2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版.doc

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過(guò)師生、文本之間的對(duì)話，體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子的無(wú)盡的愛(ài)。3.憑借具體的語(yǔ)言文字材料，感受作者對(duì)母親的深深懷念與感激之情。 教學(xué)流程一、談話導(dǎo)入。師：今天的這一次上課經(jīng)歷一定會(huì)留下美好的回憶。這是作家孫有田童年的一段美好的回憶。齊讀課題。讀著讀著，你的眼前一定出現(xiàn)了一幅畫面，那是怎樣的？生：夜晚，一位孩子依偎在媽媽身旁聽(tīng)童謠。師：幸福已寫在你的臉上了。生：我看見(jiàn)那個(gè)孩子，依偎在媽媽身旁聽(tīng)童謠，猜謎語(yǔ)。師：多么溫馨的畫面。生：月光下，一位母親在教著一個(gè)孩子知識(shí)。（出示課件，音樂(lè)響起。）師：月光下一對(duì)母子多么令人羨慕啊！剛才看到的就是這么一幅畫面。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。（第一自然段）生讀。師：讀得真深情啊！在你眼里美嗎？美在哪里？生：那么圓，把大地照得亮堂堂的。師：清爽的美。生：溫馨的美。生：幸福的美。生：親切的美。生：自豪的美。師：在這樣的夜晚，有我們同學(xué)們說(shuō)的這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。師：在這樣的夏夜里，作者又想起了他媽媽為她唱的歌謠、童謠，又一次想起了母親為他講故事，說(shuō)謎語(yǔ)。就讓我們聽(tīng)聽(tīng)動(dòng)人的歌謠二、學(xué)習(xí)課文。1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)歌謠部分。師：自己讀讀這兩首歌謠。師：誰(shuí)為大家讀一讀這兩首歌謠。生讀“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！睅煟骸傲撂锰谩币部梢宰x成“亮tngtng ”。生讀“月兒彎彎像小船再蓋南樓遮太陽(yáng)?！睅煟耗銈冎滥赣H是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰(shuí)有一雙慧眼。生讀“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水?！睅煟河没垩郯l(fā)現(xiàn)了這一段，說(shuō)說(shuō)母親是怎么唱的？生：深情地唱。生：輕輕地唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。師：什么感覺(jué)？生：輕柔的。生：溫暖的。生：溫馨的。生：甜甜的。師：和風(fēng)生：涼爽的。生：柔和的。師：溪水生：流暢的。生：清清的。生：清涼的。師：潺潺的。師：輕輕的，柔柔的，充滿深情，這深情就是母親對(duì)兒子的深情，這深情就是一個(gè)動(dòng)作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“摟”。師：這深情就像三月的和風(fēng)，小溪的流水。生讀“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”。師：原來(lái)，母親在唱歌謠中還包含著濃濃的愛(ài)意，暖暖的柔情?。∩x“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！睅煟簭摹胺枷愕囊繇崱敝心阌肿x出了什么？生：母親唱歌非常動(dòng)聽(tīng)。生：美妙的歌聲。生：聲音十分悅耳。師：一起讀這段話。師：你一定能像母親這樣吟唱了。生讀兩首童謠。師：真動(dòng)聽(tīng)啊，不僅帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的感受，還撥動(dòng)了他的心弦。自己再讀讀，肯定也撥動(dòng)了你的心弦。師：這動(dòng)聽(tīng)的歌謠中唱出了什么？生：母親對(duì)孩子的愛(ài)。師：你感受到了嗎？生：唱出了母親天晚了還要洗衣裳。師：唱出了母親的勤勞，希望兒子也像自己一樣勤勞。生：唱出了母親對(duì)生活的向往。師：老師發(fā)現(xiàn)桐鄉(xiāng)地圖上畫了高大的梧桐樹(shù)，這也是桐鄉(xiāng)人對(duì)美好生活的向往。2.了解黃河故道，感悟母親豐富的精神生活。師：母親當(dāng)時(shí)生活不好嗎？過(guò)得怎么樣？生讀“那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”。師：第二個(gè)“長(zhǎng)”字給你什么感覺(jué)？生：對(duì)歌謠的愛(ài)。師：再讀歌謠，肯定感受更深。師：歌謠是一種聲音，一種動(dòng)作，還給孩子們什么？生：這深情還是一種對(duì)兒子的希望。師：再讀句子。師：母親用歌謠還把什么，伴著月光給了我，讓一顆混沌的心豁然開(kāi)朗呢？生：勤勞。生：故鄉(xiāng)的愛(ài)。生：智慧。生：對(duì)生活的美好向往。生：對(duì)自己的愛(ài)。生：天資聰穎。3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)童謠部分。師：歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是生：有趣的、幽默的風(fēng)趣的。師：讀童謠，你覺(jué)得哪兒最有趣，讀給大家聽(tīng)。師：哪個(gè)最有趣？生：第二個(gè)。師：為什么？生：“老鼠啃鍋沿”很有趣。生：第三個(gè)?；ü返纳囝^不是花的呀！生：第二個(gè)。老鼠只能這樣了。4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)故事和謎語(yǔ)部分。師：母親不僅給我唱童謠，還給我講故事。讀讀第六節(jié)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？生：好奇的眼神。生：高興的模樣。生：感動(dòng)，機(jī)會(huì)不容易。師：再讀第十節(jié)，說(shuō)說(shuō)母親的一個(gè)“笑”字給你帶來(lái)了什么呢？生：母愛(ài)。生：疼愛(ài)的笑。生：親情。生：親切。師：帶給我多少歡聲笑語(yǔ)??！