2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 尋隱者不遇 3教案 蘇教版.doc

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 尋隱者不遇 3教案 蘇教版 設(shè)計(jì)思路：古詩(shī)字句凝練傳神，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，認(rèn)真品味，用心揣摩細(xì)心領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的濃濃情思，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在質(zhì)疑、探究、交流中自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第九冊(cè)第3課《古詩(shī)兩首》第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)會(huì)6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)5個(gè)字。 2. 學(xué)習(xí)古詩(shī)《尋不遇》，理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)所表達(dá)的情感。 3. 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字。朗讀、背誦課文。 課前準(zhǔn)備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶 教學(xué)過(guò)程： 一、提示課題 1．認(rèn)生字。課題上有4個(gè)字，讀一讀： 尋　　　隱　　　者　　　遇 2．釋題。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人賈島。 尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見(jiàn)，遇上。 這首詩(shī)說(shuō)的是詩(shī)人去訪問(wèn)隱者卻沒(méi)有遇見(jiàn)。 3．質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩(shī)人為什么沒(méi)遇上？有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？ 二、自學(xué)課文 1．借助漢語(yǔ)拼音讀課文。 2．畫(huà)出本課要求學(xué)會(huì)和認(rèn)識(shí)的生字，讀一讀。 3．看插圖想想：圖上畫(huà)的是什么人，他們?cè)诟墒裁矗? 三、讀詩(shī)句，認(rèn)生字 1．檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。 2．提問(wèn)：（1）圖上畫(huà)的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問(wèn)題，相機(jī)識(shí)字：松、童。） （2）圖上誰(shuí)是詩(shī)人，誰(shuí)是童子？詩(shī)人要找的隱者是童子的什么人？識(shí)字：師 （3）詩(shī)人找到了童子，怎么沒(méi)遇上他師父呢？ 相機(jī)識(shí)字：　　　　　　 （4）朗讀課文。 四、指導(dǎo)朗讀 引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩(shī)人在松下遇上童子，體會(huì)向童子詢問(wèn)時(shí)的心情，把這種心情讀出來(lái)。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。 松下／問(wèn)／童子，（滿懷期望） 言師／采藥／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／處。（無(wú)可奈何） 五、讀寫(xiě)結(jié)合，擴(kuò)展思維 讀寫(xiě)結(jié)合是本課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我做了如下安排： 讀：范讀、初讀、細(xì)讀、賞讀、誦讀。 寫(xiě)：寫(xiě)字詞意、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、寫(xiě)古詩(shī)。 (一) 范讀：我出示古詩(shī)插圖，配著優(yōu)揚(yáng)的輕音樂(lè)范讀古詩(shī)。 (二）初讀：學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，自由讀，畫(huà)出難點(diǎn)字，要求讀準(zhǔn)字音，再由我簡(jiǎn)介詩(shī)人及所處的時(shí)代背景，然后把難點(diǎn)字詞寫(xiě)一寫(xiě)。 (三）細(xì)讀：學(xué)生讀通每行詩(shī)句，并借助字典理解字詞在詩(shī)句中的真正含義，配合畫(huà)面展開(kāi)想象，串說(shuō)句意。 (四) 賞讀：學(xué)生讀通整首古詩(shī)，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說(shuō)詩(shī)意。 (五）誦讀：在優(yōu)揚(yáng)的輕音樂(lè)聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩(shī)，接著想象其詩(shī)景，結(jié)合詩(shī)意，把自己所想到的情景用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)在黑板上，最后再次伴著輕音樂(lè)默寫(xiě)古詩(shī)。 六、識(shí)字、寫(xiě)字指導(dǎo) 松：用學(xué)過(guò)的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹(shù)、放松。 童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個(gè)字橫畫(huà)多，但長(zhǎng)短不一。首橫最短，次橫最長(zhǎng)，最后一橫又比它上面一橫長(zhǎng)些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。 言：發(fā)言、說(shuō)話的意思。首橫最長(zhǎng)，中間兩短橫。 師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個(gè)"巾"。組詞：師父、老師。 采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹(shù)，手伸到樹(shù)上表示采摘的動(dòng)作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要?jiǎng)颉? 深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫(xiě)成穴寶蓋兒。組詞鞏固?。荷钌?、深海、深淺。 七、鞏固提高 1. 練習(xí)：抄寫(xiě)生字 2. 作業(yè)： 八、教學(xué)反思 到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫(huà)、默寫(xiě)的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩(shī)編成一個(gè)完整的故事上臺(tái)表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深一層的了解。在各小組匯報(bào)表演后注意從學(xué)生的評(píng)價(jià)中引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)起伏的心情。