2019-2020年五年級語文下冊 老人與海鷗 2教學反思 魯教版.doc

2019-2020年五年級語文下冊 老人與海鷗 2教學反思 魯教版這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。一、閱讀教學的“補白”全文前半部分寫的是老人怎樣對海鷗，后半部分寫得是海鷗怎樣對老人。備課時，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語，但還是總感覺這些詞語太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來到了課堂，第一課時，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學們在歸納課文主要內容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時所用詞語不同，但都有道理。我靈機一動，為何不采用“補白法”教學，這樣既可以有課堂生成，又可以解決我心中的困惑，何樂不為？教學實踐發(fā)現(xiàn)：我的靈機一動是正確的。細讀文本開始，我設計板書“老人（）海鷗”，然后出示課文中的句子印證“老人愛海鷗”，再說出這是運用了寫作中的什么描寫方法。即老人（）海鷗，句子（）（說出理由）（）描寫例：老人愛海鷗句子：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，練裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！保ㄈ齻€“褪色”體現(xiàn)自己的簡樸，但還是買餅干并且制成餅干丁給海鷗吃）外貌描寫生1：老人顧戀海鷗 “老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”神態(tài)描寫（生的理解：這句話中的“企盼”最能突出老人顧戀。）點評：我在備課時肯定沒有想到這個“顧戀”詞語，生動，形象。生2：老人把海鷗當做財富 “談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”神態(tài)描寫（生的理解：當人們發(fā)現(xiàn)有價值或者寶貴的東西時才會眼睛發(fā)光，所以老人把海鷗當做寶貴的財富。）點評：原來財富這樣簡單，在孩子的眼里只要喜愛的東西都是財富。童心真是天真無邪！生3:老人把海鷗當做親人 “您認得出他們？”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我們懷疑老人能否看得清。 “你看你看!那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”人物對話描寫（生的理解：老人年齡較大，眼睛不太好，況且海鷗飛得很快，但老人能認識每一個海鷗，就像老師能在很多人當中認出學生，爸爸媽媽在很多人中認出自己的子女一樣，所以老人把海鷗已經當做了親人。）點評：學生能從這些細微處看出老人把海鷗當做親人，實在難能可貴！老人怎樣對待海鷗，同學們還有許多看法，以致于下課時，有一位很靦腆的男孩子來到我身邊說還可以用“惦念”一詞，理由也很充分。通過他說話時激動的語氣，我也激動了，真沒想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因為下節(jié)課是體育課，剛下課時，其他同學像一窩蜂似的沖向了操場，而他發(fā)現(xiàn)我在教室里思考(準備把上課時的精彩生成記錄下來)就過來和我交流。這是我這半學期以來久違的激動，我知道這種激動代表著學生學得投入，老師產生了幸福感。二、為何強調“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等我認為這是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學校初中部聽了一節(jié)七年級的語文課，感觸很深。一直以來，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。這就是我們說的“中學和小學的銜接問題”，聽完課后我發(fā)現(xiàn)我們的教學方法確實不同，當然只聽了一節(jié)課并不能代表全部，以后我又和初中部的老師進行了交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師上語文課都較“粗”，而小學語文老師都較“細”。例如：1朗讀不同：小學課堂“書聲瑯瑯”，有各種各樣的讀，讀出語文的“味”，顯得很細，生怕孩子不懂。七年級的課堂“鴉雀無聲”，注重默讀，提高速度，潛心閱讀文本。一切似乎是點到為止。2重視寫作方法：我前不久聽七年級的課文是魯迅先生的“風箏”，老師在課堂就非常重視強調魯迅高超的寫作技巧（白描手法、心理描寫等）。而這些同學在六年級只學到了魯迅的少年閏土（因為他們學的是最后一屆老教材，新教材有初識魯迅單元），想當初我在教學少年閏土這篇課文時，重點是感悟閏土的聰明伶俐、勇敢、見多識廣等人物特點，以及魯迅對自己生活的不滿和對農村豐富多彩生活的向往。兩者的重點迥然不同。所以我開始重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接公主。三、海鷗怎樣對老人我的教學設計中海鷗“尊敬、尊重”老人同學們都理解，可更多同學認為是海鷗依依不舍老人，同學們都能從描寫海鷗的動作詞語入手，體會依依不舍，但這只是零碎的，沒有認識到文本中的這種依依不舍是層層推進的。我就把151617三個自然段描寫海鷗的詞語同時出示在黑板上，讓同學們對比，然后同學們的認識才進一步深化。課文“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！敝械摹跋裾藸I似的朝遺像撲過來”和“我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”兩句話難以理解。但本節(jié)課上兩位同學的理解讓人記憶猶新：生1：“像炸了營似的朝遺像撲過來”中的“撲”說明了海鷗非?！翱謶帧?，害怕老人離他們而去，真是傷心欲絕。生2：海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時在大聲痛哭，“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來”說明了海鷗此時已經“發(fā)怒了”，因為海鷗是怕人的鳥，此時他已經接近失去理智，拼命要保護老人，不舍老人離去。點評：此時，同學們已經把海鷗當做了人，“恐懼、發(fā)怒”是海鷗對老人的最高境界。附送：2019-2020年五年級語文下冊 老人與海鷗 2教案 魯教版教學目標1.在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。2.在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。3.在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。教學重難點指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。教學過程：一、創(chuàng)設情境，初識課文1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀）二、再讀課文，理清框架1、請生再讀課文，思考文章結構。師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。2、請生回答，了解課文段落結構。三、精讀課文，感受震撼（一）品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸1、師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？2、請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。3、指名品讀句子：A意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）請生再讀這個句子，齊讀。B海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。C過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。D它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠小⑷绱思诧w？齊讀。4、概括：師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼（二）品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴1、過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）外貌：A他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌）請生讀好。動作：B老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作）語言：C在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言）D“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）E“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）F“海鷗最重情義嘖嘖”（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）G“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！睅煟海ㄡ槍EFG四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。神態(tài)：H老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）I談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）J老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)（三）回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存1、過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂）2、師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）海鷗們急速扇動翅膀（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）照片上的老人（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們）過了一會兒,海鷗（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）當我們不得不去收起遺像的時候（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）四、拓展升華，激情薄發(fā)1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶。播放課件：老人與海鷗之間的故事師伴著音樂敘述：“來了，來了。獨腳，老沙我來喂你們了?！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。 這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。2、抒寫海鷗對老人的真情追憶。師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？請學生伴著音樂動情誦讀。五、總結全文。師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。六、板書設計：愛愛老人愛海鷗主板書： 副板書： 外貌 動作 語言 神態(tài)