母親把歌謠伴著月光給了我，母親用童謠、故事、謎語(yǔ)把什么伴著月光給了我？生：知識(shí)。生：勤勞之心。生：幽默。生：智慧。生：對(duì)美好生活的向往。生：一顆善良的心。5.學(xué)習(xí)課文最后自然段。師：也許母親并不知道她的歌謠、童謠、故事和謎語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著的濃濃的情，濃濃的愛(ài)。讀一讀，你會(huì)對(duì)這份情和這份愛(ài)有更深的感受。生讀最后一個(gè)自然段。師：然而，我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成為了一名才華橫溢的詩(shī)人時(shí)，而我那親愛(ài)的母親呢？出示課件。師：我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說(shuō)：生：母親，你可曾記得你小時(shí)候講的童謠？生：母親，你可曾記得你給我的愛(ài)？生：母親，你可曾記得使我混沌的心豁然開(kāi)朗？生：母親，你可曾記得你是怎樣教育我的嗎？生：母親，你可曾記得月光下?lián)е視r(shí)的情景嗎？生：母親，你可曾記得您對(duì)我的期望嗎？生：母親，你可曾記得犯錯(cuò)時(shí)怎樣責(zé)備我的嗎？師：故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。齊讀最后一段。師：你從課題中體會(huì)出什么了嗎？生：一份深情的愛(ài)。生：母親的愛(ài)是用月光傳給我的。生：月光下啟蒙教育的辛苦。生：母親的用心良苦。師：這月光充滿著詩(shī)情，充滿著智慧。這是一份充滿詩(shī)情的愛(ài)，一份充滿智慧的愛(ài)。多少年過(guò)去了，孫有田只要想起家鄉(xiāng)，想起母親，就會(huì)想起母親帶給他的含蓄風(fēng)趣的民歌、民謠、就好像回到了那灑滿月光的籬笆小院，好像回到了玉石雕像般的母親的身邊。教室回蕩歌謠童謠附送：2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 月光啟蒙 2教案 蘇教版教學(xué)分析：.教學(xué)內(nèi)容分析：月光啟蒙是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。本課的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的好文章，也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)美的文段和動(dòng)聽(tīng)風(fēng)趣的發(fā)歌、童謠，認(rèn)識(shí)祖國(guó)民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動(dòng)吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。.教學(xué)對(duì)象分析：我從教學(xué)校位于我市主城區(qū)的外圍學(xué)校，學(xué)校氛圍團(tuán)結(jié)、向上。五年級(jí)的學(xué)生大都他們和親人朝夕相處，對(duì)自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸，因此課文內(nèi)容對(duì)他們而言富有吸引力。學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力和相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，并且能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)于親情和母愛(ài)孩子有一定的理解和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。但是本課中母親唱得歌謠、民謠對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸較少，另外對(duì)于領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情有一定的難度。.教學(xué)環(huán)境分析學(xué)校有學(xué)生機(jī)房，但孩子基本沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上語(yǔ)文課的體驗(yàn)，加上本課教學(xué)內(nèi)容需要師生共同協(xié)作，研讀課文，理解課文內(nèi)容突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以選擇多媒體教室環(huán)境。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和特點(diǎn)。過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)祖國(guó)民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動(dòng)吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。感受母愛(ài)的偉大和親情的珍貴，培養(yǎng)感恩之心。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：在品味朗讀文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境 感悟童年月夜的美媒體播放 出示課件師生研讀文本品讀歌謠感悟“啟蒙”師生研讀文本補(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛(ài) 媒體播放 出示課件師生交流練寫升華 感恩母愛(ài)媒體播放 出示課件師生交流小結(jié)全文 布置實(shí)踐作業(yè)結(jié)束一、教學(xué)流程二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境感悟童年月夜的美1.上節(jié)課我們初讀了月光啟蒙這課，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者美妙的童年夏夜，走進(jìn)那灑滿月色的籬笆小院，去感受作者孩提時(shí)代最美的時(shí)辰。（齊讀課題）2.看圖片，聽(tīng)歌謠。