2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 地震中的父與子 3教案 人教新課標(biāo)版 .doc

2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 地震中的父與子 3教案 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。2.有感情地朗讀課文。3.從課文的具體描述中汲取父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。教學(xué)重點(diǎn)：1.能融會(huì)貫通地運(yùn)用識(shí)寫字的方法，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。2.正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。教學(xué)難點(diǎn)：養(yǎng)成良好的識(shí)寫字習(xí)慣。教學(xué)過程：1.上課伊始，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起看一段真實(shí)的歷史記錄。1994年1月17日在美國(guó)洛杉磯市的人們，像往常一樣井然有序地生活著。（看一會(huì)錄像）突然間，山崩地裂，一場(chǎng)災(zāi)難降臨了。在不到4分鐘的時(shí)間里，幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸。成千上萬的人被埋在房屋下，30萬人受到了不同程度的傷害。災(zāi)難給人們帶來了無盡的痛苦。災(zāi)難也考驗(yàn)著人們的意志。在歷史的長(zhǎng)河中似乎每一次災(zāi)難都可以讓我們感受到人性的光輝。就在這片廢墟中，同樣演繹著一個(gè)感人至深的故事。哪個(gè)同學(xué)愿意把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家？誰能再響亮的說一遍？大家共同齊讀一下，好嗎？2.我們運(yùn)用五步預(yù)習(xí)法初步了解這個(gè)故事。任務(wù)完成了嗎？看你們的表情就知道你們完成的很好。那我們現(xiàn)在來一起集中檢查預(yù)習(xí)情況（屏幕出示詞語）誰能讀一遍？（生讀）大家齊讀一遍！3.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖孕〗M為單位大聲讀這個(gè)故事。請(qǐng)大家看閱讀要求（屏幕要求）誰來讀一下？4.根據(jù)剛才的畫面。理解了哪些詞？生：“瓦礫”就是碎石塊。“洛杉磯”是美國(guó)的一個(gè)發(fā)達(dá)的城市?！皬U墟”說明當(dāng)時(shí)地震后的樣子慘不忍睹（“廢墟”和“混亂”先出示哪個(gè)詞都出示第2自然段）“混亂”可以看出場(chǎng)面已經(jīng)達(dá)到了難以控制的程度。一片嘈雜亂糟糟的樣子。5.師：你發(fā)音很準(zhǔn)，我聽出來了，念hn，針對(duì)這個(gè)字，誰來補(bǔ)充？6.師：這段話中的“昔日”你是怎么理解的？ 生：“昔日”是過去往日的意思。7.師：阿曼達(dá)的這所學(xué)校過去什么樣？現(xiàn)在呢？你能用完整的話說一說嗎？生：過去充滿孩子們的歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，現(xiàn)在已變成一片廢墟。8.師：誰能帶著這種巨大的反差再讀一遍？（生讀）9.師：你讀的真好?。ㄆ聊怀鍪驹~語）誰還想接著匯報(bào)。生：“疾”是快。師：文中哪句話有這個(gè)詞？（出示句子）10.師：文中是“疾步”在什么情況下疾步？生：他知道所以11.師：父親心情急切所以快步的走去，你能帶著這種急切的心情讀這句話嗎？生： 讀12.師：對(duì)這個(gè)字還有補(bǔ)充的嗎？生：“疾”還有病的意思。 師：能組一個(gè)詞嗎？13.師：真好！我們又解決了一個(gè)詞。繼續(xù)！生：“爆炸”14.師：形聲字，火表形，暴表聲。添上火就是爆炸的意思?；鸨┍?5.動(dòng)筆寫一下這個(gè)字。16.師：誰能準(zhǔn)確的讀出它的字音：z 砸 石匝砸。這個(gè)字也是形聲字。韻母相同就是形聲字。（板書）17.師：接著匯報(bào)。顫 chn 顫抖 zhn 打顫18.師：所有的詞義和字義我們都理解了。齊讀一遍好嗎？想：記得更牢些嗎？抄寫一遍好不好？19.師：同學(xué)們記住了嗎？好，現(xiàn)在請(qǐng)大家瀏覽全文，看看全文講了一件什么事？生：20.師：說的好不好？（要交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）同桌互相說一說好嗎？21.師：是什么力量使這對(duì)地震中分離了整整38小時(shí)的父子得以長(zhǎng)重逢文中有一句話將之深刻地揭露出來。而且這句話反復(fù)出現(xiàn)你能找到嗎？看它在文中出現(xiàn)了幾次？把它畫下來。（貼出這句話）就是這句話。它分別在什么情況下出現(xiàn)。22.師：第一次是什么情況下出現(xiàn)的？概括出小標(biāo)題。第一次：兒子失蹤第二次：挖掘兒子。第三次：救出兒子。23.師：文中哪幾自然段分別寫了這些情況？24.師：這篇課文按事情發(fā)展的順序分別記敘了兒子失蹤，挖掘兒子，救出兒子。25.小結(jié)：（慢說）（齊讀每一次畫一箭頭） 請(qǐng)同學(xué)們合上書坐好。