2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 奇異的琥珀 4教案 滬教版.doc

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 奇異的琥珀 4教案 滬教版學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.自學(xué)生字。 2.背誦課文最后一、節(jié)。 3.學(xué)習(xí)在默讀中理解內(nèi)容：默讀，了解課文主要內(nèi)容。 4.了解琥珀的形成過(guò)程，發(fā)展想像和推理能力。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 體會(huì)想像的合理性。 教學(xué)過(guò)程： 一、補(bǔ)充化石知識(shí)。 (出示有關(guān)資料)學(xué)生默讀，了解化石形成的基本過(guò)程。 二、了解推測(cè)的內(nèi)容。 1.出示課題，朗讀。 2.(出示琥珀圖片和課文結(jié)尾一、節(jié))觀察，默讀，說(shuō)說(shuō)這塊琥珀的特點(diǎn)(透明、完好：兩只蟲(chóng)子、毫毛可辨、黑色圓環(huán)。第一、句概括寫(xiě)琥珀透明，里面蒼蠅、蜘蛛完好，第二、句話具體說(shuō)明怎樣透明，怎樣完好。) 3.圈劃：推測(cè)，根據(jù)已經(jīng)知道的事情來(lái)想像不知道的事情。人們推測(cè)出什么？ 4.討論：以下推測(cè)的依據(jù)是什么？ 當(dāng)時(shí)有過(guò)掙扎遠(yuǎn)古時(shí)代(一、萬(wàn)年前)已經(jīng)有蜘蛛和蒼蠅(補(bǔ)充介紹檢測(cè)的方法) 三、推敲故事的合理性。 1.了解故事。默讀，根據(jù)時(shí)間分出琥珀形成的幾個(gè)階段，然后簡(jiǎn)述其形成的過(guò)程。(形成松脂球埋入泥沙成為化石) 2.推敲基本情節(jié)的合理性。討論，這樣的過(guò)程合理嗎？(可引導(dǎo)學(xué)生回顧化石形成的過(guò)程：交換作用形成的化石。) 3.推敲細(xì)節(jié)的合理性。 (1)找到“夏天的故事”(形成松脂球部分)，默讀，概括：主要講什么？(松脂裹住兩只蟲(chóng)子) (2)默讀，找到故事的關(guān)鍵。 (3)指名讓幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)“夏天的故事”。在每位同學(xué)簡(jiǎn)述后，引導(dǎo)學(xué)生默讀、評(píng)議(適當(dāng)啟發(fā)，比如：反復(fù)寫(xiě)到的、與松脂下滴關(guān)系緊密的)，逐步抓住關(guān)鍵條件(炎熱的天氣、松樹(shù))。 (4)默讀，推敲這兩個(gè)推測(cè)的合理性。 (5.)體會(huì)驚險(xiǎn)一、幕。 指名或范讀，想像松林里的情景。 自己練讀，要求讀出小蒼蠅的悠閑自得，蜘蛛捕捉蒼蠅的緊張氣氛。 朗讀指導(dǎo)，品味詞句。(你認(rèn)為哪些詞句用得好？說(shuō)說(shuō)根據(jù)。) 比如： “熱辣辣”用得好，寫(xiě)清了老松樹(shù)滲出松脂的原因。 推敲細(xì)節(jié)。蜘蛛捕蒼蠅這個(gè)細(xì)節(jié)，有必要寫(xiě)嗎？(否則，兩只蟲(chóng)子不會(huì)靠得這么近。)有沒(méi)有別的可能，使蟲(chóng)子靠近？(學(xué)生設(shè)想，大家推敲。) (6.)有感情地朗讀“松脂球形成”部分。 四思考合理推測(cè)的前提。 1.體會(huì)為什么稱之為“奇異的琥珀”。 (1.)默讀課文，思考圈點(diǎn)：為什么說(shuō)是一、塊奇異的琥珀？然后交流。(比如：剛好松脂落下、時(shí)間漫長(zhǎng)、地理變動(dòng)、送上沙灘、偶然發(fā)現(xiàn)) (2.)抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文。 2.思考合理推測(cè)的前提。 (1.)同桌討論：為什么作者的推測(cè)的故事，無(wú)懈可擊？ (2.)全班交流。(提示啟發(fā)：出示結(jié)尾節(jié)：觀察仔細(xì)；回顧化石知識(shí)：根據(jù)科學(xué)規(guī)律) 五推薦課外閱讀。(比如：蟋蟀的住宅) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 1.6.奇異的琥珀 當(dāng)時(shí)有過(guò)掙扎遠(yuǎn)古時(shí)代(一、萬(wàn)年前)已經(jīng)有蜘蛛和蒼蠅(補(bǔ)充介紹檢測(cè)的方法) 出示結(jié)尾節(jié)：觀察仔細(xì)；回顧化石知識(shí)：根據(jù)科學(xué)規(guī)律附送：2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽，我們要活下去 1教案 滬教版教學(xué)目標(biāo)1. 正確、流利地朗讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。2. 通過(guò)默讀品味，理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。3. 提高聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力，體會(huì)課文用詞貼切的特點(diǎn)。4. 通過(guò)多形式地朗讀、體味課文，感受洛迪對(duì)媽媽的愛(ài)和勇于跟自然災(zāi)害抗?fàn)?