師：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。（美、動(dòng)聽(tīng)）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題-情境的創(chuàng)設(shè)，能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，其形、聲、光、色并茂，更易于學(xué)生的接受，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也易于喚起學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，可提出有價(jià)值的，值得思考的問(wèn)題讓學(xué)生研究。著名的特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，卻能粘住學(xué)生?！币郧榫臣?lì)學(xué)生，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能激起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生。（二）品讀歌謠感悟“啟蒙”1.作者是怎樣描述這美妙情境的？自由讀課文的第一自然段。（指名說(shuō)）師相機(jī)點(diǎn)撥：為什么作者認(rèn)為童年夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？美在哪？為什么？從“摟”字你又讀出了什么？（讀出“美、靜、情”）指名讀、齊讀。2.從母親唱的歌謠中，你又聽(tīng)出了什么？感受到了什么？指名說(shuō)（）引讀出第4自然段：甜甜的嗓音 三月的和風(fēng)是什么感覺(jué)？（輕輕的、暖暖的、舒服）小溪的流水是什么感覺(jué)？（緩緩的、輕柔的）“芳香的音韻”怎么理解？（指導(dǎo)朗讀：指名讀、齊讀。）利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著美麗的童謠，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的童謠世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺(jué)，從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。文本會(huì)以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。由于學(xué)生入情，被童謠的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生真正走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到兒時(shí)的我，雖然不理解歌謠的內(nèi)容，但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里。（）從歌謠中懂得：人們對(duì)幸福生活的向往（指名說(shuō)）3.母親的嗓音甜美、深情，宛如花般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻，你就是那個(gè)在月下籬笆小院里被母親摟在懷里的孩子，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為你深情地吟唱歌謠時(shí)，你想說(shuō)什么嗎？（指名說(shuō)：幸福）4.是?。∷宰髡哂X(jué)得這樣的日子雖然清苦，但（引讀）5.介紹作者孫友田的家鄉(xiāng)當(dāng)時(shí)因黃河常年改道而造成的土地貧瘠，物質(zhì)生活匱乏的情況。（簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。）6.出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”這句話里面的兩個(gè)“長(zhǎng)”字是一樣的意思嗎？指名說(shuō)。（生長(zhǎng)和孕育、流傳的意思）語(yǔ)文是語(yǔ)言文字,是人類溝通交流的一種最基本工具。語(yǔ)文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),首先就要教學(xué)語(yǔ)言文字,教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具備讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力。再在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透到語(yǔ)語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。黃河是我們的母親河，它不但孕育了華夏兒女，還孕育了燦爛輝煌的中華文明。7.母親會(huì)唱歌謠、講故事除了是家鄉(xiāng)環(huán)境影響外，還有哪些原因呢？（天資聰明、家庭熏陶）指名讀。8.故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，母親又在美好的月夜把它傳給了我。引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！保ǎ┻@里“混沌的童心”指的是什么？（單純、幼稚的心）（）怎么理解“豁然開(kāi)朗？”（單純幼稚變得成熟、懂事）9.母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事，母親還會(huì)講哪些神話故事呢？（發(fā)揮想象）指名說(shuō)，通過(guò)這些故事我又受到了哪些啟蒙教育？10.理解“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！保ǎ槭裁丛谧髡叩难劾?，月光下的母親像一尊玉石雕像？指名說(shuō)。（）選擇個(gè)形容詞來(lái)形容這座雕像？（美麗、慈祥、端莊）課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)。走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈。11.母親沉浸在如水的月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講得故事中。