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：?jiǎn)我坏闹R(shí)注入無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動(dòng)的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 將相和教案 冀教版 教材分析： 《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1．學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法。 2．領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。 3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物顧全大局、愛(ài)國(guó)的思想和他們各自的美好品質(zhì)。 過(guò)程與方法： 1．在理解課文內(nèi)容時(shí)，分清故事的前因后果及相互聯(lián)系。 2．通過(guò)把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)人物顧全大局、愛(ài)國(guó)的思想和他們各自的美好品質(zhì)。 重難點(diǎn)分析： 課文長(zhǎng)、容量大是本篇課文的特點(diǎn)，所以理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物美好品質(zhì)是重難點(diǎn)。為避免繁瑣教學(xué)、面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動(dòng)為中心，通過(guò)對(duì)主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行讀與思，理解內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗勇于改過(guò)的品質(zhì)。 抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的故事教成“絕對(duì)孤立”，要向課題中的“和”字靠攏。有“和”必有“不和”，摒棄對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。 課前準(zhǔn)備： 課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的背景資料。 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)說(shuō)明 第一課時(shí) 一、導(dǎo)議背景，激發(fā)興趣 （一）課件出示故事背景：文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，離現(xiàn)在有兩千多年了。當(dāng)時(shí)有秦、楚、齊、趙、燕、韓、魏七個(gè)國(guó)家并存，秦國(guó)最強(qiáng)大，要統(tǒng)一中國(guó)，不斷向其他六國(guó)進(jìn)攻。趙國(guó)的東面是比較富強(qiáng)的齊國(guó)，西面是最大的秦國(guó)。趙國(guó)處在兩大強(qiáng)國(guó)之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系著國(guó)家的興亡。 （二）出示課件自讀課文，了解“將”是誰(shuí)？“相”是誰(shuí)？“和”是什么意思？揭示課題，了解課題意思。 二、自由讀文，理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容 （一）初讀課文：課件出示學(xué)習(xí)要求 1．學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、流利。 2．邊讀課文邊想一想：課文講了什么事情？圍繞這件事情講了幾個(gè)故事？給每個(gè)故事列小標(biāo)題。 （二）交流預(yù)設(shè)： 課件出示輔助理解課文內(nèi)容：在（ ）這件事中，藺相如立了大功，趙王封他為（ ）。在（ ）會(huì)上，藺相如又立了大功，趙王封他為（ ）。因此，廉頗（ ），后來(lái)他聽(tīng)了藺相如的話，覺(jué)得自己（ ），（ ），于是就去向藺相如（ ）。此后，他們將相團(tuán)結(jié)成為好朋友，（ ）。 課文通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記敘，講述了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)。（學(xué)生自由談?wù)?，可?fù)述，可概括。） 第一部分（1-10段）：完璧歸趙。 第二部分（11-14段）：澠池會(huì)。 第三部分（15-18段）：負(fù)荊請(qǐng)罪。 （出示課件）這三個(gè)故事既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系。第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。而全文的起因就是“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)最強(qiáng)大，常常進(jìn)攻別的國(guó)家?！? 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)回憶，引入新課 （一）想一想課文講了一件什么事情？ （二）教師引導(dǎo)學(xué)生從課題“和”字入手，引出是從什么地方看出他們不和的。 出示課件：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不來(lái)臺(tái)！” 此時(shí)廉頗心里是什么滋味？藺相如是僅僅靠著一張嘴嗎？ 二、品讀感悟人物，情感升華 （一）自學(xué)完璧歸趙故事，看看藺相如升官是僅僅靠著一張嘴嗎？ 品讀藺相如的語(yǔ)言，感受主人公的形象。 交流預(yù)設(shè)： 1．臨危授命：藺相如想了一會(huì)兒說(shuō)：“帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿出十五座城來(lái)?yè)Q……那時(shí)候秦國(guó)理窮，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由了?！? 抓住“愿意去”，體會(huì)藺相如的勇敢。 分析兩種可能性和兩種動(dòng)作?！叭绻娴摹瓝Q，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運(yùn)用了兩個(gè)復(fù)句，都是假設(shè)關(guān)系的，說(shuō)明他把問(wèn)題分析得非常透徹，對(duì)策也設(shè)計(jì)好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。 體會(huì)“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國(guó)不能出兵，也使趙國(guó)由現(xiàn)在這種左右為難的被動(dòng)局面，轉(zhuǎn)成主動(dòng)的局面。這些地方充分說(shuō)明了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。 2．機(jī)智應(yīng)對(duì)：就向前一步說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！痹诳吹角赝鯚o(wú)意換璧時(shí)，藺相如以“璧有毛病”為辭聰明機(jī)智地取回寶玉，使了個(gè)金蟬脫殼之計(jì)。 3．（出示課件）理直氣壯：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！可以看出藺相如的不畏強(qiáng)暴。 4．緩兵之計(jì)：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了。您如果有誠(chéng)意……秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！可以看出藺相如知己知彼，運(yùn)籌帷幄。出示課件 從以上藺相如的言行中表明他臨危不懼，用生命捍衛(wèi)和氏璧的勇氣和決心，勇敢機(jī)智地與秦王周旋，不辱使命，完璧歸趙。 在這個(gè)故事中哪里還能體現(xiàn)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴。 交流動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句。 （二）自學(xué)澠池會(huì)，再來(lái)看看藺相如嘴上的功夫和在故事中的作用 交流預(yù)設(shè)： 出示課件“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)，我就跟您拼了。” 1．為什么“拼”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“要”字理解“秦王要趙王鼓瑟”和“要人記錄下來(lái)”。 2．怎么“拼”，書(shū)中沒(méi)有交待，在此教師補(bǔ)白：“相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”，充分發(fā)揮學(xué)生想象。（用如果————就——如果——就——兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞簡(jiǎn)練地把藺相如的心思表達(dá)清楚） 3．那拼的結(jié)果是怎樣的呢？是平手，還是……？從哪兒能看出輸贏來(lái)？教師引導(dǎo)學(xué)生從瑟、缶這兩件樂(lè)器來(lái)作比較；從王叫王鼓、臣叫王擊來(lái)作比較。出示課件 4．如果你是趙王，你想對(duì)澠池會(huì)上智勇雙全的藺相如說(shuō)什么？（多謝，必當(dāng)重用） 如果你是秦王，你又想對(duì)藺相如說(shuō)什么？（服氣，無(wú)奈，佩服佩服） 5．澠池會(huì)上的功勞除了藺相如的，還有誰(shuí)的？有何依據(jù)？ 因?yàn)橛辛H帶兵做好了抵御準(zhǔn)備，所以為在擊缶事件上不敢拿趙王怎樣埋下了伏筆。 小結(jié)：澠池會(huì)上，當(dāng)秦王有意要侮辱趙王時(shí)，藺相如更是展現(xiàn)了不畏豪強(qiáng)，面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，與秦王針?shù)h相對(duì)，也表現(xiàn)出他機(jī)智勇敢的性格。 （三）自學(xué)負(fù)荊請(qǐng)罪，引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)故事人物廉頗、藺相如 1．藺相如為了國(guó)家的尊嚴(yán)，國(guó)家的利益，對(duì)敵人寸步不讓?zhuān)喾磳?duì)于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢？ 交流預(yù)設(shè)： （出示課件）聯(lián)系上下文理解秦王不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如這句話的含義。 秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊 藺相如的官位比廉頗的高，廉頗不服氣，準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。藺相如對(duì)手下說(shuō)的一番話，表現(xiàn)出他以國(guó)家利益為重，識(shí)大體、顧大局，忍辱退讓?zhuān)貞褜拸V。 2．聽(tīng)了這段話廉頗也由“很不服氣”到“負(fù)荊請(qǐng)罪”。 出示課件給負(fù)荊請(qǐng)罪圖片配上一兩句話，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。課件當(dāng)中，二人會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？再和附近同學(xué)演演，想想怎樣演感人就怎樣演。 通過(guò)負(fù)荊請(qǐng)罪這件事，你如何看待廉頗這位將軍。 從負(fù)荊請(qǐng)罪中我們看出廉頗這樣一位功勛卓著的大將軍認(rèn)錯(cuò)的誠(chéng)信，可見(jiàn)他是一個(gè)知錯(cuò)能改的人。 3．你怎樣評(píng)價(jià)藺相如、廉頗這兩位文臣武將？（出示課件） 三、積累與擴(kuò)展，總結(jié)升華 1.同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)流傳千古的動(dòng)人故事《將相和》，從中認(rèn)識(shí)了一位智勇雙全的文臣藺相如，一位勇于改過(guò)的武將廉頗，他們二人的拳拳愛(ài)國(guó)心，悠悠報(bào)國(guó)志，以“和”為貴，被傳為佳話！ 2．（出示課件）這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的，推薦《史記》。 3．學(xué)生在課內(nèi)或課外把這個(gè)故事排成課本劇，可以演整個(gè)故事，也可以演其中的一個(gè)故事，也可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。課件出示 讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，從而對(duì)故事有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。 幫助學(xué)生理清文章線索，為學(xué)生概括課文內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用。 引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)總結(jié)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)成語(yǔ)。 通過(guò)把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。 摒棄故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的品讀，充分理解課文，從而受到潛移默化的感染。 閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。 此處引導(dǎo)學(xué)生用藺相如的語(yǔ)言擺理，理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為感情朗讀以及對(duì)話的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。 讓學(xué)生在與文本展開(kāi)對(duì)話中，進(jìn)一步感知人物形象，受到情感的熏陶，感受閱讀的樂(lè)趣。 通過(guò)課外資料的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事及古代文化的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活大課堂緊密相連。 學(xué)生自己嘗試主人公的角色，由讀到說(shuō)，由文字轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。 語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換使文本內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，自己站在主人公的位置，去理解主人公的思想。 通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生間的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 以課本為依托向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，學(xué)生易于接受，將學(xué)生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，并將自己的感受記錄下來(lái)。