2019-2020年青島版科學三下《有趣的磁鐵》教案設(shè)計.doc
2019-2020年青島版科學三下《有趣的磁鐵》教案設(shè)計 一、教學目標：1.能利用器材做探究磁鐵性質(zhì)的實驗并做記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果2.樂于探究和發(fā)現(xiàn)；樂于用學到的知識改善生活 3.知道磁鐵的基本性質(zhì) 二、教學重點難點：知道磁鐵的基本性質(zhì) 三、教學準備： 1.學生：搜集各種磁鐵2.教師：磁鐵、橡皮、鐵釘、鉛筆、薄鐵片、木塊、曲別針、銅絲、鋁絲、泡沫塑料、木板、塑料、棉線等 教四、教學過程： （一）游戲?qū)дn1.找一名學生上臺玩“小貓釣魚”的游戲 2.問：你能說說釣魚的時候有什么感覺嗎？3.觀察小魚找出其中的奧秘4.揭示課題：有趣的磁鐵5.提問：看到這個題目，你想知道什么？ （二）探究交流 活動一：認識磁鐵 1.談話：課前你們搜集了一些磁鐵，老師也給你們準備了一些，拿出來看一看，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 2.交流：磁鐵的形狀不同，每一塊磁鐵都有兩種顏色，兩端分別標有S.N兩個字母。
3.引導學生給不同形狀的磁鐵起個名字，認識常見的碲形磁鐵、柱形磁鐵、條形磁鐵 ……4.介紹磁鐵的兩個磁極：S極，N極 活動二：探究磁鐵的性質(zhì) 1.談話：剛才我們一起認識了磁鐵，知道常用的磁鐵形狀各不相同，但卻都有兩個極：S極、N極下面我們就一邊玩，一邊探究其中的科學秘密2.學生認識實驗材料3.討論：小組的同學先商量商量，你們打算怎樣玩？在玩的時候應注意哪些問題？ 4.匯報交流強調(diào)：同學們的玩法可真不少，在玩磁鐵的時候請你做到以下幾點： A.玩一玩：注意用不同的方法 B.看一看：仔細觀察，每一種玩法至少要有一個發(fā)現(xiàn) C.想一想：通過這個現(xiàn)象能說明什么? D.記一記：把自己的發(fā)現(xiàn)用簡單的語言.圖畫或喜歡的方式記錄來 5.學生實驗，教師巡視指導6.小組交流，匯報實驗過程.得出的結(jié)論（學生匯報哪一種游戲就探究哪一種）： （1）“給磁鐵找朋友”游戲：觀察磁鐵能吸引哪些物體，不能吸引哪些物體；（磁鐵能吸鐵） （2）把磁鐵隔著紙.木板.塑料等物體吸鐵，觀察能不能吸住； （3）“接鏈游戲”.“兩極對中間”游戲；用磁鐵的兩端與中間分別吸引曲別針，發(fā)現(xiàn)兩端吸引的數(shù)量多，中間吸引的數(shù)量少，從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱； （4）“懸吊磁鐵”游戲：把一塊磁鐵水平懸掛起來，用手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，等到它靜止下來，觀察它的指向；（指示南北方向，指南的一端是S極又叫南極，指北的一端是N極又叫北極。
（5）磁鐵碰磁鐵游戲：用一塊磁鐵的兩極分別去靠近另一塊磁鐵的兩極，知道磁鐵有同極相斥，異極相吸的性質(zhì) 7.師生總結(jié)出磁鐵的基本性質(zhì)：磁鐵能吸鐵，隔著物體也能吸鐵，兩極磁性最強；同極相斥，異極相吸；指南北 （三）生活應用1.聯(lián)系實際:舉例說明磁鐵性質(zhì)在生活中的應用文具盒里、冰箱門上、音箱里……都有磁鐵，磁性黑板，指南針等2.播放有關(guān)磁鐵應用的課件或視頻四）鞏固拓展討論：這里有一杯水，杯底掉進兩個大頭針，誰想辦法不接觸水把它取出來？ 附送：2019-2020年青島版科學三下《有趣的磁鐵》課堂實錄【教學目標】1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議2．在與他人合作學習和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識到科學、技術(shù)和社會是有機結(jié)合的，增強把學到的知識應用于生活的意識3．知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應用案例背景分析：《有趣的磁鐵》一課選自青島版義務教育課程標準實驗教科書《科學》三年級下冊本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動活動準備提示了本課探究活動主題——磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。
活動過程和自由活動是課堂探究活動的主體部分活動過程只有一個活動：玩磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn)自由活動是說一說生活中哪些地方用到了磁鐵拓展活動安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪些應用,寫一份調(diào)查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現(xiàn)科學、技術(shù)與社會的有機結(jié)合教科書這樣編排，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學生經(jīng)歷“準備材料——發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計實驗——實驗探究——獲得結(jié)論——實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生“真刀真槍”地學科學、做科學本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn)”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程本課主體活動基本遵循“探究——發(fā)現(xiàn)——再探究——再發(fā)現(xiàn)”的活動進程展開，學生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學生成為學習的主人、活動的自控者教學過程描述：課前談話：師：同學們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？（學生自由匯報）師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關(guān)的活動作為老師，也非常關(guān)注同學們的玩如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時間？（學生談自己的想法）[課前談話的設(shè)計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。
2．孩子的天性就是玩要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節(jié)課”，這是學生的真實想法但在課堂上學生可能一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學習課堂”的影響，對學生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上10分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設(shè)計的意圖目的在于讓學生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經(jīng)成功了一半]一、觀察交流，直奔主題可以結(jié)合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學道理就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？（學生回答，板書課題）師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學生交流自己的玩法）師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧?。▽W生交流自己玩過的磁鐵，教師將學生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）[磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應該沒有固定的名稱在教學過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學生，按照學生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學的開放性和學生學習的個性化。
]（教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（學生觀察后匯報，教師板書：S N如學生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學生）[科學課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學生進行探究本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當?shù)摹皞魇凇苯o學生，做到“該講的就講”]二、開放空間，自由探究師:同學們的觀察非常仔細，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵板書課題：有趣的磁鐵）師：請同學們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個重大發(fā)現(xiàn)，可用 ☆ 表示出來學生自由探究20分鐘，教師巡視指導）[“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學生學習的個性化；用“☆”標注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對研究成果的評價權(quán)交給了學生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學生自己確定，自己評價研究發(fā)現(xiàn)的價值，充分體現(xiàn)了新課程的評價理念；實驗取證，是科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實驗證據(jù)，就必須給學生足夠的時間和空間，讓學生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。
本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經(jīng)歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚了學生的個性]活動結(jié)束，教師組織學生把材料放回實驗盤，并提示學生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下學生關(guān)注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發(fā)現(xiàn)[在這樣的課堂上，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)因此，設(shè)計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力另外，這一策略，也為學生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個“緩沖區(qū)”，使學生的心理狀態(tài)由興奮、激動逐漸恢復到平靜狀態(tài)，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學經(jīng)歷了一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)了課堂學習的節(jié)奏感。
]師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時候，發(fā)言的同學要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學要求認真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進行補充和質(zhì)疑[傾聽，不僅是一種學習態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學習的一種技巧，學生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認同、相互接納教師適時地提醒學生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學生形成良好的學習習慣，而且使課堂教學有序進行]（學生以小組為單位進行交流下面是一段學生交流的課堂實錄生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端師：顏色不同，說明什么不同？生：說明磁極不同師：顏色相同呢？生：說明磁極相同師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍嗎？生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起教師隨即板書“推”、“吸”）師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥”（師完善板書：同極相斥，異極相吸）[教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學生語言表達上的疏漏。
這一簡單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學生學會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學生注意語言表達的準確性；三是為學生間的質(zhì)疑問難提供了一個“激發(fā)點”另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動的一個重點，也是本課教學的一個難點在這一難點的處理上，教師選擇了“引導”，因為要靠學生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來的學生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉]生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認真?。◣煱鍟簝啥舜帕Υ螅虚g磁力?。課堂上，教師就應該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮]生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北生：旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后，也會指南北師板書：指南北生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西師板書：吸鐵）生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。
……師小結(jié)：剛才，同學們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了學生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌）[看看學生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動的效果只要你給學生足夠的時間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍，學生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大]三、生活應用，課后拓展舉例說明磁鐵在日常生活中的應用學生舉例）師小結(jié)：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產(chǎn)生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應用師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？（學生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書）師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結(jié)果告訴老師和同學們體會與反思：1．身邊的科學是探究活動的源頭活水身邊的科學每時每刻都影響著學生的學習與生活，學生平時對身邊的科學現(xiàn)象已有一定的生活體驗，但是學生往往不能有意識地去關(guān)注和研究，本課以學生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設(shè)計了學生感興趣的探究活動，符合學生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學我們的生活離不開科學，我們也能做科學。
2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提在科學課教學活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，教師應考慮到：學生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學生可能對什么感興趣，什么能夠引起學生的注意力？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？可能會得出什么錯誤的結(jié)論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預測，并做好充分的準備這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預測方面的準備本堂課要讓學生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結(jié)構(gòu)性強的材料本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足由于材料準備充分，學生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力3．只要把學習的主動權(quán)交給學生，每個學生都會成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。
探究的目的就是讓學生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功探究既是科學學習的目的，又是科學學習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑三年級的學生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能探究過程就要從學生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學生進一步探究的動力本課活動的重點放在學生玩磁鐵的活動中，期望學生在這一活動過程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)學生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程在本課教學過程中，問題是學生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮因此，學生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關(guān)電磁鐵的問題所有這些，都是我們下一步科學課應該達到和實現(xiàn)的目標，也體現(xiàn)了每個學生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實。
4．讓學生帶著問題離開課堂傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學生的問題越來越少，到最后，學生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品現(xiàn)代教學理念要求把課堂還給學生，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生帶著問題離開課堂對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學生的探究活動卻是一個不可預測的變量，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂教學效果，本堂課的教學很好地貫徹了這一理念課堂在結(jié)束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時讓學生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結(jié)束，學生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。