，努力自?qiáng)自救的勇敢精神。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1. 默讀課文，理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義。2. 研讀課文，感悟洛迪的品質(zhì)、精神。 教學(xué)準(zhǔn)備老師：相應(yīng)的課件。學(xué)生：1. 讀通課文，并理解下列詞語(yǔ)：驚恐、折磨、儼然、蜷縮等。2. 按課后要求預(yù)習(xí)課文。3. 查找資料，了解洪水的危害。教學(xué)設(shè)計(jì)一、讀讀課題，導(dǎo)入新課1. 板示課題，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。2. “媽媽，我們要活下去”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)明： 抓課題中的題眼設(shè)計(jì)提問(wèn)，有表情達(dá)意的突出作用。這是課文的靈魂，它既表現(xiàn)了一個(gè)小男子漢的責(zé)任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也為我們傳遞著一種信念，一個(gè)人只要有了信念，就會(huì)有勇氣，就會(huì)克服一切困難。3.說(shuō)說(shuō)從課題上讀懂了什么，你還想知道些什么？（學(xué)生可能想知道這是在什么情況下說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)，他又是怎樣做的）說(shuō)明：學(xué)貴在有疑，學(xué)生有了疑問(wèn)，就能全神貫注地投入課文的學(xué)習(xí)，努力尋求答案，解決疑問(wèn)。二、初步感知，概括內(nèi)容1.分節(jié)朗讀課文。隨機(jī)正音：儼然、蜷縮、柵欄。說(shuō)明：這幾個(gè)字音很容易讀錯(cuò)，及時(shí)正音，能給學(xué)生正確的第一印象。2.這篇課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，完成填空：“媽媽，我們要活下去”說(shuō)的是10歲的洛迪在 的危難時(shí)刻，他 ，同媽媽一起堅(jiān)持著活下去的感人故事。說(shuō)明：本階段的訓(xùn)練目標(biāo)概括段意，概括主要內(nèi)容，因此，教學(xué)目標(biāo)定位能概括主要內(nèi)容，如果讓學(xué)生自己概括整篇課文的主要內(nèi)容，有一定的難度，給學(xué)生一些提示，會(huì)降低概括的難度。三、細(xì)細(xì)品文，體會(huì)品質(zhì)（一）讀文品句，體會(huì)情況的危急1.讓我們走進(jìn)事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，與洛迪一起經(jīng)歷那場(chǎng)生命危在旦夕的災(zāi)難吧！請(qǐng)你找一找小洛迪遇到了怎樣活不下去的危難？說(shuō)明：這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解“媽媽，我們要活下去”之句中心句，起著至關(guān)重要的作用。2.著重體會(huì)這樣幾句：第一句：第3自然段中“洛迪蜷縮在汽車(chē)后座上，被眼前的景象嚇壞了。”引導(dǎo)：“眼前的景象”是怎樣的景象？洛迪被“嚇壞了”又會(huì)是怎樣的反應(yīng)？第二句：第4自然段中“可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來(lái)，卷進(jìn)了洪水。”引導(dǎo)：從“拋”和“卷”可以體會(huì)到什么？他們一共被激流卷進(jìn)幾次？第三句：第4自然段中“不一會(huì)兒，水漫上了座位，他們的身體開(kāi)始感到麻木?！钡谒木洌旱?自然段中的“時(shí)間慢慢地過(guò)去，冷水泡得他們渾身麻木。”第六句：第7自然段中“他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)！”適時(shí)播放洪水錄像，啟發(fā)學(xué)生思考、感悟、朗讀。說(shuō)明：險(xiǎn)情是故事發(fā)生的原因，倘若學(xué)生不能對(duì)當(dāng)時(shí)危急的情況有一定的感受，那么對(duì)人物品質(zhì)的感知也就無(wú)從談起，更不要說(shuō)深入地體會(huì)了，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象當(dāng)時(shí)危急的情形是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)初步了解洪水的危害，此時(shí)出示媒體，給學(xué)生更形象的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，在交流中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，理解與朗讀相結(jié)合，才能引起共鳴。3.朗讀句子，進(jìn)行概括訓(xùn)練。當(dāng)（ ），洛迪要和媽媽一起活下去。指導(dǎo)學(xué)生先讀句子，分清主次，找到最重要的情況的句子，提煉出來(lái)。4.如果你處在這樣的情況下，會(huì)怎么想？怎么做？（二）細(xì)節(jié)研讀，體會(huì)洛迪的品質(zhì)1. 