2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教案 語文S版.doc

2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭1教案 語文S版教材分析這是一篇精讀課文，節(jié)選自三國演義第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”的前半部分，有刪改。本文的主人公諸葛亮，字孔明，早年隱居在襄陽隆中，他二十七歲時，劉備三顧茅廬，使得這位“躬耕隴畝”的“布衣”一舉登上當時風云變幻、群雄角逐的政治舞臺。在他的輔佐下，劉備聯合孫權，共抗曹操，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利，奠定了鼎足三分天下的形勢。這個故事，就發(fā)生在赤壁大戰(zhàn)之前。全文以“借箭”為線索，按照“為什么借箭？”“怎樣去借箭？”“借著箭沒有？”的思路展開故事的情節(jié)，記敘人物的言行，突出地表現了諸葛亮的才智過人，也寫出了周瑜的妒賢忌能、魯肅的忠厚老實、曹操的謹慎多疑。在行動步驟的安排上，一寫諸葛亮吩咐把借來的二十只船用繩索連接起來駛向北岸；二寫他等船靠近曹軍水寨時，下令調頭，一字兒擺開；三寫他又叫船上的軍士擂鼓吶喊；四寫他在草船的一邊受箭之后，又下令把船掉過來，再次逼進曹軍水寨去受箭；五寫他再下令叫船駛向南岸；六寫他在船的兩邊都受滿箭之后，吩咐軍士們向曹操道謝。這一切都部署得十分周密，表現出諸葛亮的深謀遠慮、善于用計。還值得一提的是：在寫借箭的過程中，穿插了諸葛亮約魯肅在船上飲酒這一場面，把諸葛亮的談笑風生與魯肅的吃驚神色對比著描寫，為刻畫這位政治家和軍事家所具有的那種沉著鎮(zhèn)定的非凡風度增添了光彩。諸葛亮是文中著力贊美的人物，他面對周瑜的陰謀詭計胸有成竹、談笑風生，避免了和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局，表現出他特有的風采。教學設想通過人物語言來刻劃人物形象及展開故事情節(jié)，是草船借箭一課的一大特色。在講授這篇課文時，注意分析人物的對話，對加深學生理解課文的思想內容，是很有益處的。 這篇課文寫周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，故事自始至終的語言交鋒都寫得很生動。一開始就讓諸葛亮同周瑜展開了舌戰(zhàn)。如第二自然段，除了一兩句簡短的敘述性句子外，其余的文字全是周瑜和諸葛亮的對話。兩人一接觸，周瑜就對諸葛亮說：“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”這既是疑惑而問，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對答如流：“用弓箭最好。”語言堅定果斷。第二句對話，周瑜接過諸葛亮的話頭，說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬枝。這是公事，希望先生不要推卻?！奔热荒阏f“用弓箭最好”，那我正好順水推舟，讓你“造十萬枝”，而且還說“這是公事”“不要推卻”，看你如何是好，足見其極為狡猾，又自尊自傲。然而，諸葛亮不僅不推卻，反而一口應承：“都督委托，當然照辦?！辈枴笆f枝箭什么時候用”堅決的回答，沉重的反問，有禮有節(jié)，完全出乎周瑜意料，充分體現了諸葛亮才智高強、百難不倒的氣勢。第三句話，周瑜問：“十天造得好嗎”諸葛亮的回答是對周瑜的堅決否定：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！边@個回答，切中要害地說明他精通軍事。接著周瑜問：“先生預計幾天可以造好”諸葛亮回答：“只要三天?！币粋€“只”字，語氣非?？隙?，充滿了信心，更進一步顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫 ，周瑜對他更是妒忌。第四句對話，周瑜又以“都督”的架子和權勢威脅諸葛亮：“軍營里可不能開玩笑?！闭Z氣驕橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！边@一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進了他的圈套。 隨著對話的繼續(xù)，人物形象也刻劃得越來越深刻。如第三自然段，周瑜對魯肅說：“我得吩咐軍匠們，造箭的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，就定他的罪”周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險惡用心，到這里已暴露無遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對話，說要向魯肅借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起來”，并告訴魯肅“不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了”。由此可見，諸葛亮心明眼亮，早已識破周瑜的險惡用心，說明他辦事機智、謹慎，不留破綻。孔明的形象在逆境中得到了展現。第六、七自然段寫諸葛亮和魯肅的對話，使諸葛亮的形象更趨完善?！澳憬形襾碜鍪裁础薄罢埬闳ト〖??！薄澳睦锶ト　薄安挥脝?，去了就知道?！边@兩句對話，恰好顯示了諸葛亮的神機妙算，就連魯肅也難以想象，所以他吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂”諸葛亮談笑風生，鎮(zhèn)定自若。他充分分析和運用當時的自然條件，巧制曹兵，圓滿完成了任務，可謂料事如神，膽略過人。最后連十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”作者通過周瑜嘆服的話語來反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、突出?？傊髡咄ㄟ^人物對話，成功地塑造了兩個有著鮮明個性的人物。對比之下，讀者自然會得出結論：周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機妙算，不愧大將風度。其次，這篇課文的人物對話，還起到展開故事情節(jié)的作用。如第三自然段，魯肅說：“十萬枝箭三天怎么造得成呢諸葛亮說的是假話吧”這句話起承上啟下的作用，它既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話“你去探聽探聽回來報告我”。周瑜這句話，又引出下面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節(jié)。又如第五自然段，周瑜說：“到了第三天早上，看他怎么辦！”有了這句話，就推動故事向高潮發(fā)展，引出下面諸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜嘆服諸葛亮的話作結，回應開頭，使文章結構顯得十分嚴謹。這篇課文的人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著“借箭”一事交鋒，使讀者從人物的對話中體會人物的性格特征。因此，文章內容集中，中心突出，主題鮮明。在講授時，應抓住語言特點，加以分析點撥，這樣學生對課文的理解就容易了。教學目標：知識與能力：1學會本課的7個生字，正確讀寫詞語。2.分角色朗讀課文。復述課文。過程與方法：自讀自悟，從文中迅速提取相關信息。情感態(tài)度價值觀：了解諸葛亮有膽有識，才智過人。教學重難點及突破重點難點1領悟諸葛亮的神機妙算2了解草船借箭成功的原因。教學突破課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變。從題入手，因題質疑。這一目的培養(yǎng)學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。自主閱讀，合作探究。教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。發(fā)散思維，勇于探索教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。要構建教師主導，學生主體的互動關系?；A教育課程改革綱要明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究霧中借箭這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以合作互動的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發(fā)展。讓學生在探究發(fā)現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現之樂，那才是語文教學的真諦所在。教學準備：教師準備：船模型及相關的演示材料學生準備：1生閱讀三國演義中有關孔明借箭的內容資料。2查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關資料。課時安排兩課時教學設計第一課時、揭題激趣。1啟發(fā)入題，了解出處?？酌鹘杓@篇課文節(jié)選自三國演義第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是篇歷史題材的課文。學習本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關系怎么樣。2簡介背景，了解人物。（1）東漢末年，正值孫劉聯合抗曹之時，諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰(zhàn)，孔明借箭的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的赤壁之戰(zhàn)之前。（2）了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關系如何?（曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯合抗曹的人。課文通過孔明借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰明才智。（設計意圖：激趣揭題，使學生興趣盎然地進入學習狀態(tài)。）二、自讀課文。1借助字典詞典等工具書，請教老師和同學，讀通課文。有不懂的問題可以提出來。 2自學生字新詞（劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞義）。3填空練習，了解大意。（）要（）三天趕造（）。（）向（）借船，然后用草船向（）借到了箭。（設計意圖：激趣，使學生興趣盎然地進入學習狀態(tài)。）三、檢查自學情況。 1 認讀生字詞。（理解多音字及部分詞語的意思） “擂”讀作li，不讀成li；“丞”讀作chng，不讀成cn。 比較下面各組字，檢查生字掌握情況： 雷擂內吶屬囑日曰 愉瑜昨詐吾語勿匆2初步理解課文意思。3指名逐節(jié)朗讀課文。（正音、評讀） （設計意圖：檢查學生的自學情況是否有效地自學，是否自主學習得全面。）四、初讀課文，理清脈絡1回答問題。（理清借箭的起因、經過、結果。）2借箭的原因：三天趕造十萬枝箭借箭的過程：準備逼近水寨一面受箭另一面受箭駛向南岸借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服3據此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3-9自然段）、三（10自然段）、這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。（設計意圖：通過讀書方法的滲透，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。）五、自己練習讀課文。 六、布置作業(yè)： 1抄寫生字、新詞。 2熟讀課文。第二課時一、復習導入 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第28課孔明借箭。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文。二、深入學習課文： （一）學習第三段 1請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算） 2你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：孔明神機妙算，吾不如也！” 3“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）4針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？教師擇要板書問題。）： （1）引導學生聯系全文內容，理解全文中心句，認識孔明、周瑜這兩個人物的特點。 （2） 進一步感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。 （3） 引導學生課外閱讀，把對名著三國演義的認識加深、擴大。（設計意圖：如此談笑風生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。）5諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？出示：“操傳令曰：重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動?？蓳芩姽笫謥y箭射之。約一萬余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)?！辈懿偕远嘁桑偌由咸鞖獾脑?，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。6“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。）7什么時候曹操才知道上當了？出示：“待至日高霧散這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及。”看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）孔明神機妙算，吾不如也！”（設計意圖：通過自讀自悟，領悟了諸葛亮的神機妙算，加深了對文本的理解。）（三）學生理解以上內容之后，教師再引導學生突破難點：“借箭起因”（12節(jié)）。學習方法：分角色朗讀，其他學生做人物心理分析。周瑜：表面客氣設下圈套步步相逼話里藏刀置人死地而后快。諸葛亮：表面糊涂早已察覺立下軍令狀胸有成竹置于死地而后生。（四）出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（五）孔明借箭成功的原因有哪些？1（諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭?？紤]周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）2請同學們自己組織語言，練習復述課文。3題目“孔明借箭”，箭是借來的嗎？題目說“孔明借箭”合適嗎？為什么？4出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩： 一夜?jié)忪F滿長江， 遠近難分水渺茫。 驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦， 孔明今日伏周郎。這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導學生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學生課后把這首詩抄下來，背熟。（設計意圖：通過學生組織語言，復述課文，培養(yǎng)了學生的語言概括和歸納能力，為習作打下良好的基礎。）三、課外延伸。1你還知道三國演義的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個人物中的一個，談談自己的看法。2有興趣的同學可以去看看三國演義。（設計意圖：這一教學活動通過拓展性閱讀，既加深學生對課文的理解，又利于培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息及互助合作的能力，促進學生智能的多元發(fā)展。）四、布置作業(yè)：板書設計：起因：周瑜設圈套造箭鉆圈套諸葛亮 （妒忌） （有才干）經過：蒙在鼓里 草船借箭 知天文 識地理 曉人心結果：自嘆不如 神機妙算練習設計一、比一比，組成詞。謀（）曹（）瞞（）吾（）煤（）槽（）滿（）梧（）囑（）勿（）詐（）擂（）矚（）匆（）作（）蕾（）二、聯系上下文給帶點的字選擇恰當的意思，把序號填在括號里。徑來舟中（）狹窄的道路；比喻達到目的的方法；徑直。江東無患（）禍害，災難；憂慮；害（病）。吾計敗矣（）解除，清除；打?。桓銐模ㄊ虑椋?；在戰(zhàn)事或競賽中失敗（跟勝相對）；（事情）失敗三、聯系課文，解釋下面詞語的意思。失色：_妒忌：_欣然而至：_隱諱：_神機妙算：_四、寫出下面詞語的近義詞。應諾（）推卻（）隱諱（）遲延（）少頃（）懊悔（）五、讀一讀課文，想一想孔明能神機妙算的條件是什么，與同學議一議，再寫下來。_六、查查有關資料，找出五個出自三國演義的歇后語寫下來。如：關公失荊州大意_七、閱讀題。曹操獻刀曹操佩著寶刀，來到丞相府。見董卓坐在床上，他的干兒子呂布在一旁站著。董卓見曹操進來，問道：“孟德，今天怎么來晚了？”曹操說：“我的馬太瘦，跑不快?！倍繉尾颊f：“我有西涼送來的好馬，奉先（呂布，字奉先）你去選一匹，送給孟德?！眳尾碱I令出去了。董卓身體肥胖，不能坐得太久，便面朝里在床上躺下了。曹操一見，急忙掣出寶刀刺殺董卓。哪知，董卓從衣鏡中看見了曹操在背后拔刀，忙翻身問道：“孟德干什么？”這時，呂布已牽馬來到小閣外邊。曹操驚慌間，把刀舉起，跪下說：“我有一口寶刀，特帶來獻給恩相?！倍拷舆^來一看，果真是一口寶刀，便遞給呂布收下了。隨后，董卓領著曹操出來看馬。曹操拜謝說：“我想騎上試試?！北憧v身騎上，狠打幾鞭，往東南方向飛也似的逃跑了。經過中牟縣時被守城軍士捉住?？h令陳宮說：“我對您的義行十分敬佩，愿意把官丟掉.隨您逃走?！弊吡巳欤瑏淼匠筛薜胤?，天已漸漸黑了。曹操用馬鞭指指林蔭深處說：“這里有一人姓呂，名伯奢，是我父親的結義弟兄。我們到他家住一宿，順便問問我家中消息，怎樣？”陳宮點頭同意。兩人來到莊前下馬，進去拜見呂伯奢。伯奢對曹操說：“我聽說朝廷發(fā)布文書，到處捉你。你父親已經離開家鄉(xiāng)，逃到陳留去了。你是怎樣到這里的？”曹操把經過說了一遍，又指著陳宮說：“若不是陳縣令，我早已粉身碎骨了?！辈菡f：“我家沒有好酒，請等我到西邊村子去打些來。”伯奢騎上驢子，匆匆走了。曹操和陳宮坐了一陣，忽聽后邊有磨刀聲音。曹操說：“呂伯奢和我算不上什么親戚，他出去很可疑。我們到后邊聽聽！”兩人悄悄來到草屋后邊，只聽有人說：“把他綁上殺了，怎樣？”曹操對陳宮說：“是啦！我們若不先下手，一定被他們捉住。”兩人拔出刀劍，沖進后院，不管男女，一連砍死八口。等搜到廚房，見綁著一口活豬，正準備殺呢。陳宮后悔地說：“孟德太多心，誤殺好人了！”兩人心里慌張，急忙上馬，出了莊子。走了不到二里路，只見呂伯奢騎驢回來，手里拿著兩瓶酒，伯奢叫道：“賢侄和縣令怎么走了？”曹操說：“我是被追捕的罪人，怎敢久留？”伯奢說：“我已吩咐家人宰一口豬款待你們，請賢侄、縣令同我一起回莊。”曹操不肯，打馬往前走。走了不幾步，勒過馬頭來，叫住伯奢說：“那邊來的是誰？”伯奢回頭看時，曹操一劍把他砍死，陳宮吃驚地說：“剛才殺他家里人，是出于誤會：現在怎么又殺死伯奢？曹操說：“寧教我負天下人，不教天下人負我。”陳宮聽了，驚得一句話也說不出來。1.短文寫了關于曹操的兩件事，試用簡明的語言歸納。2.陳宮為什么要棄官同曹操一起亡命天涯？后來又為什么“驚得一句話也說不出來”？3.文中有一句話最能表現曹操的處世原則，找出來劃上波浪線。并說說你覺得曹操是個什么樣的人？教學探討與反思教學本課要放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)學生從文中迅速提取相關信息的能力。教學時，可以從題目入手，讓學生圍繞題目質疑。如“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“結果怎么樣？”然后自主讀書，讀熟課文，理清文章的脈絡，了解事情的起因、經過和結果。教學本課的重點是引導學生領悟諸葛亮的神機妙算。怎樣引導呢?先在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。然后引導學生弄清諸葛亮做了些什么，為什么這樣做。比如，為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀?為什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜?為什么選擇大霧漫天的時候去借箭?為什么把船連接起來，排成“一字兒”?為什么讓軍士擂鼓吶喊?為什么先船頭朝西，后船頭朝東?弄清這些“為什么”以后，學生對諸葛亮的神機妙算就會有所領悟。引導學生把握課文敘述順序，復述課文。要把這個要求落到實處，熟讀課文是基礎，還要給學生較充裕的時間進行練習。為了調動學生的積極性，可讓學生通過合作復述、接龍復述等形式，練習復述課文。補充資料1.關于羅貫中的三國演義三國演義是我國最優(yōu)秀的古典長篇小說之一，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關張?zhí)覉@三結義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。書中刻畫人物形象生動，情節(jié)曲折富于變化，并貫穿了較多的古代政治、軍事知識，文字通俗淺顯。在金、元時代，三國故事還被大量搬上舞臺，劇目多達四十余種。2.詞語解釋妒忌：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。軍令狀：戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，愿依軍法治罪。遲延：耽擱，拖延。調用：調度使用。虛實：虛和實，泛指內部情況。神機妙算：神機，指神奇非凡的機智、智謀。妙算，指神奇巧妙的計謀。形容非凡的機智和巧妙的計謀，有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。語文同步讀本指導配合課文教學，老師可引導學生閱讀語文同步讀本（五年級下冊）中的諸葛亮的八卦衣和華容道。諸葛亮的八卦衣是一個民間傳說，華容道是三國演義的一個片斷，講的是曹操在赤壁之戰(zhàn)后逃跑途中的經歷。通過閱讀，可幫助學生對智慧的化身諸葛亮這個人物有更多的了解，也能進一步激發(fā)學生閱讀三國演義的興趣。附送：2019-2020年五年級語文下冊 孔明借箭教材分析 語文S版教材分析：這是一篇精讀課文，節(jié)選自三國演義第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”的前半部分，有刪改。本文的主人公諸葛亮，字孔明，早年隱居在襄陽隆中，他二十七歲時，劉備三顧茅廬，使得這位“躬耕隴畝”的“布衣”一舉登上當時風云變幻、群雄角逐的政治舞臺。在他的輔佐下，劉備聯合孫權，共抗曹操，取得了赤壁之戰(zhàn)的勝利，奠定了鼎足三分天下的形勢。這個故事，就發(fā)生在赤壁大戰(zhàn)之前。全文以“借箭”為線索，按照“為什么借箭？”“怎樣去借箭？”“借著箭沒有？”的思路展開故事的情節(jié)，記敘人物的言行，突出地表現了諸葛亮的才智過人，也寫出了周瑜的妒賢忌能、魯肅的忠厚老實、曹操的謹慎多疑?！盀槭裁唇杓?，這是故事的起因（第1、2自然段）。文中寫周瑜對諸葛亮的才干心懷妒忌，故而要他在十天內造好十萬支箭，以此陷害他；而諸葛亮已心中有數，以大局為重，立下了軍令狀?！霸鯓尤ソ杓保@是故事的經過（第37自然段）。先略寫諸葛亮為借箭作的準備（第3自然段）：他深知魯肅的為人處事，因而向前來探聽情況的魯肅借了船只、軍士等物，并請魯肅對周瑜保密。后詳寫諸葛亮妙用草船向曹操借箭的全過程（第47自然段）：在出發(fā)時間的選擇上，先寫第一、二天都不見諸葛亮有什么動靜，再寫直到“第三日四更時分，”才見“孔明密請魯肅到船中”。這就造成一個懸念：為什么在這個時候出發(fā)？讀至后文，疑慮頓消，原來“是夜大霧漫天，對面不相見。”這是由于諸葛亮通曉天文，料定第三天的這個時候江面必有大霧，在這樣的情況下，用兵謹慎的曹操看不清虛實，不會輕易出兵，只得放箭迎戰(zhàn)。由此，我們也可以明白：為什么當初周瑜限十天造好箭時，諸葛亮偏要減至三天；為什么三天時間已很緊迫，諸葛亮在前兩天卻按兵不動。在行動步驟的安排上，一寫諸葛亮吩咐把借來的二十只船用繩索連接起來駛向北岸；二寫他等船靠近曹軍水寨時，下令調頭，一字兒擺開；三寫他又叫船上的軍士擂鼓吶喊；四寫他在草船的一邊受箭之后，又下令把船掉過來，再次逼進曹軍水寨去受箭；五寫他再下令叫船駛向南岸；六寫他在船的兩邊都受滿箭之后，吩咐軍士們向曹操道謝。這一切都部署得十分周密，表現出諸葛亮的深謀遠慮、善于用計。還值得一提的是：在寫借箭的過程中，穿插了諸葛亮約魯肅在船上飲酒這一場面，把諸葛亮的談笑風生與魯肅的吃驚神色對比著描寫，為刻畫這位政治家和軍事家所具有的那種沉著鎮(zhèn)定的非凡風度增添了光彩。 “借著箭沒有”，這是故事的結果（第8，9自然段）。先寫諸葛亮告訴魯肅“已得十萬余箭”，魯肅聽他一番關于庸才的談論之后表示拜服；再寫他如期如數交箭后，周瑜的神態(tài)和語言，那“慨然嘆曰：孔明神機妙算，吾不如也！”表現出周瑜無可奈何、不得不服的心境。諸葛亮是文中著力贊美的人物，他面對周瑜的陰謀詭計胸有成竹、談笑風生，避免了和周瑜發(fā)生正面沖突，顧全了孫劉聯合的大局，表現出他特有的風采。課后列出了要求認識的6個生字和要求會寫的8個生字。課后編排有四道練習題。第1題是借助工具書或請教別人，把課文讀通。第2題是通過默讀了解課文主要內容，即“孔明草船借箭這個故事的起因、經過和結果”是什么，并能說一說。這是為了進一步落實本單元的重點訓練項目。第3題是聯系全文內容，理解為什么周瑜說“孔明神機妙算，吾不如也”，并能與同學交流自己的想法。這一要求也與本單元重點訓練項目有關。第4題要求“讀讀寫寫”本文中的3個詞語，屬于一般的語文基本功訓練項目。另外，課后安排的帶號的選做題，建議學生課外去閱讀三國演義部分章節(jié)或整部作品。練習題后的“詞語采集”中列出了課文中的3個詞語。