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)”和“設(shè)計(jì)的評價(jià)與設(shè)計(jì)的交流”這個內(nèi)容找到了切入點(diǎn)。 教師：通過上面的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)許多作品都一定程度上體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的一般原則，在設(shè)計(jì)要求上也基本達(dá)到了目的，但也普遍存在一些設(shè)計(jì)原則上有顧此失彼的現(xiàn)象，甚至有本末倒置的情況，也有在某種程度上背離設(shè)計(jì)要求的作品，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于同學(xué)們在設(shè)計(jì)過程中沒有進(jìn)行正確的評價(jià)并作出相應(yīng)的改進(jìn)造成的。如果同學(xué)們在設(shè)計(jì)過程中把握住了設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)要求及在設(shè)計(jì)過程中不斷的進(jìn)行評價(jià)和反思，一定可以避免這些現(xiàn)象的現(xiàn)。這要求我們要進(jìn)行對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)。 教師：那么設(shè)計(jì)過程的評價(jià)有怎么樣的重要作用？它對最終產(chǎn)品的形成有什么樣的影響？ 學(xué)生：它對設(shè)計(jì)者樹立質(zhì)量管理意識，加強(qiáng)質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)起到關(guān)鍵作用。 學(xué)生：據(jù)資料顯示，一項(xiàng)設(shè)計(jì)最終產(chǎn)品質(zhì)量的60—70%是由設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量所決定的。 教師通過幻燈演示便攜式小坐凳的設(shè)計(jì)及制作過程，并設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主思考，解決如下問題。 （1）在設(shè)計(jì)過程中如何協(xié)調(diào)相互矛盾的設(shè)計(jì)原則？ （2）對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)有著豐富的內(nèi)容，對于便攜式小凳子來說具體有哪些？ （3）對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)？ （四）師生互動、共同提高 教師選出幾個具有代表性的作品，通過學(xué)生對設(shè)計(jì)過程的自評、互評，然后教師總評，再結(jié)合以上問題的解決結(jié)果總結(jié)出對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)內(nèi)容及特點(diǎn)，得出對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)應(yīng)寓于設(shè)計(jì)的全過程，才是實(shí)現(xiàn)完善設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)個人發(fā)展的根本目標(biāo)的手段和方法。 教師：通過“對最終產(chǎn)品的評價(jià)”和“對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能否寫一份完整的設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告？（教師與學(xué)生共同討論并指導(dǎo)書寫設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告書的基本方法和步驟）。 教師：通過“對最終產(chǎn)品的評價(jià)”和“對設(shè)計(jì)過程的評價(jià)”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已掌握了設(shè)計(jì)的評價(jià)的特點(diǎn)和作用，懂得了設(shè)計(jì)的評價(jià)不僅僅是為了甄別，更重要的是為了相互交流信息，征求意見，完善設(shè)計(jì)方案。為了達(dá)到設(shè)計(jì)的評價(jià)目的，我們必須在設(shè)計(jì)的全過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)的交流，以加強(qiáng)對設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理，確保最終產(chǎn)品的質(zhì)量達(dá)標(biāo)。而設(shè)計(jì)的交流有多種方式，就如我們在課堂上所進(jìn)行的口頭語言的交流是其中一種方式，另外還有諸如文本、技術(shù)圖樣、圖表、模型、計(jì)算機(jī)演示、網(wǎng)頁等（通過媒體演示）。這些方式各有優(yōu)點(diǎn)，在采用時要根據(jù)不同的場合，不同的目的，不同的對象來進(jìn)行選擇。在設(shè)計(jì)的交流過程中，應(yīng)當(dāng)注重提煉關(guān)鍵的技術(shù)信息，要客觀的看待別人的評價(jià)，擇其優(yōu)者而用以改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，從而使交流的過程成為改進(jìn)自己設(shè)計(jì)，開闊視野的過程，因此同學(xué)們要有虛心的態(tài)度和寬容的胸懷來看待設(shè)計(jì)評價(jià)中的他評。 然后，教師根據(jù)教材的“馬上行動”要求學(xué)生進(jìn)行自主思考，解決問題。 （五）課堂總結(jié) 教師：通過兩個課時的緊張學(xué)習(xí)和討論，同學(xué)們已理解了設(shè)計(jì)的評價(jià)的深刻意義，初步掌握了設(shè)計(jì)的評價(jià)的方法，也提高了設(shè)計(jì)交流的思想水平和語言表達(dá)能力，樹立了質(zhì)量管理意識，為以后高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)任務(wù)打下基礎(chǔ)。希望同學(xué)們在課后利用所學(xué)知識，再次審視自己的作品，定能從中領(lǐng)悟到更多東西。 四、教學(xué)反思與評析 利用案例分析、演示講解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣的導(dǎo)課很成功。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，討論評價(jià)，給了學(xué)生更廣闊的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的空間。小組交流，互相評價(jià)起到了互補(bǔ)作用，使知識得到交流和提升。師生互動使課堂內(nèi)容得到了升華，整堂課中媒體演示作用不容小視。通過這樣的課堂使教師更加認(rèn)識到在課堂中以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)作用的重要性，通用技術(shù)課本身更多的就是注重學(xué)生思維的發(fā)展與拓展。 四、教師個人介紹 省份：吉林省 學(xué)校： 吉林省通化縣第七中學(xué) 姓名： 李金鳳 職稱：中教一級 電子郵件：lucyandmike@ 個人介紹：李金鳳，2004年畢業(yè)于吉林師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，大學(xué)本科學(xué)歷，從事學(xué)校的電教工作，作為年輕的教師在工作中積極主動，不斷提升自我，撰寫的論文多次發(fā)表在各種刊物上。2007年被評為校級優(yōu)秀教師，2009年被評縣級優(yōu)秀教師。積極參加“十一五”，“十二五”電教科研課題研究工作，在2011年第二屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選中獲國家級二等獎，并多次在省課件大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、攝影大賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)評比中獲獎。 專心---專注---專業(yè)