過(guò)渡：當(dāng)災(zāi)難降臨之際，讓我們看看小洛迪，這個(gè)比我們年齡還小的孩子是怎么做的？2. 讀讀課文的3-7節(jié)，小組交流：你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？說(shuō)明：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的空間有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，自由地在語(yǔ)言文字中徜徉感悟。3.學(xué)生交流：適時(shí)引導(dǎo)：（1）在什么情況下，想起爸爸的話？爸爸的話是什么？哪些詞可以讀得響些？為什么？由此可見(jiàn)，爸爸的話對(duì)于洛迪來(lái)說(shuō)有怎樣的作用？有感情地朗讀爸爸的話。（2）洛迪對(duì)媽媽說(shuō)的“媽媽，堅(jiān)持?。∥覀円钕氯?！”中，兩個(gè)感嘆號(hào)包含的是什么感情？有感情地朗讀媽媽的話。（3）引讀第七節(jié)，按課文內(nèi)容填空，再體會(huì)詞語(yǔ)在句中的作用：a.洛迪雙腳（ ）蹬水，空著的一只手（ ）劃水。b.洛迪（ ）鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去他保護(hù)著媽媽，在（ ）洪水中堅(jiān)持了（ ）整整3個(gè)小時(shí)！有感情地朗讀第7節(jié)。(三)發(fā)揮想象，合理地表達(dá)1. 出示句子：母子倆在黑暗中慢慢地爬行著，海倫無(wú)力地對(duì)洛迪說(shuō)：“你一個(gè)人往前去吧！找到人再來(lái)救我。”可小洛迪怎么也不愿意離開(kāi)媽媽。” 2. 此時(shí)此刻，洛迪會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？說(shuō)明：這一問(wèn)題的提出給學(xué)生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。學(xué)生可以透過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強(qiáng)。因此，有效利用文中可思維的空間設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、比較理解，升華中心1. 這是一個(gè)真實(shí)的故事，在美國(guó)的報(bào)紙上曾以媽媽，我不讓你死為題報(bào)道過(guò)，請(qǐng)你比較一下課文的題目媽媽，我們要活下去你認(rèn)為哪個(gè)比較好，為什么？說(shuō)明：這樣的提問(wèn)具有開(kāi)放性和思維性，在這種較有深度的問(wèn)題的交流中，教師的教擁有很大的彈性，教師根據(jù)學(xué)生理解感悟的程度及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為。2. 師總結(jié)：面對(duì)挫折，我們要勇敢地去面對(duì)，永不放棄；我們明白，愛(ài)的力量是偉大的，但我們更要付諸于行動(dòng)，懂得感恩，這樣的人生才會(huì)絢麗多彩！ 五、作業(yè)1. 讀寫(xiě)雙通道：寫(xiě)段。2. 查閱有關(guān)自救的方法。3. 收集有關(guān)珍愛(ài)生命的名言?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】：媽媽，我們要活下去 （洛迪）洪水 危難時(shí)刻 保護(hù)媽媽，鼓勵(lì)媽媽是個(gè)撐門(mén)戶的男子漢關(guān)于說(shuō)課一、 教材分析 媽媽，我們要活下去是一篇記敘文，情節(jié)性強(qiáng)，是一篇比較感人的母子情深的文章。課文按事情的發(fā)展順序，向大家展示了一個(gè)年僅十歲的小男孩在洪水中保護(hù)并挽救自己受傷的母親，同媽媽一起堅(jiān)持著活下去的感人事例。媽媽，我們要活下去這篇文章最打動(dòng)人心的地方就在于它以感情為基點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑地記敘了一件孩子救媽媽的事。文章分9個(gè)自然段。第1、2自然段向我們簡(jiǎn)單地交代了父親叮囑洛迪要照顧好媽媽。3-7自然段則具體講述了洛迪在洪水中搶救、保護(hù)媽媽的經(jīng)過(guò)。第8、9自然段讓我們懸著的心放下，為他們舒了一口氣，在洛迪自始至終的保護(hù)下，媽媽終于可以脫離危險(xiǎn)。一幅形象的插圖渲染出氣氛的緊張，和著跌宕起伏的情節(jié)，使我們?cè)谛某迸炫戎性俅晤I(lǐng)略愛(ài)的力量，愛(ài)的偉大。文章的課題“媽媽，我們要活下去” 是人物的語(yǔ)言，在文中起著舉足輕重的作用，是課文的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著全文。在危險(xiǎn)面前，這個(gè)孩子絲毫不放棄，表現(xiàn)出了堅(jiān)不可摧的信念和頑強(qiáng)的意志。雖然這其中是爸爸的話在支撐著他，但他能以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是多么的不易！這是一個(gè)了不起的孩子！文本不僅是小洛迪在和洪水搏斗過(guò)程中對(duì)生命的無(wú)限渴望、對(duì)母親深情激勵(lì)的吶喊，更生動(dòng)體現(xiàn)了他頑強(qiáng)的意志和對(duì)親情的永不放棄之情。這是一曲生命的凱歌，也是孩子自強(qiáng)不息和熱愛(ài)親人的贊歌。