2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 確定位置2教學(xué)反思 北京版.doc

2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 確定位置2教學(xué)反思 北京版一、出現(xiàn)的問題 確定位置在我們的生活實(shí)際中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到，而在學(xué)生們的腦海中有是非常抽象的，特別是對(duì)“行、列”兩個(gè)概念不是很理解。如何把抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w，把模糊的概念化為清晰。我想，只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 二、教改思路 在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，結(jié)合身邊的實(shí)際生活來學(xué)習(xí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰、可同化新的知識(shí)的觀念，以及這些觀念的穩(wěn)定情況，所以教師不僅應(yīng)從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)從縱向考慮新舊知識(shí)是如何溝通聯(lián)系的。每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對(duì)事物的理解。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者，他應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，教師應(yīng)尊重師生之間、生生之間的相互作用，通過創(chuàng)設(shè)情境和組織學(xué)生合作與討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。 方案的實(shí)施： 主要體現(xiàn)在： 1. 創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟疑。興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)自覺自愿地參與到學(xué)習(xí)中去，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生“好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物”的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該十分注重創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓他們愉快、主動(dòng)地探索知識(shí)，參與到學(xué)習(xí)中來。只有讓學(xué)生“活”起來，“動(dòng)”起來，才能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生更多自主探索參與的空間。通過活動(dòng)理解所學(xué)知識(shí)，并在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。 （案例）：上課伊始我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，今天我們有這么多家長和我們一起上課，你們高興嗎？想讓家長們認(rèn)識(shí)你們嗎？那誰能說說你坐在哪？ 意圖：從學(xué)生們都非常熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境入手來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。創(chuàng)設(shè)了一種溫馨、愉悅的課堂氛圍，介紹自己的位置。使學(xué)生們?cè)谶@種充滿“人情味”的氣氛中，通過介紹身邊的同學(xué)不知不覺地明確了前、后、左、右等位置關(guān)系，初步感受到要準(zhǔn)確表達(dá)出一個(gè)人的位置只用前、后、左、右還不夠。 新授時(shí)我又設(shè)計(jì)了：這是我們班的“全家福”，剛剛老師說數(shù)列的時(shí)候我們一般怎樣數(shù)？意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，由于上學(xué)期，我們班得了優(yōu)秀班集體的稱號(hào)，學(xué)生們都很興奮，所以能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。并且通過照片自然而然的引入新課，結(jié)合生活的實(shí)際，設(shè)計(jì)在照片中找到你的位置，激發(fā)學(xué)生的興趣。 2. 強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要精神，它強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。本節(jié)課由學(xué)生熟悉的實(shí)際生活空間切入教學(xué)，設(shè)計(jì)了“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”的環(huán)節(jié)，以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使他們的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后通過“找電影院座位”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且可以堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如我設(shè)計(jì)的：你坐在第幾行，猜同學(xué)。意圖：從學(xué)生身邊談起，讓人覺得很自然，很親切。揮揮手、站起來、猜同學(xué)等小游戲設(shè)計(jì)。讓學(xué)生手、腦、口并用，既輕松又愉快，激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高了學(xué)習(xí)興趣。 3. 遵從學(xué)生的原認(rèn)知。 新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。本節(jié)課中的“介紹座位”這一活動(dòng)來源于學(xué)生所熟悉的生活空間，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)第幾組、第幾排已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且初步掌握了一些找座位的簡單方法，但存在一定的局限性、模糊性。