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，讓我才有趣的謎語(yǔ)，把我的思緒從天上引到人間。（）用自己喜歡的方式讀讀1017小節(jié)，想想童謠和謎語(yǔ)的特點(diǎn)，可以和同座位同學(xué)互相合作。（指名表演讀）課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，提供了廣闊的時(shí)空，也讓學(xué)生充分接觸到了文本。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在匯報(bào)讀書(shū)成果時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。（）從這些童謠、謎語(yǔ)中，又給了作者什么樣的啟蒙？（勤勞、誠(chéng)信、生活的常識(shí)）12.母親的歌謠、古事、童謠、謎語(yǔ)使我的童年夏夜變得分外美妙，使我混沌的童心豁然開(kāi)朗，所以作者說(shuō)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。因?yàn)椤笆悄赣H用那，所以母親是我的啟蒙老師。”因?yàn)椤八屆髟滦枪?，所以母親是我的啟蒙老師?！币?yàn)椤八谠鹿庀拢阅赣H是我的啟蒙老師?！保ㄈ┭a(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛(ài)1.同學(xué)們，通過(guò)細(xì)細(xì)地品味，我看到了一個(gè)雖不識(shí)字，但卻聰明、勤勞、疼我、愛(ài)我的母親，通過(guò)她的童謠、故事、歌謠讓作者我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，受到了啟蒙教育。然而時(shí)間的車輪飛速地旋轉(zhuǎn)，帶走了母親的青春，我的個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了，生活好了，母親卻感受不到了。在月光啟蒙的原文中，作者這樣寫到：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。出示原文及圖片（師深情誦讀）閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)文章進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。并且教材已并非只指教科書(shū)，教材實(shí)際上就是一種工具，是語(yǔ)文教師教授祖國(guó)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的工具。一個(gè)語(yǔ)文教師不能只把教材當(dāng)例子，人為地局限教學(xué)范圍，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開(kāi)發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的教學(xué)互動(dòng)模式，把課堂教學(xué)的因素進(jìn)行時(shí)空上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。2.讀到這里，面對(duì)這樣的母親，作者的心里會(huì)怎樣想？他又想對(duì)母親說(shuō)些什么呢？3.是啊，我們要謝謝母親，同學(xué)們用上“謝謝您，母親”的句式，分組起立讀文章最后的三句話。（出示背景音樂(lè)）再全班齊讀。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。（四）練寫升華 感恩母愛(ài)1.同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)藏著母親無(wú)盡的牽掛和關(guān)愛(ài)。這個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心靈最深處，她愿用自己的一生去愛(ài)你。這份愛(ài)，讓你肆意的索取卻不求回報(bào)，這個(gè)人就是母親，這份就是母愛(ài)。2.作者在原文的結(jié)尾中這樣寫到：微風(fēng)吹亂了母親滿頭的白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮，坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)與啟蒙，但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，（發(fā)揮想象練寫）望著那一輪明月我想起了望著那一輪明月我想起了望著那一輪明月我想起了想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，展開(kāi)想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段之一。（五）小結(jié)全文實(shí)踐作業(yè)世界上的母親都是一樣的，學(xué)完了這課，同學(xué)們你也一定想起了自己的母親，想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫一封給母親的信，對(duì)母親說(shuō)說(shuō)你的心里話。課標(biāo)指出：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不限于語(yǔ)文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說(shuō)，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。語(yǔ)文教師的任務(wù)在于，充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。在學(xué)完課文后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解。我引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路練寫，學(xué)生通過(guò)用心想象和體會(huì)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力，從小樹(shù)立對(duì)父母的感恩之心。板書(shū)設(shè)計(jì)：月光啟蒙混沌豁然開(kāi)朗母愛(ài)