二、 學(xué)情分析我班學(xué)生比較聰明，能說(shuō)會(huì)道，語(yǔ)言表達(dá)能力較好。通過(guò)四年多時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中自學(xué)生字，理解詞句，感知課文，提出疑問(wèn)，他們逐漸掌握了一些理解詞句和概括內(nèi)容的方法，能初步運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與方法。其中，一些學(xué)生喜愛(ài)看書(shū)，具備一定的閱讀習(xí)慣和閱讀領(lǐng)悟能力。然而，他們大都家庭條件優(yōu)越，雖然他們懂得要愛(ài)父母長(zhǎng)輩，多數(shù)學(xué)生只說(shuō)不做，在生活中過(guò)于嬌氣，方方面面的行為習(xí)慣都沒(méi)能很好的養(yǎng)成，更缺乏那種頑強(qiáng)的斗志，也許這也是現(xiàn)今孩子的一個(gè)共性吧！文中洛迪所面臨的危險(xiǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能只是耳聞了解，從沒(méi)有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如何讓學(xué)生身臨其境，置身于生與死一線之間，真正感受母子間感人的親情，到危難之時(shí)不言放棄，體會(huì)洛迪勇氣、頑強(qiáng)和責(zé)任心；如何讓學(xué)生言行一致，從內(nèi)心深受感染，促成其行為的落實(shí)，真正感悟主人公堅(jiān)定的信念，對(duì)生命的熱愛(ài)，這需要我精心組織教學(xué)，為了學(xué)習(xí)的深入，還要在指導(dǎo)學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作。三、 教學(xué)目標(biāo)課文雖然比較長(zhǎng)，但并沒(méi)有太多新的難以理解的詞語(yǔ)，一些淺易的字詞也基本上在預(yù)習(xí)中得以解決。學(xué)生在四年級(jí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)會(huì)概括句意、概括層意，對(duì)“概括”一詞已不陌生。開(kāi)學(xué)至今，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生概括段意，學(xué)生也初步掌握了概括段意的幾個(gè)基本方法，從中也找到一些規(guī)律，知道概括段意的方法是要結(jié)合各種類型的文章而定的，并不是機(jī)械地套用某種方法，學(xué)生的基本學(xué)力為這節(jié)課概括主要內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本班實(shí)際及文章的敘事特點(diǎn)和文章的中心，結(jié)合本階段的訓(xùn)練目標(biāo)概括段意，概括主要內(nèi)容，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：1. 正確、流利地朗讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。概括能力是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基本功，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。學(xué)會(huì)概括對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活也有著重大的意義。從生活出發(fā)有利于學(xué)生的交流和表達(dá)；從思維能力出發(fā)，它培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達(dá)出發(fā)，是學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁，化繁為簡(jiǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。而正確、流利地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有讀通、讀懂課文，才能在此基礎(chǔ)上去概括課文的主要內(nèi)容。2. 通過(guò)默讀品味，理解課題“媽媽，我們要活下去”的含義?！皨寢?，我們要活下去”是主人公洛迪說(shuō)的話，是文章的中心，是文章的靈魂，有表情達(dá)意的突出作用。它既表現(xiàn)了一個(gè)小男子漢的責(zé)任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也為我們傳遞著一種信念，一個(gè)人只要有了信念，就會(huì)有勇氣，就會(huì)克服一切困難。整篇課文也是由此而展開(kāi)的，因此，要細(xì)細(xì)理解這句話的含義，就要把握中心的中心思想。3. 提高聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力，體會(huì)課文用詞貼切的特點(diǎn)。語(yǔ)文的理解能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。理解能力的培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生讀文，自主理解，教師一定要交給學(xué)生一些切實(shí)可行的方法手段，學(xué)生可以掌握并且能自主運(yùn)用?！奥?lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句理解課文”是一個(gè)常用的有效手段，我們可以課文為實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)課文用詞貼切的特點(diǎn)，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，升華中心。4. 通過(guò)多形式地朗讀、體味課文，感受洛迪對(duì)媽媽的愛(ài)和勇于跟自然災(zāi)害抗?fàn)帲ψ詮?qiáng)自救的勇敢精神。 朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的意圖是大有益處的。同時(shí)學(xué)生的朗讀能夠進(jìn)一步感悟出一個(gè)真正男子漢的氣概，并誘發(fā)出要做一個(gè)男子漢的決心。每個(gè)人的朗讀都有自己習(xí)慣的方法，多形式地朗讀，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讀中感悟，才能感受洛迪對(duì)媽媽的愛(ài)和勇于跟自然災(zāi)害抗?fàn)?，努力自?qiáng)自救的勇敢精神，達(dá)到教學(xué)的目的。 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)我正確認(rèn)識(shí)了課題的重要作用，由此展開(kāi)，設(shè)計(jì)本課教學(xué)主要分四大環(huán)節(jié)：1.讀讀課題，導(dǎo)入新課通過(guò)讀懂課題，讓學(xué)生初步感知“媽媽，我們要活下去?！边@句用人物的語(yǔ)言做課題的重要性，在文中起著舉足輕重的作用，是文章的靈魂。讓學(xué)生提出疑問(wèn)，是因?yàn)閷W(xué)貴在有疑，學(xué)生有了疑問(wèn)，就能全神貫注地投入課文的學(xué)習(xí)，努力尋求答案，解決疑問(wèn)，這樣很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.初步感知，概括內(nèi)容通過(guò)初步朗讀，感知課文，學(xué)生對(duì)課文有了完整的印象。本階段的訓(xùn)練目標(biāo)概括段意，概括主要內(nèi)容，因此，教學(xué)目標(biāo)定位能概括主要內(nèi)容，我以填空的形式出現(xiàn)如果既降低了概括課文主要的難度，又能引導(dǎo)學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)鋪墊。3.細(xì)細(xì)品文，體會(huì)品質(zhì)我以“讀文品句，體會(huì)情況的危急”、“細(xì)節(jié)研讀，體會(huì)洛迪的品質(zhì)”、“發(fā)揮想象，合理地表達(dá)”這三步進(jìn)行教學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，與洛迪一起經(jīng)歷那場(chǎng)生命危在旦夕的災(zāi)難。險(xiǎn)情是故事發(fā)生的原因，倘若學(xué)生不能對(duì)當(dāng)時(shí)危急的情況有一定的感受，那么對(duì)人物品質(zhì)的感知也就無(wú)從談起，更不要說(shuō)深入地體會(huì)了，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象當(dāng)時(shí)危急的情形是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)初步了解洪水的危害，我再出示媒體，給學(xué)生更形象的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的空間有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，自由地在語(yǔ)言文字中徜徉感悟。我也給學(xué)生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景中饒有興趣地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以透過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強(qiáng)。因此，有效利用文中可思維的空間設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自讀自悟，再讀再悟，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生聲情并茂，理解與朗讀相結(jié)合能引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生的朗讀能力不僅有了很大提高，美感也在不知不覺(jué)中被培養(yǎng)了。通過(guò)啟發(fā)朗讀，理解朗讀，分角色朗讀，學(xué)生進(jìn)一步感受到人物身上的魅力感受直接進(jìn)入文章的語(yǔ)言描述，仿佛身臨其境，文字的精妙之處反復(fù)朗讀，學(xué)生自然而然悟出了文字之外的情感。4.比較理解，升華中心為了能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我又抓住課題進(jìn)行提問(wèn)：這是一個(gè)真實(shí)的故事，在美國(guó)的報(bào)紙上曾以媽媽，我不讓你死為題報(bào)道過(guò)，請(qǐng)你比較一下課文的題目媽媽，我們要活下去你認(rèn)為哪個(gè)比較好，為什么？這樣的提問(wèn)具有開(kāi)放性和思維性，在這種較有深度的問(wèn)題的交流中，教師的教擁有很大的彈性，教師根據(jù)學(xué)生理解感悟的程度及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，來(lái)檢驗(yàn)和促成學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)于課后反思閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合思維能力，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而服務(wù)的質(zhì)量則取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在我們的閱讀教學(xué)中，教師往往過(guò)多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需要。由此造成的結(jié)果，表現(xiàn)在課堂提問(wèn)中，往往容易出現(xiàn)表面性提問(wèn)、習(xí)慣性提問(wèn)等不良現(xiàn)象，有時(shí)，教師追求回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生一問(wèn)齊答，雖然表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實(shí)際內(nèi)容卻非?？斩矗挥袝r(shí)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；或者發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必然視教師的提問(wèn)為畏途，喪失回答問(wèn)題的興趣和信心。 我在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，我為此感到苦惱。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃了，積極參與課堂的學(xué)生也多了，我細(xì)細(xì)反思，有以下一些收獲：一、 課題入手，優(yōu)化課堂提問(wèn)。課題就如文章的“眼睛”啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性。因?yàn)轭}眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用。“媽媽，我們要活下去”是課文的靈魂，既表現(xiàn)了一個(gè)小男子漢的責(zé)任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也為我們傳遞著一種信念，一個(gè)人只要有了信念，就會(huì)有勇氣，就會(huì)克服一切困難。這句話統(tǒng)領(lǐng)著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見(jiàn)的。因此，這堂課從課題入手培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀課文的能力。例：課一開(kāi)始，我就點(diǎn)到課題，問(wèn)：“媽媽，我們要活下去?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的。接著，啟發(fā)學(xué)生讀懂課題、質(zhì)疑問(wèn)難。這樣一來(lái)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二、 課堂提問(wèn)要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。從不同的角度去思考。這樣學(xué)生的思維就很容易打開(kāi)，學(xué)生也樂(lè)于思考。我在吃透教材的前提下，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題：“當(dāng)災(zāi)難降臨之際，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？”這樣的一個(gè)問(wèn)題就比較適合五年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)程度，因?yàn)楹⒆觽円延辛苏n前的預(yù)習(xí)閱讀，又感知了老師概括的全文，因此這時(shí)提出的問(wèn)題是與學(xué)生的個(gè)人努力產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生通過(guò)已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和努力是能夠跨越的，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也隨之提升。三、 從想象的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中“母子倆在黑暗中慢慢地爬行著，海倫無(wú)力地對(duì)洛迪說(shuō)：你一個(gè)人往前去吧！找到人再來(lái)救我。可小洛迪怎么也不愿意離開(kāi)媽媽。”這時(shí)，我提出的問(wèn)題是：此時(shí)此刻，洛迪會(huì)怎么想？怎么說(shuō)？怎么做？這一問(wèn)題的提出給學(xué)生留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。學(xué)生可以透過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容去想象、去思考，而想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力越豐富，創(chuàng)新能力則越強(qiáng)。因此，有效利用文中可思維的空間設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題要重要得多?！?語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)關(guān)鍵在駕馭教育課堂的組織能力和設(shè)計(jì)問(wèn)題的業(yè)務(wù)能力，前者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練可以水到渠成達(dá)到的，而后者就要靠教師潛心研究不斷實(shí)踐才能獲得的。因此，教師應(yīng)把握學(xué)生的實(shí)際情況，在科學(xué)、全面解讀教材的基礎(chǔ)上，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓我們的課堂努力追求高效精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。案 例師：“可是剛一邁步激流便把他倆拋起來(lái)，卷進(jìn)了洪水?！边@句話中，老師注意到有兩個(gè)關(guān)鍵的詞，一個(gè)是“拋”一個(gè)是“卷”，怎么理解這兩個(gè)詞？ 生：從“拋”、“卷”兩個(gè)字我看出洪水很大。 師：水勢(shì)很大，還有嗎？ 生：我還感到洪水的水流很急。 師：是啊，當(dāng)時(shí)的情景非常危險(xiǎn)，水勢(shì)很大，水流很急。面對(duì)這樣一個(gè)突如其來(lái)的意外，洛迪有沒(méi)有害怕？ （有的學(xué)生說(shuō)“有”，有的學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”?？磥?lái)有的學(xué)生仔細(xì)閱讀了文本，由自己的想法，有的學(xué)生習(xí)慣性地回應(yīng)。）師：我們有不同的意見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀。 （學(xué)生又一次閱讀課文，有的低頭看書(shū)，希望發(fā)現(xiàn)答案，有的在書(shū)上圈圈劃劃，有的馬上小聲說(shuō)：哦，有。）師：洛迪到底有沒(méi)有害怕？ 生：我從“洛迪蜷縮在汽車(chē)后座上，被眼前的景象嚇壞了”這一句中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)他很害怕，很膽小，被嚇壞了。師：他很膽小嗎？請(qǐng)大家再認(rèn)真讀一讀相關(guān)段落。生：他只是一個(gè)比我們還小的孩子，在遇到突發(fā)狀況的最初，有這樣的反應(yīng)是正常的。生：而在這么害怕的情況下，他能最終戰(zhàn)勝自己的膽怯并勇敢地面對(duì)，這是令我非常敬佩的。（在我的引導(dǎo)下，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了主人公的品質(zhì)。） 在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何閱讀是非常重要的我們通常會(huì)抓住一些關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)， 只是理解關(guān)鍵詞句的意思并不等于讀懂整篇文章，那么，我們就要教會(huì)學(xué)生精心閱讀，深入思考。讀書(shū)需要思考，更需要領(lǐng)悟，這也是教師進(jìn)一步引領(lǐng)的任務(wù)。感悟是一件孤獨(dú)的事，千萬(wàn)不能讓學(xué)生總在熱鬧的場(chǎng)景中，簡(jiǎn)單地唾手可得，這樣會(huì)培養(yǎng)他們不勞而獲的壞習(xí)慣。閱讀應(yīng)該成為心智的重新組合，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們不斷修正補(bǔ)充自己先前的閱讀所得，激發(fā)新的感悟。因此，與文本對(duì)話，不是空口閑談，而是要落到實(shí)處，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)，漸入佳境。關(guān)于探究、實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)一：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等手段，查閱有關(guān)自救的方法?；顒?dòng)二：收集有關(guān)珍愛(ài)生命的名言?；顒?dòng)三:設(shè)計(jì)母親節(jié)和父親節(jié)的活動(dòng)：1. 用自己的力量，體現(xiàn)自己的能力為父母慶祝，讓父母開(kāi)心。2. 要新穎、有意義，體現(xiàn)細(xì)節(jié)性、過(guò)程性。