2019-2020年青島版科學(xué)三下《有趣的磁鐵》課堂實(shí)錄.doc

2019-2020年青島版科學(xué)三下有趣的磁鐵課堂實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】1能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。2在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，體會(huì)合作與交流的愉快；樂(lè)于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)是有機(jī)結(jié)合的，增強(qiáng)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。3知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應(yīng)用。案例背景分析：有趣的磁鐵一課選自青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)。本課教科書包括四個(gè)板塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備提示了本課探究活動(dòng)主題磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準(zhǔn)備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等?；顒?dòng)過(guò)程和自由活動(dòng)是課堂探究活動(dòng)的主體部分?；顒?dòng)過(guò)程只有一個(gè)活動(dòng)：玩磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn)。自由活動(dòng)是說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了磁鐵。拓展活動(dòng)安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪些應(yīng)用,寫一份調(diào)查報(bào)告”的課后活動(dòng)指向，將探究活動(dòng)延伸至課外，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。教科書這樣編排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準(zhǔn)備材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究獲得結(jié)論實(shí)踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學(xué)方式，課堂探究活動(dòng)從“玩磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn)”這一活動(dòng)指向展開，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)整的、逐漸開放的過(guò)程。本課主體活動(dòng)基本遵循“探究發(fā)現(xiàn)再探究再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)進(jìn)程展開，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不受活動(dòng)階段的限制，教師在活動(dòng)中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的自控者。教學(xué)過(guò)程描述：課前談話：師：同學(xué)們，你能告訴老師你平時(shí)最喜歡做什么嗎？（學(xué)生自由匯報(bào)）師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂(lè)于參加與玩有關(guān)的活動(dòng)。作為老師，也非常關(guān)注同學(xué)們的玩。如果這節(jié)課我們一起來(lái)玩，你想玩多長(zhǎng)時(shí)間？（學(xué)生談自己的想法）課前談話的設(shè)計(jì)基于以下兩方面考慮：1課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開交流活動(dòng)，以“平時(shí)最喜歡做什么？”為切入點(diǎn)，以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學(xué)生，為課的開始營(yíng)造了一種和諧的、平等的氛圍。2孩子的天性就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會(huì)選擇“玩一節(jié)課”，這是學(xué)生的真實(shí)想法。但在課堂上學(xué)生可能一開始不敢這樣說(shuō)？因?yàn)槲覀兊恼n堂還受多少年來(lái)形成的“學(xué)習(xí)課堂”的影響，對(duì)學(xué)生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上10分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設(shè)計(jì)的意圖目的在于讓學(xué)生袒露自己的真實(shí)想法，并從教師的充分肯定中獲得認(rèn)同感，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進(jìn)師生的距離，好的開始已經(jīng)成功了一半。一、觀察交流，直奔主題。（可以結(jié)合課前談話引入新課）通過(guò)剛才的交談，老師知道同學(xué)們都喜歡玩，你可別小看玩，因?yàn)楹芏嗟目茖W(xué)道理就是在我們玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價(jià)值的問(wèn)題也是在玩的過(guò)程中提出來(lái)的。今天，我們就是要通過(guò)玩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來(lái)什么好玩的？（學(xué)生回答，板書課題）師：你們玩過(guò)磁鐵嗎？你是怎么玩的？（學(xué)生交流自己的玩法）師：看來(lái)大家對(duì)磁鐵都不生疏，你們都玩過(guò)什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€(gè)名字吧?。▽W(xué)生交流自己玩過(guò)的磁鐵，教師將學(xué)生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上）磁鐵的形狀是多種多樣的，對(duì)它們形狀的描述也是不確定的，應(yīng)該沒(méi)有固定的名稱。在教學(xué)過(guò)程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生，按照學(xué)生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。（教師將一條形磁鐵放到實(shí)物展臺(tái)上）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？（學(xué)生觀察后匯報(bào)，教師板書：S N。如學(xué)生不能說(shuō)到“磁極”，教師可直接講解給學(xué)生）科學(xué)課雖然以探究為核心，但并不是說(shuō)什么都需要學(xué)生進(jìn)行探究。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時(shí)，如學(xué)生不能說(shuō)出，就可采用“講授”的方式，直截了當(dāng)?shù)摹皞魇凇苯o學(xué)生，做到“該講的就講”。二、開放空間，自由探究。師:同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，這節(jié)課我們就來(lái)玩有趣的磁鐵。（板書課題：有趣的磁鐵）師：請(qǐng)同學(xué)們注意，在玩的過(guò)程中用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，可用 表示出來(lái)。（學(xué)生自由探究20分鐘，教師巡視指導(dǎo)）“用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學(xué)生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個(gè)自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；用“”標(biāo)注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學(xué)生自己確定，自己評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，充分體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念；實(shí)驗(yàn)取證，是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，就必須給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實(shí)。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時(shí)空中，每組學(xué)生至少能充分地參與到一個(gè)探究磁鐵特性的活動(dòng)中，找到磁鐵的兩個(gè)特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性?；顒?dòng)結(jié)束，教師組織學(xué)生把材料放回實(shí)驗(yàn)盤，并提示學(xué)生把沒(méi)記完的記錄抓緊時(shí)間填完，記完的小組再充實(shí)一下。（學(xué)生關(guān)注自己小組的記錄表，詳細(xì)記錄自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。）在這樣的課堂上，學(xué)生探究的時(shí)間很充裕，就是沒(méi)有組織整理的時(shí)間，在熱火朝天的探究活動(dòng)之后，提醒學(xué)生做好記錄是非常必要的，這需要一個(gè)“反思”的過(guò)程。因?yàn)楹⒆咏K究是孩子，你一旦給了他寬松的活動(dòng)時(shí)間和空間，它就會(huì)自然地把注意力傾注到活動(dòng)中，而忽視了記錄與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時(shí)間組織整理自己的探究收獲，再進(jìn)行匯報(bào)，既可以提高匯報(bào)研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言組織能力。另外，這一策略，也為學(xué)生從“玩”磁鐵的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡到表達(dá)與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“緩沖區(qū)”，使學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮、激動(dòng)逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài)，然后再通過(guò)表達(dá)與交流活動(dòng)掀起下一個(gè)活動(dòng)高潮，使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)從動(dòng)到靜再到動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。師：哪個(gè)小組最想說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時(shí)候，發(fā)言的同學(xué)要清楚地說(shuō)明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。傾聽，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂(lè)于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。教師適時(shí)地提醒學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。（學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。下面是一段學(xué)生交流的課堂實(shí)錄。）生：我們把磁鐵放到小車?yán)?，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。師：顏色不同，說(shuō)明什么不同？生：說(shuō)明磁極不同。師：顏色相同呢？生：說(shuō)明磁極相同。師：磁極相同，我們可以說(shuō)“同極”（板書），磁極不同我們可以說(shuō)“異極”（板書）。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說(shuō)一遍嗎？生：把磁鐵放到小車?yán)?，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”）師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡(jiǎn)寫成“斥”（師完善板書：同極相斥，異極相吸）教師的疑問(wèn)“不同顏色的磁鐵是什么意思？”指出了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的疏漏。這一簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽樹立了一個(gè)榜樣，暗示學(xué)生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；三是為學(xué)生間的質(zhì)疑問(wèn)難提供了一個(gè)“激發(fā)點(diǎn)”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在這一難點(diǎn)的處理上，教師選擇了“引導(dǎo)”，因?yàn)橐繉W(xué)生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來(lái)的。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。生：用磁鐵吸鐵屑的時(shí)候，兩端吸得多，中間吸得少，這說(shuō)明兩端的力量大，中間的力量小。生：是磁力大，不是力量！師：真棒，你聽得很認(rèn)真?。◣煱鍟簝啥舜帕Υ?，中間磁力?。┱n堂上，教師就應(yīng)該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機(jī)，及時(shí)地鼓勵(lì)、渲染，樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)，輕松地將課堂推向高潮。生：把磁鐵用線吊起來(lái)，靜止后，磁鐵會(huì)指向南北。生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會(huì)指南北。生：旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后，也會(huì)指南北。（師板書：指南北。）生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。（師板書：吸鐵）生：把曲別針?lè)诺绞⑺牟ＡП铮糁ＡП材馨亚鷦e針吸上來(lái)。師小結(jié)：剛才，同學(xué)們?cè)谕娴倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實(shí)際上這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學(xué)家費(fèi)盡周折才研究出來(lái)，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了。（學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌）看看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動(dòng)的效果。只要你給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍，學(xué)生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。三、生活應(yīng)用，課后拓展舉例說(shuō)明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。（學(xué)生舉例）師小結(jié)：通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來(lái)越多地運(yùn)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，如垃圾處理場(chǎng)用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。師：對(duì)于磁鐵，你還有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生自由提出自己的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)板書）師：這么多的問(wèn)題，在課堂上是無(wú)法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。體會(huì)與反思：1身邊的科學(xué)是探究活動(dòng)的源頭活水。身邊的科學(xué)每時(shí)每刻都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生平時(shí)對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象已有一定的生活體驗(yàn)，但是學(xué)生往往不能有意識(shí)地去關(guān)注和研究，本課以學(xué)生身邊熟悉的、常見的事物磁鐵為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的探究活動(dòng)，符合學(xué)生喜歡做游戲和進(jìn)行小研究的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)，感悟到身邊處處有科學(xué)我們的生活離不開科學(xué)，我們也能做科學(xué)。2充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開的前提。在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)考慮到：學(xué)生可能會(huì)做些什么？他們需要哪些材料？可能會(huì)碰到什么難題？學(xué)生可能對(duì)什么感興趣，什么能夠引起學(xué)生的注意力？他們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？可能會(huì)得出什么錯(cuò)誤的結(jié)論？最終他們又會(huì)得到什么？等等，這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，并做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備是多個(gè)層面的，有材料準(zhǔn)備、也有知識(shí)儲(chǔ)備方面的準(zhǔn)備，更有課堂預(yù)測(cè)方面的準(zhǔn)備。本堂課要讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)，首要的是要準(zhǔn)備充分的、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的材料。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準(zhǔn)備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細(xì)繩、鐵器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。3只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！比昙?jí)的學(xué)生并非一張白紙，他們具備與生俱來(lái)的探究本能。探究過(guò)程就要從學(xué)生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。本課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生玩磁鐵的活動(dòng)中，期望學(xué)生在這一活動(dòng)過(guò)程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動(dòng)之中，學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個(gè)較完整的探究過(guò)程。在本課教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是學(xué)生在玩的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學(xué)生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對(duì)電視屏幕、收音機(jī)信號(hào)的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學(xué)生還利用自己帶來(lái)的廢舊馬達(dá)、喇叭等提出了有關(guān)電磁鐵的問(wèn)題。所有這些，都是我們下一步科學(xué)課應(yīng)該達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實(shí)。4讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開課堂。傳統(tǒng)的課堂以解決問(wèn)題為目標(biāo)，問(wèn)題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，到最后，學(xué)生已沒(méi)有了問(wèn)題，只有等待教師提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，學(xué)生成了問(wèn)題的奴隸，課堂的附屬品?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開課堂。對(duì)于課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動(dòng)卻是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問(wèn)，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問(wèn)號(hào)更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果，本堂課的教學(xué)很好地貫徹了這一理念。課堂在結(jié)束之時(shí)，教師提出問(wèn)題：“對(duì)于磁鐵，你還有什么疑問(wèn)嗎？”在學(xué)生進(jìn)行了充分、自主的探究與交流研討之后，學(xué)生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題就如“火上澆油”，大量的、有價(jià)值的問(wèn)題就會(huì)在這里被提出來(lái)，課堂在這時(shí)結(jié)束，學(xué)生的就會(huì)有意猶未盡的感覺(jué)，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時(shí)，而不至于丟掉西瓜”。附送：2019-2020年青島版科學(xué)三下燈泡亮了互聯(lián)網(wǎng)搜索教案一、 教案背景1、面向?qū)W生：小學(xué) 2，學(xué)科：科學(xué)2、課時(shí)：13、為了更好的上好這節(jié)課，課前，我做了大量的準(zhǔn)備工作：首先，想方設(shè)法準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，雖然費(fèi)些事，但卻能起到“一次準(zhǔn)備，終身受用”的作用；接下來(lái)，為了保證授課的質(zhì)量，我必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)親自做一下，每一套實(shí)驗(yàn)器材都挨著試一遍，由于燈泡不亮的原因不一，需要反復(fù)試，反復(fù)調(diào)換。這節(jié)課，我始終以孩子是學(xué)習(xí)的主人貫穿于整個(gè)課堂，老師只做課堂的參與者，凡是孩子能自己解決的問(wèn)題，老師不講，放手讓孩子大膽去實(shí)驗(yàn)。但對(duì)于一些細(xì)節(jié)：如課上有許多學(xué)生（其中不乏老師們公認(rèn)的尖子生）不知道導(dǎo)線該怎樣與電池，開關(guān)等連接。這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)，我也預(yù)料到，實(shí)驗(yàn)前對(duì)孩子進(jìn)行了提示，因?yàn)閷W(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，整節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。二、 教學(xué)課題1、能用導(dǎo)線、燈泡等材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄；能應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋；能制作簡(jiǎn)易科學(xué)模型。2、能對(duì)電提出想知道的問(wèn)題；體驗(yàn)與人合作的愉快和科學(xué)探究的樂(lè)趣；愿意合作交流；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。3、知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成；能用導(dǎo)線、燈泡、電池等連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路；知道開關(guān)的功能。教學(xué)重點(diǎn)：能用導(dǎo)線、燈泡、電源、開關(guān)連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。教學(xué)難點(diǎn)：知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等四部分組成。教學(xué)準(zhǔn)備：電流實(shí)驗(yàn)盒（干電池夾、小燈泡、電線、開關(guān)）、電池、手電筒；制作教學(xué)用課件以輔助教學(xué)。三、 教材分析本課選自青島版小學(xué)科學(xué)教材下冊(cè)，第三單元“電的本領(lǐng)”（第11課）。本課是本單元的第一課，就是讓學(xué)生從身邊最熟悉的生活場(chǎng)景入手，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)電的世界，探索有關(guān)電的奧秘。本課教材安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，一是拆開手電筒了解其亮起來(lái)的原因，二是據(jù)此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫出電路圖。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中培養(yǎng)探究興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 四、 教學(xué)方法運(yùn)用啟發(fā)、探究、合作、創(chuàng)造等方法。五、 教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入談話：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了什么禮物？手電筒手電筒是一種攜帶方便的照明工具，你會(huì)使用它嗎？每小組一個(gè)手電筒，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？二、探究手電筒發(fā)亮的秘密1交流發(fā)現(xiàn)你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？其他小組的發(fā)現(xiàn)和他們一樣嗎？質(zhì)疑：為什們看上去一摸一樣的手電筒有時(shí)亮，有時(shí)不亮呢？想不想知道其中的秘密？你大膽猜想一下可能是什么原因？學(xué)生猜想2.揭題剛才同學(xué)們的猜想都有道理，這節(jié)課我們就來(lái)一起探究燈泡亮了的秘密。板書課題：燈泡亮了3引導(dǎo)：要想知道手電筒發(fā)亮的秘密，最好的辦法就是把手電筒拆開，仔細(xì)研究一下手電筒的構(gòu)造？拆開前老師有幾點(diǎn)建議：課件出示（1、不能拆下的東西不要強(qiáng)拆。2、要輕拿輕放所拆下的部件。3、找出能讓燈泡亮的必須部件。4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要恢復(fù)手電筒原樣）。聽清楚要求了嗎？趕快動(dòng)手操作吧！4學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。5展示“我的發(fā)現(xiàn)”。哪個(gè)小組先來(lái)展示下你們的研究結(jié)果？其他小組有補(bǔ)充嗎？6小結(jié)：剛才同學(xué)們通過(guò)研究知道了要讓手電筒亮必須具備以下部件：電池、燈泡、開關(guān)、鐵片（小圓鐵桶）、彈簧等，只要把這些材料按順序組裝起來(lái)，手電筒就亮了。談話：通過(guò)剛才的研究，我們知道了燈泡要亮必須具備如下構(gòu)造：（出示電池構(gòu)造課件）電池：指圖講解：帶小蘑菇頭的這端這是電池的正極，用“”表示，另一端是負(fù)極，用“”表示。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)電池的正極和手電筒的哪部分連接？（燈泡）。負(fù)極和手電筒的哪部分連接？（彈簧、小圓鐵桶，也就是導(dǎo)線）開關(guān)：手電筒上的開關(guān)能控制小燈泡亮滅。導(dǎo)線 ：筒里面的鐵片和下面的彈簧就相當(dāng)于導(dǎo)線。三、研究燈泡亮的秘密1.談話：剛才我們研究了手電筒亮的秘密，現(xiàn)在老師手中有一只燈泡，你能想辦法讓它亮起來(lái)嗎？思考：要使小燈泡亮起來(lái)，都需要什么材料？（電池-電的來(lái)源即電源；燈泡； 開關(guān)；手電筒中的鐵片（小圓鐵桶）、彈簧等也就是導(dǎo)線）2.老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，你能試著介紹一下嗎？小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)。交流：電池夾（安裝電池）；開關(guān)；燈座（安裝燈泡）， 開關(guān)（實(shí)物介紹）3.動(dòng)手操作開動(dòng)腦筋，發(fā)揮集體的力量，小組合作把這些材料接一接，連一連，讓你手中的小燈泡亮起來(lái)。（提示：不能用導(dǎo)線直接把電池的正負(fù)極連接起來(lái)）4.匯報(bào)展示談話，哪個(gè)小組想把你們的成果給大家展示？小組展示成果。哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)一下是你們小組怎樣連接的？（學(xué)生解說(shuō)） 看的出團(tuán)結(jié)的真大。及時(shí)評(píng)價(jià)：不僅操作得好，表達(dá)也很完整。*哪個(gè)小組的燈泡沒(méi)有亮起來(lái)？集體找原因5.歸納小結(jié)電也有它自己的路，而且有一定的方向，總是從電池的正極出發(fā)順著導(dǎo)線流動(dòng)，進(jìn)入燈泡后，通過(guò)開關(guān)、導(dǎo)線回到電池的負(fù)極，當(dāng)這條路是暢通的，燈泡就會(huì)亮起來(lái)，我們就說(shuō)這是一個(gè)完整地電路。6電路組成、畫電路請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察一下，一個(gè)完整的電路由哪幾部分組成？電源、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)四部分組成（完善板書）7.你能把我們剛才組裝的電路畫下來(lái)嗎？教師邊講解邊示范畫，嘗試用不同的方法連接電池、小燈泡、電線。學(xué)生學(xué)畫（略）（見板書）教師用幻燈片出示各類符號(hào)，學(xué)生畫。 電源（電池）： 燈泡： 導(dǎo)線： 開關(guān)：四、總結(jié)拓展這節(jié)課我們一起研究了燈泡亮了的秘密，電在我們生活中的作用很大，你知道電從哪里來(lái)的嗎？（學(xué)生回答搜集資料:電動(dòng)車電池、干電池、電子表中的電池、手機(jī)中的電池等），注意這些電池不再使用后，不能隨便亂扔，因?yàn)橐粔K小小的電池對(duì)環(huán)境的污染非常嚴(yán)重，可以交給爸爸媽媽去處理；如果你想自己處理，可以上網(wǎng)或查閱有關(guān)資料，看一下如何處理（滲透環(huán)保教育）。附板書設(shè)計(jì)：11 燈 泡 亮 了電源（電池） 電路圖導(dǎo) 線 導(dǎo) 線 燈泡 開 關(guān)六、 教學(xué)反思整節(jié)課上，通過(guò)啟發(fā)、探究、合作、創(chuàng)造的教學(xué)方法，有效的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入電的世界，讓學(xué)生有了一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；又通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)目標(biāo)。孩子們的表現(xiàn)是活躍的，積極的，投入的。學(xué)生在合作做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組內(nèi)進(jìn)行了一次次思維的碰撞，達(dá)成小組的共識(shí)和積累了成果，體驗(yàn)燈泡亮了后的成功與喜悅。不足之處是，成功的小組完全沉浸在成功與喜悅之中，所以致使在全班進(jìn)行的各小組成果展示時(shí)，存在著不能很好的學(xué)習(xí)和吸收他人成功經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)這種現(xiàn)象也不利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是我在今后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練的。畫連接裝置電路圖，學(xué)生還有點(diǎn)困難，課后是我輔導(dǎo)的重點(diǎn)。