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2019-2020年四年級自然與科學上冊 一次奇妙的旅行教案 大象版.doc

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2019-2020年四年級自然與科學上冊 一次奇妙的旅行教案 大象版.doc

2019-2020年四年級自然與科學上冊 一次奇妙的旅行教案 大象版要點放開讓學生自己進行實驗的計劃與組織;了解人體消化和吸收營養(yǎng)的過程。目標(1)通過讓學生自主地進行實驗的準備,培養(yǎng)計劃與組織能力。(2)了解人體消化和吸收營養(yǎng)的過程。(3)通過閱讀漫畫故事,培養(yǎng)學生學習科學的興趣。怎樣進行本課由引入活動、了解人體的消化過程、淀粉的消化實驗、總結(jié)四個漸進層次構(gòu)成。第一層次:引入活動認識人體的消化過程是本單元學習活動的進一步深化。由于人體的消化器官和消化過程是一個暗箱問題,不便于學生直接觀察和研究,一般采取教師講解的方式進行教學,因而大大降低了兒童學習的欲望和興趣。為了調(diào)動學生的主動性,吸引學生的有意注意,本教材大膽探索精心設計了引入活動,奇奇、機器人、和小豆子三個孩子喜歡的卡通,將與學生一起對話,一起探索。教學時,通過引導學生閱讀卡通人物的漫畫,吸引兒童主動了解人體的消化器官和消化過程。第二層次:了解人體的消化過程學生帶著興趣觀察閱讀“他倆在奇奇肚子里進行了一次奇妙的旅行”,初步了解人體的消化過程。之后,教師可以利用消化器官模型,充分發(fā)揮其直觀作用,教師同時講述人體的消化過程,指導學生指出自己消化器官的大致位置。這樣教學,可以使學生形成正確而清晰的認識,提高教學效果。第三層次:淀粉的消化實驗如果能親眼看見食物是怎樣被消化的,學生肯定會十分興奮。為了達到眼見為真的效果,教材選取了經(jīng)典的淀粉的消化實驗,這是因為本實驗現(xiàn)象明顯,材料容易得到,操作方法比較簡單。實驗前,要引導學生進行分組和準備材料,這是落實“二級目標”的重要契機。計劃與組織工作做好了,接著指導學生實驗操作方法。由于這是一個對比實驗,教師要指導學生搞清哪些條件是相同的,哪些條件是不同的。比如倒入試管的淀粉液要少量,不超過試管的三分之一,而且兩支試管要同樣多;在2號試管里加進的唾液不能太少,1號試管要加進與唾液同樣多的清水;兩支試管要同時放入溫水中;過幾分鐘后,向試管里滴相同滴數(shù)的碘液(兩三滴即可)。需要強調(diào)的是實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋一定要讓學生自己進行,這是培養(yǎng)他們的思維能力和科學精神的良好機會,教師千萬不要包辦代替。第四層次:總結(jié)最后,啟發(fā)學生根據(jù)本課的學習自己總結(jié)“我們是怎樣消化和吸收營養(yǎng)的?”這一環(huán)節(jié)有利于學生形成完整正確的認識,能夠發(fā)揮學生的相互影響作用,有利于培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。附送:2019-2020年四年級自然與科學上冊 與小白兔交朋友教案 大象版【要點】通過觀察、記錄不同動物(鳥類和哺乳動物)寶寶的特征,概括出同類動物的一些特征?!灸繕恕啃〗M的同學愿意合作與交流;珍愛生命,體驗美,欣賞美;通過課余時間研究動物,學會寫觀察記錄,并能概括出所研究的動物的一些特征;通過研究過程,進一步完善小組研究計劃?!驹鯓舆M行】計劃是工作或行動前預先擬定的具體內(nèi)容和步驟,但在實施的過程中,肯定存在這樣那樣的誤差。這一活動的目標,就是各個小組通過實施計劃,找出不足,進一步修訂完善研究計劃。(1)實施研究計劃。與小白兔交朋友,通過與生活中常見的小動物交朋友,培養(yǎng)學生的探究能力,是邊觀察邊探究的過程。實際上,課堂上的教學是學生對課外研究的匯報與交流,即小組實施研究計劃過程中的片段交流。分為三個不同的層次:動物寶寶的形態(tài)。要求各組整理小科學家記錄本,在宏觀上匯報觀察的結(jié)果。各組研究的動物種類雖然不同,但有一點是相同的,就是動物母與子的形態(tài)上的相似性和漸變性。動物寶寶身上的毛。對這一研究片段的表達與交流,要求“表達”出兩層意思:一是動物的身體表面有毛嗎?二是鳥類與哺乳動物身上的毛一樣嗎? 動物寶寶吃什么?通過實驗得出的結(jié)論。學生在與動物交朋友的過程中,很容易做到的,就是用各種不同的食物哺養(yǎng)自己研究的小動物。對這個過程進行記錄與整理,自然就會得出“動物寶寶吃什么?”的結(jié)論。(2)總結(jié)所研究的動物的特征。概括好研究過程的三個片段,即可基本上總結(jié)出一種動物的特征。如家兔的特征:胎生、哺乳(兔寶寶長得什么樣)、身體表面有毛(兔寶寶身上的毛)。(3)修改完善研究計劃。這是學生親歷探究過程,在編寫研究計劃、交流研究計劃基礎(chǔ)上的又一次完善,是達成探究目標的根本所在。學生通過一段時間的觀察研究,知道了怎樣研究小動物,了解了在計劃指導下的研究過程。這個過程,就是在此基礎(chǔ)上的“放”的過程,也是科學探究中的升華過程。在這個教學過程中,教師不可能知道每個小組的研究情況,但有一點必須要把握好,即你們的研究計劃合理嗎?有沒有需要修改的地方?在這里,教師要注意三點:第一,在研究過程中要突出什么?第二,重點環(huán)節(jié)是什么?第三,應該重點記錄的是什么?

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