為了讓學(xué)生獲得空間知覺，建立正確的表象，本節(jié)課先以班上學(xué)生的座位作為學(xué)習(xí)的素材，在學(xué)生原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)找座位的經(jīng)驗(yàn)用于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果良好。由于學(xué)生能力有限，不能一下就準(zhǔn)確地掌握“我在第幾列，從前面數(shù)我是第幾個(gè)，從后邊數(shù)我是第幾個(gè)”于是我設(shè)計(jì)了：在數(shù)行的時(shí)候，我們一般從前往后數(shù)這是第一行，這是第二行. 這是第六行，現(xiàn)在方老師在第幾行第幾個(gè)。先讓學(xué)生掌握我是第幾列，然后掌握“我是第幾列第幾個(gè)”最后掌握“我是第幾列，從前面數(shù)我是第幾個(gè)，從后邊數(shù)我是第幾個(gè)” 意圖：一步一步地讓學(xué)生扎實(shí)地掌握行列這一內(nèi)容。 4. 發(fā)揮計(jì)算機(jī)功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。本節(jié)課為了解決“找座位的方法”等重難點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)課件演示“小朋友買票進(jìn)場的情景” 意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，并通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握了“找電影座位”的基本方法。 三、教學(xué)反思 在這堂課中學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去解決在生活中各種問題，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一種目的，而是一種提高生活技能的手段。讓學(xué)生在玩中去感悟知識(shí)，去學(xué)習(xí)知識(shí)，要在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，再也不是簡單抽象的數(shù)字符號(hào)，再也不是枯燥乏味的專業(yè)術(shù)語。由此可見，低年級(jí)學(xué)生的理解、記憶還建立在學(xué)生的直觀操作、動(dòng)手實(shí)踐上，所以，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，耐心引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識(shí)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，以高漲的情緒參與教學(xué)。 貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，教師根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自覺的與生活實(shí)際聯(lián)系，是新課程理念的要求，是實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的目的。 附送：2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 確定位置2教案 北京版一、前端分析： 1.確定位置是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)中的一個(gè)小單元教學(xué)內(nèi)容。本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“前.后”.“上.下”.“左.右”的位置與順序的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，是第二學(xué)段（年級(jí)）學(xué)習(xí)在平面內(nèi)用數(shù)表示物體位置的基礎(chǔ)?！拔恢谩边@一教學(xué)內(nèi)容具有豐富性.開放性和時(shí)代性的特點(diǎn)，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，進(jìn)行交流的重要工具。 2.本單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的生活情境中，根據(jù)行.列確定并描述物體的位置。在探索與交流物體位置關(guān)系的過程中，發(fā)展空間概念。靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。 3.本課通過學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，說出自己座位的位置，從學(xué)生最常用的“組”引出“行”和“列”，并根據(jù)學(xué)生的年齡小的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用行和列自主交流。利用學(xué)生感興趣的多媒體圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加直觀的感受位置的靈活性和相對(duì)性。 二、教學(xué)目標(biāo)： .知識(shí)與技能： （）在現(xiàn)實(shí)生活情境中，用“第幾行，第幾個(gè)”或“第幾列，第幾個(gè)”描述物體的位置。 （）在探索學(xué)習(xí)和交流中發(fā)展空間觀念，利用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的位置關(guān)系問題。 （）通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，從學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。 .過程與方法： 利用學(xué)生感興趣的多媒體圖片和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。 .思想與情感： 使學(xué)生體會(huì)到位置就在我們的生活中，它不僅有意思而且感受到位置是靈活的相對(duì)的。 利用課堂上的說說好朋友的位置，學(xué)生興趣很濃，增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，說出自己的屬相在什么位置，學(xué)生猜出老師的屬相非常高興，拉近了師生之間的距離，使課堂氣氛更加融洽。 三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：掌握橫看為行，豎看為列，從“行.列”兩個(gè)維度確定物體位置的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的情境.