當(dāng)父親看到三層漂亮的教學(xué)樓變成一片廢墟悲痛欲絕的時(shí)候，讓他行政機(jī)關(guān)站立起來的就是這句話。讀（生讀）當(dāng)人們一次又一次地勸他，讓他放棄的時(shí)候，回響在他耳邊的還是這句話。（生讀）當(dāng)黑暗、饑餓、恐懼不斷向阿曼達(dá)襲來的時(shí)候，支撐他挺過來的仍然是這句話。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.積累文中關(guān)于人物外貌、語言描寫的佳句。2.有感情地朗讀課文。3.從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。4.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：能充分體會(huì)文中的思想感情，并通過朗讀體現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物鼉品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)過程：1.同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)了美國(guó)洛杉磯地震中的一對(duì)父子，這對(duì)父子劫后重逢，支持他們的力量來自這樣的一句諾言（讀板書）在今年的5.12地震中，同樣是這樣的信念支撐在人間上演了一幕幕感人的故事。現(xiàn)在就讓我們認(rèn)識(shí)5.12地震中的兩位父親。聆聽他們的心聲。（看錄像）2.你想說些什么？在我們所學(xué)的這篇課文中，也有這樣一句贊美這對(duì)父子的請(qǐng)你打開書快速瀏覽課文，將它找出來。3.指名讀，哪個(gè)詞贊美了這對(duì)父子！動(dòng)筆畫。再讀，讀出這對(duì)父子的贊美之情。直接讀。誰再讀出贊美之情，齊來贊美這對(duì)父子。4.文章怎樣描寫這對(duì)父子了不起的，讓我們用心讀課文，用心去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們看老師給出的學(xué)習(xí)小提示：（指名讀）學(xué)習(xí)的時(shí)候先做什么，再做什么？5.請(qǐng)同學(xué)們就按照提示的方法來讀課文。6.剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，好多同學(xué)把感受寫在收邊上了，我想你們的感受也一樣很深。把你的感受和大家交流交流好嗎？在對(duì)父親的描寫中，哪句話深深打動(dòng)了你？誰也有同樣的感受，老師也有同感，老師將它打在屏幕上了。請(qǐng)你接著說感受？時(shí)間羅列，表現(xiàn)時(shí)間很長(zhǎng)。36小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？?jī)蓚€(gè)白天一個(gè)黑夜，或兩個(gè)夜晚一個(gè)白天，對(duì)于我們來說，這么長(zhǎng)的時(shí)間都要做些什么？而父親只做了一件事？讀一讀，讀出父親的執(zhí)著、艱難。再讀：A.誰來阻擋過他？為什么阻擋他？指名扮角色。B.人們認(rèn)為父親因?yàn)槭鹤舆^于悲痛，而精神失常了，你也認(rèn)為這位父親失常了嗎？誰愿意來讀出父親的執(zhí)著。外貌描寫，從這幾處中體會(huì)到了什么？7.從這段描寫中體會(huì)到了這兩句話簡(jiǎn)直就是一首感人至深的小詩，是一支愛的贊歌。誰愿意來讀坊？你們?cè)敢庠賮碜x一讀嗎？先試試指名讀。8.父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，他不吃不喝，不顧別人的勸阻，連自己多處受傷也絲毫沒有感覺，就在他挖到38小時(shí)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，他突然聽見瓦礫下傳出孩子的聲音。師生互讀書中對(duì)話。這樣，第一個(gè)孩子出來了，第二個(gè)、第三個(gè)、第直到第十四個(gè)。9.這是生死離別的重逢，這是一份創(chuàng)造了生命奇跡的。有愛生命就有了希望。重逢的瞬間，年僅七歲的阿曼達(dá)是否也打動(dòng)了你？能說說你的感受嗎？10.這節(jié)課我們真正走進(jìn)了這對(duì)地震中的父子，他們正如文中所記，是一對(duì)了不起的父子。我們可不可以將題目換成了不起的父與子？11.讓我們來品這個(gè)題目當(dāng)我們看到他們幸福地?fù)肀г谝黄饡r(shí)，我們心中充滿感動(dòng)，多么-了不起的父與子當(dāng)我們了解他們克服的巨大困難時(shí)，我們心中又充滿了敬佩，多么-了不起的父與子12.有一首歌的名字叫父親歌中這樣唱道：13.可以把你的感受寫下來，與老師和同學(xué)交流。請(qǐng)大家記下這樣幾本書的名字：背影、我的啞吧父親、父愛如燈。附送：2019-2020年五年級(jí)語文上冊(cè) 媽媽，我們要活下去 1教學(xué)反思 滬教版閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合思維能力，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而服務(wù)的質(zhì)量則取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在我們的閱讀教學(xué)中，教師往往過多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需要。