八年級(jí)生物上冊(cè)《動(dòng)物的社會(huì)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)
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八年級(jí)生物上冊(cè)《動(dòng)物的社會(huì)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)模板基本信息學(xué) 科生物年 級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式教 師陳榮梅單 位防城港市第三中學(xué)課題名稱第三節(jié)動(dòng)物的社會(huì)行為學(xué)情分析 建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是認(rèn)知的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受過(guò)程,而是主動(dòng)同化和順應(yīng)的過(guò)程?;诖?,本節(jié)課通過(guò)探究式學(xué)習(xí),構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)和探究的環(huán)境,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得動(dòng)物社會(huì)行為的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容主要是研究動(dòng)物社會(huì)行為的特征及信息交流的方式及意義。動(dòng)物社會(huì)行為的知識(shí)與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān),所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點(diǎn),利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教師提供的分析和實(shí)驗(yàn)用的素材,讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物社會(huì)行為的形成機(jī)理,理解社會(huì)行為的意義,獲取動(dòng)物社會(huì)行為方面的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的處理應(yīng)突出以下兩點(diǎn):1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。2.注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感,增強(qiáng)體驗(yàn)情感的意識(shí),而不是單純的說(shuō)教,讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,在感悟中升華出熱愛(ài)生命的情感。教學(xué)目標(biāo)1描述動(dòng)物群體中信息交流的意義。2培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體。4認(rèn)同成功的科學(xué)探究需要探索精神。5初步形成熱愛(ài)自然,珍愛(ài)生命的情感。教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入課前布置學(xué)生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過(guò)程。問(wèn):1這些動(dòng)物取食行為都相同嗎? 2哪些是群體生活的動(dòng)物。學(xué)生發(fā)言。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引領(lǐng)學(xué)生走入生活新授群體生活的動(dòng)物具有一系列的社會(huì)行為。教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會(huì)行為的特征。學(xué)生能提出很多問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識(shí)。新授社會(huì)行為的特征放錄像:白蟻和狒狒的群體生活。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像,引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會(huì)行為特點(diǎn)。問(wèn)題:1白蟻群體成員有哪些?它們的職能分別是什么?2在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)?為什么? 學(xué)生看錄像回答問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后得出結(jié)論。 帶著問(wèn)題觀察體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極的參與到分析和討論中,在表達(dá)交流過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)可以更好的掌握動(dòng)物的社會(huì)行為的特征。 推測(cè):為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以? 學(xué)生看錄像回答問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后總結(jié)出社會(huì)行為的特征。進(jìn)行推測(cè)能夠使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問(wèn)題,對(duì)社會(huì)行為的特征加深了理解,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。群體中的信息交流 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)行為特征的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。 學(xué)生提出問(wèn)題,并說(shuō)明理由,最后歸納為:1群體中不同個(gè)體之間是如何實(shí)現(xiàn)分工合作的?2群體中的社會(huì)行為的意義是什么?3動(dòng)物群體中存在信息交流嗎? 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)思維能力。 不用語(yǔ)言人類如何進(jìn)行交流?引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過(guò)表情、動(dòng)作和氣味進(jìn)行信息交流。 學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以舉出很多的例子。如:1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學(xué)生做各種表情和動(dòng)作讓同學(xué)去猜一猜所表達(dá)的意思。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)明確人類除了可用語(yǔ)言進(jìn)行交流外,還可以通過(guò)動(dòng)作、表情、氣味進(jìn)行信息交流,為學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看黑長(zhǎng)尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問(wèn)題:1黑長(zhǎng)尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時(shí)的叫聲相同嗎?2聽(tīng)到同伴的叫聲,其它黑長(zhǎng)尾猴會(huì)做出什么樣的反應(yīng)?3黑長(zhǎng)尾猴為什么要結(jié)群生活呢? 學(xué)生看錄像后,說(shuō)出動(dòng)物群體間的信息交流的方式有動(dòng)作、聲音,這種交流使群體間保持聯(lián)系,共同取食和御敵。 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究,使學(xué)生明白動(dòng)物群體中信息交流的重要性,認(rèn)識(shí)群體生活對(duì)個(gè)體及種族的延續(xù)有重要的意義。探究螞蟻的通訊教師提供資料:觀察螞蟻取食時(shí),一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物,會(huì)迅速返回巢穴,一會(huì)兒,一大群螞蟻排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍奔向食物所在地。 讓學(xué)生根據(jù)資料提出問(wèn)題、作出假設(shè)。學(xué)生提出問(wèn)題:螞蟻沒(méi)有發(fā)出聲音,是靠什么傳遞信息的?領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過(guò)曲折的路徑再次找到食物,并沒(méi)有走一條捷徑呢? 作出假設(shè):螞蟻是靠氣味傳遞信息的。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)的能力,增強(qiáng)探究意識(shí)。 每四人一組閱讀教材提示,擬定計(jì)劃,進(jìn)行探究。教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,可以不按教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。小組成員確定實(shí)驗(yàn)步驟;明確實(shí)驗(yàn)材料;進(jìn)行分工。確定記錄的方法。實(shí)施方案。 組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會(huì)合作與信息交流的意義,同時(shí)體會(huì)組內(nèi)成員共同 完成的實(shí)驗(yàn)要比個(gè)人單獨(dú)完成要好。 在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。 提示:1螞蟻喜歡吃什么?2怎樣飼養(yǎng)螞蟻?3觀察螞蟻的取食行為時(shí)饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)效果好? 4怎樣能更好地控制螞蟻的行為?5能不能用其它的一些物體代替紙片?6最好將觀察過(guò)程拍下來(lái)。 觀察記錄,分析得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完后,請(qǐng)各小組派代表在班級(jí)進(jìn)行交流,其它小組的同學(xué)評(píng)價(jià)其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn),并對(duì)提出的問(wèn)題給予解釋和說(shuō)明。教師也要適時(shí)的參與評(píng)價(jià)。 小組代表發(fā)言,其他組同學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)、缺點(diǎn),并對(duì)提出的問(wèn)題給予解答。讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時(shí),也學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開(kāi)熱烈的討論。實(shí)驗(yàn)完成以后讓學(xué)生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會(huì)有什么感受?我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待動(dòng)物? 學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考,體驗(yàn)生命的脆弱,培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛(ài)生命的情感。小結(jié)請(qǐng)獲得實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂(lè)聲中讓學(xué)生一起朗誦屏幕上的一段文字:“仁慈地善待生命進(jìn)化低于人類的動(dòng)物,應(yīng)該是人類的一種責(zé)任,人性的光輝將通過(guò)人類自身照亮同樣有喜怒哀樂(lè)的動(dòng)物世界”。 學(xué)生發(fā)言。 學(xué)生有感情的朗誦。使學(xué)生明白,科學(xué)的探究能否成功,還取決于對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。升華情感,體驗(yàn)人性的美。板書(shū)設(shè)計(jì)動(dòng)物的社會(huì)行為一、 社會(huì)行為的特征:群體內(nèi)部往往形成一定的組織,成員之間有明確的分工,有的群體中還形成等級(jí)。二、 群體中的信息交流:動(dòng)物的動(dòng)作,聲音、氣味等都可以起到轉(zhuǎn)遞信息的作用。作業(yè)或預(yù)習(xí)自我評(píng)價(jià)本節(jié)“動(dòng)物的社會(huì)行為”和“螞蟻的通訊”探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì),凝集著本人精心的設(shè)計(jì)和辛勤的汗水。我在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,將生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念,貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議(可選多人): 評(píng)議一單位: 姓名: 日期: