2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》教案設計.doc

2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》教案設計 新源學校 張平教材背景及教學對象分析：上一節(jié)學習認識了電磁鐵和它的制作方法，學生們都希望做一個磁力很大的電磁鐵電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯(lián)系，本節(jié)課通過做實驗讓學生經歷尋找影響磁力大小的因素，適合學生心理需要和認知水平本課主要有兩個活動一、作出我們的假設二、設計實驗，檢驗假設教學目標：　1、知識與技能: 學生能知道電磁鐵的磁力是可以改變的；　電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大　　2、過程與方法：學生能經歷一個完整的科學研究過程——提出問題、作出假設、設計實驗、進行檢驗、匯報交流、共享成果　　3、情感、態(tài)度、價值觀：讓學生體驗到科學探究的歷程，感悟善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度，能夠大膽想象，又有根據地假設；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神　　教學重點：　　經歷探究發(fā)現的全過程，學生具有利用對比實驗解決問題的科學思維能力　　 教學難點：　　對學生實驗設計進行有效的指導和調控，使探究目標明確、思路清晰　教學時間: 一課時　教學準備及多媒體設計：　　1、教師準備電磁起重機吸廢鋼鐵等多媒體課件。

科學記錄表（見附件1、2、3）　　2、學生分組實驗材料：每組備較長的絕緣導線2根、電池1節(jié)、電池盒1個、較大的鐵釘2顆、大頭針若干 教學過程：　　一、創(chuàng)設情境，提出問題　　1．老師出示制作好的電磁鐵：上節(jié)科學課，我們已經認識了電磁鐵，誰來說說電磁鐵是由那幾部分構成的？（板書：線圈、鐵芯、電流）　　 2．學生制作電磁鐵：下面請各小組也來制作一個電磁鐵，并且試一試你們的電磁鐵可以吸起多少個大頭針呢？（各小組匯報個數　　3．（播放課件：電磁起重機）師講解：這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？　　4．提出問題：電磁起重機為什么會有這么大的磁力，而我們自制的電磁鐵最多的小組也只吸起了（ 16 ）顆大頭針呢？電磁鐵的磁力大小究竟與什么因素有關呢？今天我們就來研究“電磁鐵的磁力（一）” （板書課題）　　二、大膽猜想，充分假設　　（設計意圖：培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的科學態(tài)度，能夠大膽想象，又有根據地假設）1、談話：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關呢？科學家們在進行科學研究時，第一步就是要對研究的問題作出假設。

請同學們也來猜一猜，你認為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些呢？今天老師還有一個更高的要求，不僅要說出我們的假設，還要說出這樣假設的簡單理由　?。ǔ鍪菊n件提醒：先想一想電磁鐵的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產生的；然后再來做出我們的假設2、學生分小組討論，作出假設（把自己的假設填入表1空白處）　　3、小組匯報匯報前注意引導，如：當說到與線圈的多少有關，師問：線圈多磁力就越大；線圈少磁力就越??；說說你們猜測的依據）（學生找出的影響因素可能較多：①電池數量；②繞線多少；③鐵心粗細；④鐵心長短；⑤電線粗細；6線圈的粗細；③線圈的形狀；③鐵芯的形狀：條形或馬蹄形…）　　4．分析：剛才各個小組都作出了自己的假設，那么在這些因素中，你們小組覺得什么因素可能是影響電磁鐵磁力大小最大的因素呢？（學生選擇說出影響磁力大小的主要因素教師板書）　　三、設計實驗，驗證假設　?。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生的合作意識，經歷探究發(fā)現的全過程以及不斷深入研究的探索精神使學生具有利用對比實驗解決問題的科學思維能力）　　1．確定研究主題：同學們提出了很多假設，因為時間關系，這節(jié)課我們先重點研究線圈圈數與電磁鐵磁力大小的關系　　2．制訂研究計劃：　?。?）為了使研究更科學，在研究之前，我們首先要制訂研究計劃。

　　（2）同學們：我們已經確定了研究的問題，而且已經對這個問題作出了假設那么，我們怎樣來設計這個對比實驗呢？　?。?）學生討論，分組制定研究計劃（學生填寫表3空格）　　3．交流研究計劃　?。?）你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線圈的圈數）　?。?）怎樣改變線圈的圈數？（每次繞不同的圈數，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈數大一些，讓實驗效果更明顯一些　?。?）實驗中不改變的條件是什么？（電池節(jié)數、鐵芯粗細、鐵芯長短……）　　4．小組修改完善研究計劃　　5．實施研究計劃　　（1）在這個實驗中，除了計劃中要控制的這些條件之外，老師還想提醒各小組注意以下幾點：　?。ǔ鍪菊n件提醒：不要長時間接通電池，減少耗電　　吸過的大頭針放在一邊，不要再吸　　為了數據更加科學準確，不同圈數都要進行多次實驗　?。?）各組根據實驗計劃進行實驗，并做好實驗記錄3）學生分組實驗教師到各組巡視，發(fā)現問題，及時糾正）6．匯報交流：　?。?）分組向全班匯報實驗的平均數，并填入實驗記錄表見附表1、2、3，都做成幻燈片，到時出現，讓小組代表上講臺展示表格數字）　?。?）分析實驗數據：　　從你們小組的數據中你發(fā)現了什么？　　從全班十個小組收集到的數據你又發(fā)現了什么？　?。?）學生說出結論：通過實驗我們發(fā)現：電磁鐵磁力大小的確與線圈圈數有關。

線圈圈數多，磁力大；線圈圈數少，磁力小學生記錄）　　四、總結延伸　?。ㄔO計意圖：教師小結，承上啟下，使學生更明了本課學習內容和結論）今天這節(jié)課，我們通過“提出問題——作出假設——制訂計劃——交流計劃——實驗驗證”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數之間的關系剛才我們各小組還提出了其他的假設，這些因素是否也會影響電磁鐵的磁力大小呢？下節(jié)課我們還將繼續(xù)研究布置課后拓展（課件顯示）　　五、板書設計電磁鐵的磁力（一）影響電磁鐵磁力大小的主要因素：　　線圈圈數電流的強度（電池的多少）鐵芯的大小形狀導線的長度　……　附件:實驗中的3個表格設計1、我們對“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關”的假設我們的假設假設的理由電磁鐵磁力大小與線圈圈數有關；線圈多，磁力大；線圈少，磁力小磁性是由通電的線圈產生的2、檢驗電磁鐵磁力大小與線圈圈數關系的研究計劃研究的問題電磁鐵的磁力大小與線圈圈數多少有關系嗎？我們的假設檢驗的因素（改變的條件）怎樣改變這個條件1、2、3、試驗要保持哪些條件不變3、電磁鐵磁力大小與線圈圈數關系實驗記錄表線圈的圈數吸大頭針數量（個）磁力大小排序第一次第二次第三次平均數　　附送：2019-2020年教科版科學六上《電磁鐵的磁力(一)》說課設計一、說教材1、 學科文化內涵與背景《科學》是以“培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程”。

科學教育要體現充滿生命力的探究精神的培養(yǎng)讓學生能夠愛科學、想科學、講科學、用科學2、 學期分析：單元側重點，達到能力目標圍繞科學探究，教科版六年級上學期科學由“工具與機械”、“形狀與結構”、“能量”、“生物的多樣性”四個單元組成讓學生充分掌握從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察，搜集、分析和解釋信息，最后作出結論的完整的科學探究過程3、 單元分析，分配時段，側重點本單元可以分為三部分，第一部分（第1-5課），認識電流能夠產生磁性，制作電磁鐵并研究其磁極與磁力大小，研究玩具電動機如何轉動，感受電能轉化成動能的奇妙第二部分（第6-7課）通過尋找電的用途，研究電的來源，認識電能和其他能量形式及其相互間的轉化第三部分（第8課）探究煤、石油、天然氣能源礦產與太陽能之間的關系，認識我們使用的能量幾乎都源于太陽能的轉化與儲存這是一個從具體到抽象，從個體到一般逐步上升發(fā)展的結構學生會把過去學習過的聲、光、電、熱多種能量形式聯(lián)系在一起，在大量具體的現象基礎上逐步形成比較抽象的能量概念4、 課程分析：主體結構，主題內容，設計思路，難易度“電磁鐵的磁力（一）”是本單元的第三課，連同第四課共用兩個課時進行了一次“關于研究改變電磁鐵磁力大小的因素”的完整探究活動。

本課有兩個活動，第一個，做出我們的假設尋找所有可能影響電磁鐵磁力大小的因素并且所有的假設必須是有所依據的第二個，設計實驗，假設實驗共同檢驗一個假設：磁力大小與線圈圈數有關通過假設，制定計劃，交流計劃，實施計劃，分析數據，得出結論幾個步驟，為下節(jié)課學生獨立檢驗其他假設打下基礎二、說學法：根據學情制定目標，制定重難點，制定教法，準備教具多媒體1、 學情分析：年齡結構，心理身理狀況，認知水平，興趣點，發(fā)展點，難易度六年級的學生多處于12-13歲，正值青春期早期，自主意識強烈，個體心理發(fā)展，抽象思維邏輯思維能力大大加強，有一定知識經驗積累，獨立思考能力開始發(fā)展，好奇心強，教師要重視和保護學生思維的積極性，多鼓勵質疑問難，以提高學生的思維品質學情分析學習方法難易度興趣點發(fā)展點學 具學習效果有一定經驗積累導引法——以舊知識的復習作為新知識的啟發(fā)簡單相對于分析與觀察，更喜歡動手操作分析實驗 結論，得出實驗結果電池盒，開關，短導線，鐵釘，大頭針，指南針，長導線經歷一個完整的科學探究過程，個體心理發(fā)展觀察法——以獨立觀察為主，從觀察中找根據較簡單自主意識強烈探究法——以自主探究為主以小組合作全班交流為輔較難抽象思維邏輯能力增強分析法——分析實驗數據，聯(lián)系原理得出實驗結論。

難三、說教法：1、 目標科學概念：電磁鐵的磁力是可以改變的電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大過程與方法：有一定根據地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小的影響能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法情感、態(tài)度、價值觀：能夠大膽想象，又有根據地假設能夠以嚴謹的科學態(tài)度作檢驗假設的實驗養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質2、重難點重點：有根據的假設過程是對電磁鐵定義的一次很好的復習，也是本節(jié)課的重點，直接指導下節(jié)課的自由檢驗探究過程 難點：利用單一變量原則設計實驗3、教法：談話法：通過談話導入課程，在學生思維阻塞時給予幫助與引導演示法：全班演示不同纏繞方向的電磁鐵的南北極不同實驗法：組織實驗，讓學生自由設計、自由操作、自由收獲探究法：提出假設，驗證猜想，得出結論4、多媒體：課件說過程：教學過程時間安排創(chuàng)新教法教學效果多元評價反思1、復習導入：電磁鐵的基本組成？ 3復習內容與課程內容相扣，作為對學生的一個引導學生能夠將復習的內容很快聯(lián)想到新課中評價學生群體學生能夠認識到能夠影響電磁鐵磁力的不外乎鐵芯、線圈和電源三種方向。

2、作出假設：影響電磁鐵磁力大小的因素（必須說出假設的根據）10從原理出發(fā)有根據的假設，條理更清晰評價學生操作能力學生的假設很多，不需要對這些假設做出肯定或者否定的回答，教師的態(tài)度越是模糊，學生的想法好像越是多反而更多的打開了思維3、設計實驗，檢驗假設：磁力大小與線圈圈數有關介紹如何控制變量設計實驗）25刺激學生爭論與辨析本節(jié)課的檢驗實驗，在教師的引導下完成利用書本上的表格，讓學生一步一步的確定實驗主題，提出實驗假設，科學的改變變量，控制剩余條件完成實驗評價生邏輯思維能力在我引導過后，讓 幾位同學上講臺講述他們的實驗，刺激全班同學形成一個糾錯的環(huán)境，大家有理有據的為實驗糾錯，讓實驗更加科學刺激學生之間的爭論，形成了非常良好的學習環(huán)境4、總結梳理：線圈圈數多，磁力大；圈數少，磁力小2布置課后挑選一個影響電磁鐵磁力的因素制定研究計劃，下節(jié)課按照研究計劃開展研究學生對于課后的這項小作業(yè)非常感興趣，在下一節(jié)課中，由于本課的效果十分好，所以后面的實驗進行非常順利不足之處：在課上，檢驗線圈時，忽略了線圈疏密程度的問題，導致個別小組數據出現了一些誤差于是在課上糾正了實驗方法后，全班同學幫助他們又重復了一次實驗。

對學生可能會出現的情況預估不夠尤其是實驗課，學生的問題總是很多這就需要教師充分的預設，這是后期我要努力的方向。