不同的觀察角度與順序表述物體的位置，感受物體位置的相對(duì)性。 四、教學(xué)過程： 教學(xué)意圖 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體使用 一、導(dǎo)入：引起注意，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。 談話：我們?cè)谶@個(gè)教室上課和在班里有什么不同？ 你們的位置有變化嗎？有什么變化？ 你能準(zhǔn)確的說出你現(xiàn)在的位置嗎？ 怎么是第組第個(gè)？ 那這一組的都起立，你們是一組（手勢演示）還可以叫什么？ 自由回答： 環(huán)境不同；桌椅不同；座位不同。 如：我是第組第個(gè)。 學(xué)生說明。 答：還可以叫一“列”。 二、新授： .認(rèn)識(shí)感受“列”的概念，會(huì)用第幾列第幾個(gè)確定位置。 （）現(xiàn)在一共有幾列？ 哪是第列，第列起立，第列起立，第列起立。 那也可以反過來從另一邊數(shù)行不行，第列，第列，第列。 （）注意我叫第列第個(gè)起立。 怎么起來兩個(gè)？你為什么是第一列第四個(gè)？你為什么也是？ 這樣我們不好來確定自己的位置了，怎么辦？誰有什么好辦法？ 這個(gè)辦法好，我們習(xí)慣從哪邊開始數(shù)？ 那好從左邊開始是第一列，你現(xiàn)在能不能說出你是第幾列第幾個(gè)？ 小組內(nèi)互相說說你是第幾列第幾個(gè)。 （）小組同學(xué)互相換一下座位，再說說你是第幾列第幾個(gè)。 （）（指名學(xué)生起立）誰知道他是第幾列第幾個(gè)？ （）找朋友：指名第幾列第幾個(gè)學(xué)生起立，讓他說自己的好朋友是第幾列第幾個(gè)，其他同學(xué)來猜出他的好朋友是誰？ 列。 一列一列起立。 左右有兩個(gè)學(xué)生起立（左右有兩個(gè)第一列） 學(xué)生說自己的理由。 規(guī)定一邊為第一列。 從左邊。 回答。 小組互相說。 換座位再說說。 .感知認(rèn)識(shí)“行”的概念，會(huì)用第幾行第幾個(gè)確定位置。 （）豎著叫“列”，那橫著叫什么？ 第一行起立，你們?yōu)槭裁词堑谝恍校?你們同意他們是第一行嗎？ 我們習(xí)慣把最前面的叫第一行，那往后排，第二行起立，第三行起立。 （）注意叫第二行第一個(gè)起立。 你為什么起立？你為什么也起立？ 怎么確定到底誰是第一行第一個(gè)？ 那我們就確定從每一行的左邊數(shù)是第一個(gè)，第二個(gè)，第三個(gè)。 （）現(xiàn)在你能不能用第幾行第幾個(gè)說出自己的位置？ 你是第幾行第幾個(gè)？ （指名幾人） （）小組互相說說自己是第幾行第幾個(gè)。 小結(jié)：你們會(huì)確定自己的位置了嗎？我們用什么來確定位置？ 回答：行。 第一行的學(xué)生起立。我們是最前面的。 贊同。 第二行左右兩邊的兩個(gè)學(xué)生起立。 我是左邊第一個(gè)。 我是右邊第一個(gè)。 習(xí)慣從每一行左邊開始數(shù)是第一個(gè)。 回答。 小組說。 回答：行和列來確定位置。 .總結(jié)：用“行”或“列”來確定位置。 怎么用“行”確定位置？ 怎么用“列”來確定位置？ 第幾行第幾個(gè)。 第幾列第幾個(gè)。 板書： 第幾行第幾個(gè) 第幾列第幾個(gè) 三、鞏固練習(xí)： 用第幾行第幾個(gè)來說位置。 用第幾列第幾個(gè)說位置。 用“行”或“列”確定樹的位置。 運(yùn)用行列位置填出圖形。 （）生肖圖 今年是什么年？ 狗是十二生肖之一，這里有十二生肖。 屬相是從鼠開始，我們以鼠為第一行第一個(gè)，看看鼠這第一行都有誰？ 狗年我們先找狗，它在第幾行第幾個(gè)？ 你的屬相在第幾行第幾個(gè)？ 你們知道我的屬相是什么嗎？猜猜看，它在第二行第二個(gè)。 你們還知道爸爸媽媽爺爺奶奶的屬相嗎？也可以讓我們來猜一猜？ （）春天到了，天氣暖和了，小動(dòng)物們都出來活動(dòng)了，看它們排著整齊的隊(duì)伍來了。 我們以那邊為第一列呢？ 我喜歡的動(dòng)物是第二列第四個(gè)，他是我們的國寶。 你喜歡的小動(dòng)物在第幾列第幾個(gè)？ （）春天到了，正是植樹的好季節(jié)。（出示：植樹圖） 你能用今天學(xué)到的知識(shí)說說小明在給哪棵樹松土嗎？ 這些說法都可以，如果我們現(xiàn)在確定小明給第一列第一棵樹松土，（出現(xiàn)小力）那小力給哪棵樹澆水？ （出現(xiàn)小紅）小紅給哪棵樹鋤草？ （出現(xiàn)小?。┬《〗o哪棵樹澆水？ 還有一些樹沒有澆水，你想給哪棵樹澆水？誰和他一樣？ （）填圖游戲 小組合作完成，根據(jù)所給的位置涂色，涂色后發(fā)現(xiàn)其中的秘密。 反饋：小組涂完后的圖形象什么，揭示正確的圖形樣子。 狗年 鼠.牛.虎.兔。 第三行第三個(gè)。 回答 是蛇。 說家人的屬相在第幾行第幾個(gè)，同學(xué)猜。 左邊為第一列。 熊貓。 學(xué)生說第幾列第幾個(gè)，其他學(xué)生猜是什么小動(dòng)物。 第一行第一棵 第一行第四棵 第一列第一棵 第一列第三棵 。 第二列第三棵 第三列第二棵 第四列第一棵 回答 小組分工填涂，合作完成。 課件：十二生肖圖。 課件：小動(dòng)物做操圖。 在左邊出示：“第一列” 課件：植樹圖。 填圖游戲表格（每小組一張） 四、總結(jié) 這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？ 在我們的生活中，除了用“行”.“列”來確定位置，你知道還可以用什么來確定位置嗎？ 生活中我們確定位置，要根據(jù)情況的不同選擇不同的方法來確定位置。 用“行”.“列”確定位置。 可以用“第幾組第幾個(gè)”.“第幾排第幾個(gè)”。 五、教學(xué)反思： 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生說自己的座位的位置是第幾組第幾個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生說出一組也可以是一列，感受豎看為列，強(qiáng)調(diào)“列”的概念，并且改用第幾列第幾個(gè)說出自己的位置。從“列”引出“行”，同時(shí)滲透觀察順序：從左向右，從前向后。 利用網(wǎng)絡(luò)資料圖片制作多媒體課件，貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過直觀的圖片，感受行和列的位置，可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)說出事物的行.列位置。 植樹圖使學(xué)生知道根據(jù)具體問題，靈活選擇觀察角度，從而感受位置的相對(duì)性，發(fā)展學(xué)生的思維和空間觀念。 在教學(xué)中，利用課堂聯(lián)系學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的感情，使學(xué)生在愉快的情感中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂。