2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 諾曼底號(hào)遇難記 1教案 冀教版.doc

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 諾曼底號(hào)遇難記 1教案 冀教版教學(xué)要求： 1正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十三個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。 3.抓住哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。4學(xué)習(xí)作者通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)： 哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。 教學(xué)難點(diǎn)： 含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)教學(xué)過程： 第一課時(shí)一、導(dǎo)入 同學(xué)們，對(duì)于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍(lán)色星球地球，人類是幸福的；對(duì)于我們這些同學(xué)來說，能夠沐浴著海風(fēng)在海邊長(zhǎng)大，我們是幸運(yùn)的。（請(qǐng)同學(xué)們說說對(duì)大海的認(rèn)識(shí)） 大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富?？墒牵岬酱蠛?，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題海難。 同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)偉大的法國(guó)作家雨果的小說“諾曼底”號(hào)遇難記，在他所描寫的海難中，我們會(huì)看到驚心動(dòng)魂的海難場(chǎng)面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會(huì)看到在茫茫無際的大海上，面對(duì)著洶涌湍急、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮Ｋ?，面?duì)著死亡的威脅考驗(yàn)的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。 二、對(duì)照課文，小組合作完成以下內(nèi)容1請(qǐng)給下列加點(diǎn)的字注音。 船桅（）彌漫（）驀地（）猝然（）湍急（） 推搡（）巍然（）翹起（）2請(qǐng)根據(jù)拼音填寫漢字。 zho（）禍k long（）（） y（）立 須y（） 3請(qǐng)說說你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。（教師可作適當(dāng)補(bǔ)充） 三、整體感悟課文1教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個(gè)同學(xué)、數(shù)個(gè)同學(xué)范讀課文。（目的：熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，受到初步震憾。）體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。2在這篇文章中，你認(rèn)為寫得最好或給你印象最深或你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句或場(chǎng)面是哪些？反復(fù)品讀，體味語(yǔ)言之美。 說明：提倡個(gè)性化理解，給學(xué)生以暢所欲言的機(jī)會(huì)。 3用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。（先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組講座，最后全班交流） 問題：諾曼底號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？ 諾曼底號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？ 剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？ 面對(duì)突如其來的災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣果斷地指揮救人的？這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？ 內(nèi)容概括要點(diǎn)示例： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛“諾曼底”號(hào)在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因?yàn)殁坏淖児?簡(jiǎn)直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長(zhǎng)勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。 4復(fù)述課文。 5在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。 開端： （開頭“晚上出航是沒有什么可怕的” ）寫了“諾曼底”號(hào)霧海夜航。 發(fā)展： （“突然”終于停了下來）寫“諾曼底”號(hào)被撞。 高潮： （“諾曼底”號(hào)上有25名船員“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長(zhǎng)果敢指揮救人。 結(jié)局： （“哈爾威船長(zhǎng)”篇末）寫哈威爾船長(zhǎng)以身殉職。 四、課堂小結(jié) 小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。 五、作業(yè)1朗讀課文想一想：文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？試描述感動(dòng)你時(shí)的真實(shí)心態(tài)。2閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。 第二課時(shí)一、導(dǎo)入以學(xué)生交流自己的閱讀感受入手，請(qǐng)學(xué)生說說自己最感動(dòng)的畫面及原因，為進(jìn)一步研讀作準(zhǔn)備。（學(xué)生多數(shù)一會(huì)抓住沉船時(shí)哈威爾船長(zhǎng)沉著指揮的場(chǎng)面以及表現(xiàn)他對(duì)大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛的特寫境頭）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)自己的真實(shí)感受。 朗讀方法指導(dǎo)： 要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)音和重音的把握。 要理解作者感情，有感情地朗讀。 二、研讀賞析1自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成研讀題。 文章中有哪些場(chǎng)面描寫，標(biāo)畫出來并概括內(nèi)容讀一讀。 提示：夜霧中航行的場(chǎng)面、被撞后失措的場(chǎng)面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場(chǎng)面、船長(zhǎng)隨船沉沒的場(chǎng)面等等。 導(dǎo)致海難發(fā)生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？ 小說開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？ 找出你認(rèn)為需要深入理解可難于理解的議論性語(yǔ)句并討論交流看法。 可能出現(xiàn)的難句提示： 實(shí)際上一共有61人，但他把自己給忘了。 （船長(zhǎng)真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。） 大家立時(shí)不出聲了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。（“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是因?yàn)楣柎L(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了應(yīng)該首先保護(hù)弱小的社會(huì)群體的應(yīng)該有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。） 事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 （“可卑的利己主義”，指的是一事當(dāng)頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時(shí)刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活?！氨瘔训纳峒壕热恕?，則是指寧可放棄個(gè)人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利。 （“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點(diǎn)睛地提示了哈威爾船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。 忠于職守，這里的主要表現(xiàn)是全力救人，“必須把60人救出去，”一個(gè)也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，如他對(duì)他 人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢(shì)群體的優(yōu)先保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等?！爸矣诼毷亍睆膶儆凇白鋈酥馈?，“履行做人之道”，是最大范圍的社會(huì)準(zhǔn)則?！懊鎸?duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利”，“運(yùn)用權(quán)利”，是因?yàn)楣谴系闹笓]者、主宰者，在這個(gè)危難關(guān)頭，他手上握有生死大權(quán)，他可以運(yùn)用這個(gè)權(quán)利，選擇率先逃走，那么他運(yùn)用了成為可鄙的利己主義者的權(quán)利；現(xiàn)在船長(zhǎng)的職守使他有了成為英雄的可能，他又運(yùn)用權(quán)利，選擇舍己救人。所以說，面對(duì)死亡，選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展示一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章；成就一個(gè)英雄的“權(quán) 利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。） 哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？你從哪里可以看出來？哈威爾船長(zhǎng)在沉船之前就沒有辦法救出自己?jiǎn)?？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？ 提示：具體根據(jù)人物自身的言、行等等來分析 2指導(dǎo)朗讀“黑暗中的簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，體會(huì)一下這些對(duì)話描寫有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫？ 本對(duì)話是在整個(gè)人群亂得不可開交的情況下進(jìn)行的，有問話，有答話，要注意不同的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，但都要表達(dá)出“簡(jiǎn)短有力”的特點(diǎn)。 提示：這些對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用了一個(gè)詞來表示；分行寫人物語(yǔ)言，醒目突出；對(duì)話中的敘說交代，也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語(yǔ)言。這樣描寫，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。 三、質(zhì)疑問難 學(xué)生可提出自己的疑問向同學(xué)或教師請(qǐng)教，也可以就學(xué)生理解不夠深透的問題，由教師向?qū)W生提問并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問題；再比如本文 中大量的對(duì)比的運(yùn)用,再比如文章第十自然段寫道：“諾曼底號(hào)上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會(huì)是61人呢分明是 57人哪。等等。 四、體驗(yàn)反思 同學(xué)們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號(hào)假如不是自己受傷會(huì)不會(huì)停下來救人？假如你是“諾曼底”號(hào)上的一員，在海逡發(fā)生前后你會(huì)干什么？為什么？假 如你是哈爾威船長(zhǎng)，你又將怎樣做？ 五、拓展遷移 1記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說些什么呢？2一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。附送：2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 談禮貌 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版師：上課。生：起立。師：做手勢(shì)讓學(xué)生坐下。師：剛才老師和同學(xué)們問候的有沒有禮貌？生生：沒禮貌。師：滿意嗎。生：不滿意。師：為什么。生：因?yàn)槲覀冋f老師好，而老師卻什么也不說。師：那么我們?cè)賮砘ハ鄦柡蛞淮?。師：同學(xué)們上課。生：老師好。師：同學(xué)們好，同學(xué)們請(qǐng)坐（做請(qǐng)坐的手勢(shì)）。師：這次老師有禮貌嗎？。生：有禮貌。生：滿意嗎。生：很滿意，老師還做了個(gè)彬彬有禮的動(dòng)作。師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)談禮貌。師：我們先來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：一起來讀讀吧。生：1.有感情地朗讀課文。2.懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。3.初步感知說理性文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。師：達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)有沒有信心。生：有。師：大聲點(diǎn)。生：有。師：學(xué)習(xí)目標(biāo)中第三點(diǎn)，是感知說理性的文章，我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過一篇文章說勤奮，說勤奮這篇文章和談禮貌這篇文章表達(dá)方法是一樣的。師：我們先來復(fù)習(xí)一下說勤奮，課文開頭先推出道理：生：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌出來的。師：然后舉例論證：生：司馬光“警枕”自勉。 生：童第周勤能補(bǔ)拙。師：最后歸納總結(jié)：生：一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn) 。師：溫故而知新，完成談禮貌這篇課文的練習(xí)。提出道理：舉例論證：歸納總結(jié)：師：請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀課文，完成黑板上可練習(xí)，做好的請(qǐng)舉手。師：提出道理：生：禮貌待人，使用用禮貌用語(yǔ)，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。師：舉例論證：生：岳飛、牛皋問路 。生：小學(xué)生道歉。生：周總理慰民。師：歸納總結(jié)：生：禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。師：課文第一自然段推出的道理，為了說明這個(gè)道理，作者用了一句古訓(xùn)，是那句？生：君子不失色于人，不失口于人。師：請(qǐng)同學(xué)們用文中的語(yǔ)句說說這句古訓(xùn)的意思。生：有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個(gè)故事，他們分別是：生：岳飛、牛皋問路。 生：小學(xué)生道。生：周總理慰民。師：我們先來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事 請(qǐng)同學(xué)們自主朗讀第一個(gè)故事，注意要把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言讀好。師：誰來為大家讀一讀。生：讀。師：讀得怎么樣？生：讀出了牛皋的無禮傲慢。生：讀出了岳飛的彬彬有禮。師：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結(jié)果完全不同。生：牛皋問路，老者罵他是個(gè)冒失鬼。生：岳飛問路，老者耐心的給他之路。師：這個(gè)故事生動(dòng)有趣，可以排一個(gè)課本劇，接下來，老師考考同學(xué)們導(dǎo)演、扮演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問路， 注意（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣）。生：自由組合，表演岳飛、牛皋問路。師：哪一個(gè)小組上來表演 請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委，評(píng)價(jià)一下他們的表演。師：（小組上臺(tái)表演）生：“呔，老頭兒，爺問你，小校場(chǎng)往哪兒去？”生：“冒失鬼”生：“請(qǐng)問老丈，方才可曾見一個(gè)騎黑馬的？他往哪條路去了？”生：他往前面的路去了。師：他們表演的怎么樣？誰來說說。生：扮演岳飛的有禮貌。生：扮演牛皋的沒有做動(dòng)作。生：扮演老者的臺(tái)詞變了。師：跟下來，讓他們?cè)俦硌菀淮?，還是換一組。還是換一組。師：如果換一組，要吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，表演得要更好。師：他們表演得怎么樣？生：動(dòng)作語(yǔ)言語(yǔ)氣等方面都比較到位，很好。師：這個(gè)故事說明了什么道理？生：禮到人心暖，無禮討人嫌”。師：說說“禮到人心暖 無禮討人嫌”的意思。生：禮貌待人會(huì)使人心得到溫暖，沒有禮貌會(huì)遭到別人的嫌棄。 師：大家一起讀讀這意思。師：第二個(gè)故事，老師想考考同學(xué)們的合作探究能力，請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事。（1）這兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？（2）通過這兩個(gè)故事明白了什么道理。合作學(xué)習(xí)方式：(任選一種）1.分角色朗讀；2.講故事；3.課本劇表演4.談感受。生：合作學(xué)習(xí)。師：接下來，讓我們匯報(bào)交流一下剛才的合作學(xué)習(xí)情況。師：誰說說第二個(gè)故事內(nèi)容？生：有一天，一個(gè)女青年下公共汽車，她的長(zhǎng)裙拖在車廂的踏板上，被一個(gè)跟在后面的小學(xué)生踩了一下，女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對(duì)不起，把您的裙子踩臟了。”女青年微笑著說：“沒關(guān)系?！庇谑且粓?chǎng)可能發(fā)生的糾紛避免了。師：哪兩位同學(xué)讀讀她們的對(duì)話？師：（分角色朗讀）生：“對(duì)不起，把您的裙子踩臟了?！鄙骸皼]關(guān)系。師：大家想象一下，假如小學(xué)生和女青年都是沒有禮貌的人，有可能造成什么后果？生：吵架。生：打架。生：鬧到警察局。師：好老師就是女青年，哪位扮演小學(xué)生，（師生合作表演）師：你長(zhǎng)了眼睛沒有？怎么踩到我的裙子，生：我又不是故意的。師：你看，我的裙子是一千多元賣的，你賠得起嗎。生：是你的裙子絆到車廂的踏板上，師：你還強(qiáng)詞奪理，家長(zhǎng)沒有教育你啊！生：?jiǎn)鑶?（哭起來）師：這個(gè)故事說明了什么道理？生：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。師：第三個(gè)故事，是說周總理安慰朱師傅，周總理為什么事情安慰朱師傅？生：朱師傅為周總理理發(fā)二十多年。有一次刮臉時(shí)，周總理咳嗽了一聲，臉上被劃了一道小口子，朱師傅深感不安。師：怎么安慰？生：這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！師：大家一起讀讀周總理的話，讀出和氣寬容的語(yǔ)氣。師：朱師傅內(nèi)心發(fā)生了什么變化？生：朱師傅從深感不安，聽了總理的話深受感動(dòng)。師：這個(gè)故事說明了什么道理？生：可見文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。師：課文三個(gè)故事說明了什么道理！生：人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。師：這也是文章的歸納總結(jié)。師：希望我們今后懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言做一個(gè)有禮貌的孩子。師：接下來，檢查我們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二項(xiàng)，有沒有學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，完成兩道練習(xí)：1.你知道的禮貌用語(yǔ)有哪些？2.選一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例說一說來。師：相見時(shí)候說：“ ”。 生：您好師： 得到別人幫助時(shí)候說：“ ” 。生：謝謝！師：麻煩別人幫忙時(shí)候說：“ ” 。生：請(qǐng)師：與人臨分別時(shí)說：“ ” 。 生： 再見師：打擾別人時(shí)候說：“ ” 。 生：對(duì)不起師：選一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例說一說來。生：有一個(gè)女孩去理發(fā)，她說是要最時(shí)尚的發(fā)型。可是因?yàn)槔戆l(fā)師聽錯(cuò)了，給她剪了另一個(gè)一個(gè)發(fā)型，但是那個(gè)女孩不但沒有生氣，反而謝謝那個(gè)理發(fā)師，理發(fā)師很受感動(dòng)。師：好處呢？生：這個(gè)故事告訴我們，禮貌可以緩解人與人之間的矛盾，使人與人之間加深信任。生：有一個(gè)男人去超市買花生，那個(gè)男人對(duì)銷售員說：“我要兩包花生?！边^一會(huì)兒，那個(gè)銷售員拿來了兩包花生米。那個(gè)男人說：“對(duì)不起，可能是我說錯(cuò)了，我是要有殼的花生，不是要花生米，請(qǐng)您幫我換換行嗎？”銷售員見那個(gè)男人十分有禮貌，便把花生米換成了有殼的花生，并把兩包花生白白送給了那個(gè)男人。師：這樣做有什么好處呢？生：這個(gè)故事說明了禮貌待人可以使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。師：最后我們讀讀關(guān)于禮貌的名言。生：1.尊敬別人就是尊敬自己。 2.一個(gè)人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。 3.你敬我一尺，我敬你一丈。 4.好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。師：布置作業(yè)練筆談?wù)\信（要求：模仿課文說理性表達(dá)結(jié)構(gòu)，引用名言古訓(xùn)，查找相關(guān)例子，說明誠(chéng)信做人的重要性）可參考的誠(chéng)信故事1.兄弟買酒的故事。2.曾參為教子誠(chéng)信殺豬的故事。3.華盛頓砍櫻桃樹的故事。可參考的誠(chéng)信名言1.人而無信，不知其可也孔子 2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為劉備3.失足，你可以馬上恢復(fù)站立；失信,你也許永難挽回。 （美）富蘭克林 師：同學(xué)們，下課。生：老師您辛苦了！