《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》教學(xué)設(shè)計(jì)(共8頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人民版高一歷史(必修)走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治的教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思路】、教學(xué)內(nèi)容上圍繞“專制主義中央集權(quán)制度”這一核心內(nèi)容而展開，教材結(jié)構(gòu)可以分為三大塊，即專制主義中央集權(quán)形成的前提、形成和影響。、教學(xué)方法上，主要體現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念。在具體的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比如創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演和問題辯論等?；顒?dòng)中教師要正確的“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最大限度的讓學(xué)生參與教學(xué)過程。課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。通過對(duì)一些問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)客觀的評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3、問題設(shè)計(jì)模式為了解理解見解。【教材分析】本課屬于人民版必修一專題一古代中國的政治制度中的第二課內(nèi)容。專題一實(shí)際上是一部中國古代政治制度簡史，它的一條主線是專制主義中央集權(quán)制度。如果把第一課夏、商、周時(shí)期看成是中國古代政治制度初具雛形時(shí)期，那么第二課秦漢時(shí)期可以看成專制主義中央集權(quán)制度形成時(shí)期。第二課不僅僅開啟了專制主義中央集權(quán)的的先河，同時(shí)也為后面歷朝歷代專制主義中央集權(quán)制度的不斷演進(jìn)和強(qiáng)化奠定了基礎(chǔ)，所以它在整個(gè)這一章內(nèi)容中起著舉足輕重的作用?！緦W(xué)情分析】1、 從認(rèn)知基礎(chǔ)來看：在初中學(xué)習(xí)階段或者生活中通過實(shí)地參觀、各種媒體，學(xué)生對(duì)秦漢的歷史有了初步的了解，但知識(shí)是零碎的，膚淺的，感性的。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)銜接好初高中知識(shí)，并進(jìn)一步拓展、深化知識(shí)。2、 從學(xué)習(xí)能力來看：不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求不同，對(duì)初中學(xué)生的要求主要掌握“是什么”，側(cè)重識(shí)記層面，而對(duì)高中學(xué)生的要求主要掌握“為什么”，“怎么辦”，側(cè)重理解、運(yùn)用層面，但剛進(jìn)入高一的學(xué)生分析問題，解決問題的能力還欠缺。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、從心理特征來看：初中學(xué)生活潑可愛，好奇心強(qiáng)，很愛表現(xiàn)，而高中生思維活躍，理性思維增強(qiáng)，沉著冷靜，求知欲旺盛，獨(dú)立性強(qiáng)，自我意識(shí)開始走向成熟。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住心理特征，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、解決問題的能力?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力：了解秦的統(tǒng)一；知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實(shí)；了解秦朝的“三公九卿”制；結(jié)合秦朝中央集權(quán)制度建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度形成及其影響。通過對(duì)分封制和郡縣制的比較，培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力；通過對(duì)中國古代中央集權(quán)制度形成及其影響分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題的能力；通過對(duì)秦始皇功過的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義評(píng)價(jià)歷史人物的能力。2、過程與方法：（1）課前讓學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。（2）創(chuàng)設(shè)情景，增加教學(xué)的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）通過角色扮演和展開辯論，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。（4）設(shè)置探究性的問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)的分裂局面，為我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，符合歷史發(fā)展的要求和人民的愿望。（2）認(rèn)識(shí)到秦朝建立的中央集權(quán)制度，有利于鞏固國家統(tǒng)一、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)人民的控制。（3）體會(huì)到制度建設(shè)對(duì)國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的確立及其影響。教學(xué)難點(diǎn)：中央集權(quán)制、郡縣制的含義；【教學(xué)策略和手段】情景式教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 探究式教學(xué)【課前準(zhǔn)備】1、讓學(xué)生課前查閱資料了解秦朝的歷史，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供背景知識(shí)。2、給全班學(xué)生分組，扮演角色?！窘虒W(xué)過程】【導(dǎo)入新課】情景創(chuàng)設(shè)：（播放歌曲秦始皇）“大地在我腳下，國計(jì)掌于手中，哪個(gè)再敢多說話；夷平六國是誰，哪個(gè)統(tǒng)一稱霸，誰人戰(zhàn)績高過孤家？高高在上，諸君看吧，朕之江山美好如畫；登山踏霧，指天笑罵，舍我誰堪夸！秦是始，人在此，奪了萬世瀟灑；頑石刻，存汗青，傳頌我如何叱咤！”這首豪情萬丈的歌曲里贊頌的是誰？（學(xué)生回答）對(duì)，這是叱咤中國歷史的秦始皇（顯示圖象），他不僅結(jié)束了分裂局面，統(tǒng)一了中國，還開創(chuàng)了專制主義中央集權(quán)制的先河，為中國統(tǒng)一多民族國家的形成和鞏固奠定了基本格局。那么他是如何統(tǒng)一中國的呢？又是如何管理國家的呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)這段歷史?！拘抡n講授】一、統(tǒng)一中國專制主義中央集權(quán)制形成的前提 情景創(chuàng)設(shè)：圖片資料戰(zhàn)國七雄圖 秦朝疆域圖問題設(shè)計(jì)（了解）：（1）對(duì)比兩副地圖，發(fā)生了什么變化？（2）閱讀教材概述秦滅六國的時(shí)間、順序、意義。（3）假如你是秦始皇，面對(duì)剛剛建立起來的大帝國，迫切要做的是什么？說一說秦始皇為達(dá)到這一目的采取了哪些措施？設(shè)計(jì)意圖通過兩幅不同時(shí)期的地圖講解新課，不僅可以給學(xué)生以非常直觀的印象，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用圖片獲取信息的能力。第一問學(xué)生很容易回答，由分裂割據(jù)到統(tǒng)一中國。第二、三問學(xué)生通過閱讀很容易找出答案，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性（糾正教材中滅六國的順序）。教師總結(jié) 秦始皇通過多年的的努力，兼并六國，后北擊匈奴，收回河套，統(tǒng)一嶺南和西南，秦朝的疆域空前遼闊，北到長城一帶，南到南海，西到隴西，東到大海。史料鏈接：“六合之內(nèi)，皇帝之上。西涉流沙，南盡北戶。東有東海，北過大夏。人跡所至，無不臣者?！笔酚?#183; 秦始皇本紀(jì)問題設(shè)計(jì)（理解）：探究1秦朝為什么能夠統(tǒng)一全國？簡單說明你的理由。設(shè)計(jì)意圖：這是在前面問題基礎(chǔ)上深入的一個(gè)問題，是需要通過理解才能回答的出來的。先可以讓學(xué)生集體討論，然后叫人回答。答案提示：（1）商鞅變法后使秦國國力強(qiáng)盛。 （2）人民渴望統(tǒng)一，所以統(tǒng)一是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢。 （3）靈活運(yùn)用“遠(yuǎn)交近攻”的對(duì)外戰(zhàn)略。 （4）秦始皇個(gè)人的雄才大略。過渡秦始皇憑借自己的雄才大略，滅六國，拓疆土，結(jié)束分裂局面，建立統(tǒng)一的大帝國，這為秦漢專制主義中央集權(quán)的形成提供了前提條件。俗話說“打江山容易，保江山難”，那么秦始皇采取了哪些措施來鞏固政權(quán)，穩(wěn)固江山的呢？錢穆先生說“中國之政，得秦皇而后行”，那么秦始皇政治制度建設(shè)方面又有哪些開創(chuàng)之舉呢？二、統(tǒng)一管理專制主義中央集權(quán)制度的建立（一）統(tǒng)一地方行政區(qū)劃海內(nèi)為郡縣情景創(chuàng)設(shè)關(guān)于分封制和郡縣制之爭一天，圍繞以何種體制管理國家，秦始皇征求大臣們的意見，當(dāng)中由于意見不同發(fā)生了爭論，下面是丞相王綰和廷尉李斯的辯論丞相王綰等：以前，秦地不過千里，依賴陛下平定海內(nèi)，“以諸侯為郡縣”，國泰民安。廷尉李斯：“今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫”，實(shí)行郡縣制，為“不師古”。丞相王綰等：“事不師古而能長久者，非所聞也”。廷尉李斯：“五帝不相復(fù)，三代不相襲，各以治，非其相反，時(shí)變異也”。分封制乃天下大亂之禍根，故堅(jiān)決推行郡縣制。問題設(shè)計(jì)（了解）(1)面對(duì)地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取誰的建議來管理地方？闡述理由。(2)什么是郡縣制？它的推行有什么樣的歷史意義？設(shè)計(jì)意圖以生動(dòng)形象的例子講解此問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生辨析問題和分析問題的能力。教師總結(jié)很好，同學(xué)說的都很有道理，但是秦始皇經(jīng)過深思熟慮最后采用了廷尉李斯的主張，在全國推行郡縣制。為什么？請(qǐng)看秦始皇的所言：史料鏈接：秦始皇說：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！” 郡縣是地方行政區(qū)劃，郡是直屬于中央的最高地方行政單位?？ぴO(shè)立郡守、郡尉、監(jiān)御史等官職，郡守主持全郡政務(wù)，行使行政權(quán)，對(duì)上承受中央命令，對(duì)下督責(zé)所屬各縣；郡尉，負(fù)責(zé)軍務(wù)，直接領(lǐng)兵；監(jiān)御史，監(jiān)察郡之行政，并有牽制郡守的作用?？は螺犎舾煽h，縣級(jí)行政機(jī)構(gòu)由縣令主持政務(wù)，縣尉負(fù)責(zé)軍事和治安，縣丞負(fù)責(zé)司法。郡縣官吏都由中央政府任免。縣以下是鄉(xiāng)、里等基層行政機(jī)構(gòu)。最后全國形成了中央郡縣(道)鄉(xiāng)(亭)里(亭)行政格局。這種制度是建立中央集權(quán)制度的一項(xiàng)非常重要的措施，它的推行消除了地方割據(jù)隱患，加強(qiáng)了中央對(duì)地方的直接控制，對(duì)后世影響也深遠(yuǎn)。史料鏈接：王夫之說：“郡縣之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安之，勢之所趨，豈非理而能然哉。”問題設(shè)計(jì)（理解）探究2聯(lián)系前后內(nèi)容，郡縣制和分封制有什么區(qū)別？設(shè)計(jì)意圖在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上比較問題，既可以回顧前面所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用比較法解決問題的能力。答案提示：（1）分封制以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)；郡縣制以地域劃分為基礎(chǔ)。（2）分封制諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒有封地。（3）分封制下諸侯國的獨(dú)立性很大，容易發(fā)展成割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國家的統(tǒng)一。過渡如果說廢分封，行郡縣，強(qiáng)化了中央集權(quán)，那么皇帝制和三公九卿制的創(chuàng)立則強(qiáng) 化了君權(quán)。（二）統(tǒng)一中央官制皇帝制和三公九卿制1、皇帝制度的創(chuàng)立情景創(chuàng)設(shè)史料引入材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號(hào)”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。秦王不以為然，他提出“去泰著皇，采上古帝位號(hào)，號(hào)曰皇帝?！辈⒄f：“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮?！?材料二：“天下之事無小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。材料三：春秋戰(zhàn)國時(shí)，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 問題設(shè)計(jì)從材料當(dāng)中可以反映出皇帝制度的特點(diǎn)有哪些？設(shè)計(jì)意圖通過具體的材料加深對(duì)皇帝制度的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生通過材料分析問題的能力。先讓學(xué)生閱讀，然后討論歸納。答案提示：（1）皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲2、三公九卿制的創(chuàng)立情景創(chuàng)設(shè)三公九卿示意圖角色扮演設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)歷史的興趣，同時(shí)通過演示更容易把握住三公九卿的職責(zé)。把全班分成五個(gè)小組，分別扮演皇帝、丞相、太尉、御史大夫和九卿，說說自己在朝廷中的地位和職權(quán)?；实郏弘奘侨f民之尊，天下都是朕的，你們都是朕的仆人丞相：我是一人之下，萬人之上，主要是協(xié)助皇帝，助理萬機(jī)。太尉：我的地位和丞相并舉，掌管國家的軍機(jī)大事。御史大夫：我的地位僅次于丞相，有副丞相之稱。是丞相的助手，負(fù)責(zé)監(jiān)察百官。 問題設(shè)計(jì)（理解）結(jié)合三公九卿的職責(zé)，三公九卿制具有什么樣的特點(diǎn)？答案提示：以皇權(quán)為中心、三權(quán)分立互相牽制、位高權(quán)重、內(nèi)外兼管、不得世襲。情景創(chuàng)設(shè)史料引入“始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也?！敝腥嘶蚋尕┫?，丞相后損車騎。始皇怒曰：“此中人泄吾語?！卑竼柲?。當(dāng)是時(shí)，詔捕諸時(shí)在旁者，皆殺之?！?史記卷六·秦始皇本紀(jì) 問題設(shè)計(jì)（1）秦始皇為什么對(duì)丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問題？教師總結(jié)反映皇權(quán)和相權(quán)之間發(fā)生了矛盾沖突。3、朝議制度教師講解朝議又稱廷議，是秦漢時(shí)期大臣們集體議政的一種方式，主要功能是為皇帝提供決策咨詢。國家有軍政要?jiǎng)?wù)，丞相、御史大夫與諸卿往往以“朝議”方式參與討論，皇帝通常在他們的意見的基礎(chǔ)上做出裁決。這種制度能集思廣益，一定程度減少君主決策的失誤；但在君權(quán)至上的專制體制下，作用是極其有限的。 過渡為了從思想上加強(qiáng)控制，防止有學(xué)識(shí)素養(yǎng)的人士批評(píng)時(shí)政，秦始皇還制造了“焚書”、“坑儒”事件，并頒布了“挾書律”。 （三）統(tǒng)一思想頒布挾書律問題設(shè)計(jì)（了解）秦始皇為什么要“焚書坑儒”，頒布“挾書令”？如何評(píng)價(jià)秦朝的“挾書令”？設(shè)計(jì)意圖此目內(nèi)容為閱讀內(nèi)容，教師不必多講，只要讓學(xué)生知道頒布挾書律是秦始皇加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的一個(gè)重要措施即可。過渡秦始皇采取一些系列措施，在政體上逐步形成了一套非常完善的專制主義中央集權(quán)體制。這套體制不僅鞏固了秦朝政權(quán)，對(duì)后世也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。三、專制主義中央集權(quán)制的影響學(xué)生動(dòng)手簡單繪出秦朝專制主義中央集權(quán)制權(quán)力分配圖（右圖）概念解釋專制主義：皇帝個(gè)人專斷獨(dú)裁，集國家最高權(quán)力于一身，從決策至行使軍權(quán)、政權(quán)、財(cái)權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。中央集權(quán)：指中央與地方權(quán)力分配中，全國軍政財(cái)大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對(duì)服從中央。問題設(shè)計(jì)（理解）探究3專制主義中央集權(quán)制產(chǎn)生了怎樣的的影響？答案提示：（1）積極：A、具有很大的開創(chuàng)性，奠定了中國兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用。B、隨著中央集權(quán)制的建立，秦朝國力日益增強(qiáng)，形成以華夏族為主體的中華民族，成為中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國家，成為當(dāng)時(shí)世界上的大國。C、有利于封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（2）消極：皇帝的專制權(quán)威，造成階級(jí)矛盾迅速激化，促使秦朝二世而亡。課堂小結(jié)秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度，奠定了中國兩千多年的封建社會(huì)政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強(qiáng)和完善。那么是怎樣加強(qiáng)和完善的呢？我們下節(jié)課再探究。知識(shí)結(jié)構(gòu) 滅六國：時(shí)間、順序、意義 、原因 專制 前提統(tǒng)一國家主義 拓疆土：北、南、西南中央 統(tǒng)一地方行政區(qū)劃海內(nèi)為郡縣制集權(quán) 形成統(tǒng)一管理 統(tǒng)一中央官制皇帝制和三公九卿制形成 統(tǒng)一思想頒布挾書律 積極 影 響 消極課后探究（見解）1、有人質(zhì)問：“夏商周因封建而延，秦郡邑而促”?？たh制既然能夠加強(qiáng)中央集權(quán)，為什么秦朝卻很快覆亡？2、李贄是明朝后期一位以“異端”自居的進(jìn)步思想家。他認(rèn)為：“始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個(gè)世界，是圣是魔，未可輕議”。有人說秦始皇是千古一帝,有人說秦始皇是暴君，你該如何評(píng)價(jià)秦始皇？專心-專注-專業(yè)