由此造成的結(jié)果，表現(xiàn)在課堂提問中，往往容易出現(xiàn)表面性提問、習(xí)慣性提問等不良現(xiàn)象，有時(shí)，教師追求回答問題時(shí)要求學(xué)生一問齊答，雖然表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實(shí)際內(nèi)容卻非常空洞；有時(shí)，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；或者發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必然視教師的提問為畏途，喪失回答問題的興趣和信心。 我在以往的語文教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，我為此感到苦惱。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重精心設(shè)計(jì)課堂提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃了，積極參與課堂的學(xué)生也多了，我細(xì)細(xì)反思，有以下一些收獲：一、課題入手，優(yōu)化課堂提問。課題就如文章的“眼睛”啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性。因?yàn)轭}眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用?！皨寢?，我們要活下去”是課文的靈魂，既表現(xiàn)了一個(gè)小男子漢的責(zé)任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也為我們傳遞著一種信念，一個(gè)人只要有了信念，就會(huì)有勇氣，就會(huì)克服一切困難。這句話統(tǒng)領(lǐng)著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。因此，這堂課從課題入手培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀課文的能力。例：課一開始，我就點(diǎn)到課題，問：“媽媽，我們要活下去。”這句話是誰說的。接著，啟發(fā)學(xué)生讀懂課題、質(zhì)疑問難。這樣一來，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二、課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。從不同的角度去思考。這樣學(xué)生的思維就很容易打開，學(xué)生也樂于思考。我在吃透教材的前提下，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題：“當(dāng)災(zāi)難降臨之際，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？”這樣的一個(gè)問題就比較適合五年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)程度，因?yàn)楹⒆觽円延辛苏n前的預(yù)習(xí)閱讀，又感知了老師概括的全文，因此這時(shí)提出的問題是與學(xué)生的個(gè)人努力產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生通過已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和努力是能夠跨越的，學(xué)生回答問題的積極性也隨之提升。三、從想象的角度去設(shè)計(jì)問題。文中“母子倆在黑暗中慢慢地爬行著，海倫無力地對(duì)洛迪說：你一個(gè)人往前去吧！找到人再來救我?？尚÷宓显趺匆膊辉敢怆x開媽媽?！边@時(shí)，我提出的問題是：此時(shí)此刻，洛迪會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？這一問題的提出給學(xué)生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。學(xué)生可以透過已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強(qiáng)。因此，有效利用文中可思維的空間設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題要重要得多?！?語文教師的課堂提問關(guān)鍵在駕馭教育課堂的組織能力和設(shè)計(jì)問題的業(yè)務(wù)能力，前者經(jīng)過一段時(shí)間的磨練可以水到渠成達(dá)到的，而后者就要靠教師潛心研究不斷實(shí)踐才能獲得的。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的實(shí)際情況，在科學(xué)、全面解讀教材的基礎(chǔ)上，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，讓我們的課堂努力追求高效精當(dāng)?shù)奶釂枴?