八年級(jí)生物上冊(cè)《動(dòng)物的社會(huì)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科生物年 級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式教 師陳榮梅單 位防城港市第三中學(xué)課題名稱第三節(jié)動(dòng)物的社會(huì)行為學(xué)情分析  建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)同化和順應(yīng)的過(guò)程?；诖?，本節(jié)課通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)和探究的環(huán)境，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得動(dòng)物社會(huì)行為的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容主要是研究動(dòng)物社會(huì)行為的特征及信息交流的方式及意義。動(dòng)物社會(huì)行為的知識(shí)與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教師提供的分析和實(shí)驗(yàn)用的素材，讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物社會(huì)行為的形成機(jī)理，理解社會(huì)行為的意義，獲取動(dòng)物社會(huì)行為方面的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課的處理應(yīng)突出以下兩點(diǎn)：1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。2.注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的情感，增強(qiáng)體驗(yàn)情感的意識(shí)，而不是單純的說(shuō)教，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中升華出熱愛(ài)生命的情感。教學(xué)目標(biāo)1描述動(dòng)物群體中信息交流的意義。2培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體。4認(rèn)同成功的科學(xué)探究需要探索精神。5初步形成熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命的情感。教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)思路導(dǎo)入課前布置學(xué)生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過(guò)程。問(wèn)：1這些動(dòng)物取食行為都相同嗎？ 2哪些是群體生活的動(dòng)物。學(xué)生發(fā)言。    培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引領(lǐng)學(xué)生走入生活新授群體生活的動(dòng)物具有一系列的社會(huì)行為。教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會(huì)行為的特征。學(xué)生能提出很多問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識(shí)。新授社會(huì)行為的特征放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會(huì)行為特點(diǎn)。問(wèn)題：1白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？2在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)?為什么？     學(xué)生看錄像回答問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后得出結(jié)論。 帶著問(wèn)題觀察體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達(dá)交流過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)可以更好的掌握動(dòng)物的社會(huì)行為的特征。    推測(cè)：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？     學(xué)生看錄像回答問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后總結(jié)出社會(huì)行為的特征。進(jìn)行推測(cè)能夠使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)社會(huì)行為的特征加深了理解，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。群體中的信息交流    引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)行為特征的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。 學(xué)生提出問(wèn)題，并說(shuō)明理由，最后歸納為：1群體中不同個(gè)體之間是如何實(shí)現(xiàn)分工合作的？2群體中的社會(huì)行為的意義是什么？3動(dòng)物群體中存在信息交流嗎？   培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。    不用語(yǔ)言人類如何進(jìn)行交流？引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過(guò)表情、動(dòng)作和氣味進(jìn)行信息交流。    學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以舉出很多的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學(xué)生做各種表情和動(dòng)作讓同學(xué)去猜一猜所表達(dá)的意思。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)明確人類除了可用語(yǔ)言進(jìn)行交流外，還可以通過(guò)動(dòng)作、表情、氣味進(jìn)行信息交流，為學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的信息交流打基礎(chǔ)。動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看黑長(zhǎng)尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問(wèn)題：1黑長(zhǎng)尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時(shí)的叫聲相同嗎？2聽(tīng)到同伴的叫聲，其它黑長(zhǎng)尾猴會(huì)做出什么樣的反應(yīng)？3黑長(zhǎng)尾猴為什么要結(jié)群生活呢？    學(xué)生看錄像后，說(shuō)出動(dòng)物群體間的信息交流的方式有動(dòng)作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。    通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，使學(xué)生明白動(dòng)物群體中信息交流的重要性，認(rèn)識(shí)群體生活對(duì)個(gè)體及種族的延續(xù)有重要的意義。探究螞蟻的通訊教師提供資料：觀察螞蟻取食時(shí)，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會(huì)迅速返回巢穴，一會(huì)兒，一大群螞蟻排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍奔向食物所在地。 讓學(xué)生根據(jù)資料提出問(wèn)題、作出假設(shè)。學(xué)生提出問(wèn)題：螞蟻沒(méi)有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過(guò)曲折的路徑再次找到食物，并沒(méi)有走一條捷徑呢？ 作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。    培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)的能力，增強(qiáng)探究意識(shí)。 每四人一組閱讀教材提示，擬定計(jì)劃，進(jìn)行探究。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。小組成員確定實(shí)驗(yàn)步驟；明確實(shí)驗(yàn)材料；進(jìn)行分工。確定記錄的方法。實(shí)施方案。    組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會(huì)合作與信息交流的意義，同時(shí)體會(huì)組內(nèi)成員共同 完成的實(shí)驗(yàn)要比個(gè)人單獨(dú)完成要好。    在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。    提示：1螞蟻喜歡吃什么？2怎樣飼養(yǎng)螞蟻？3觀察螞蟻的取食行為時(shí)饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)效果好？ 4怎樣能更好地控制螞蟻的行為？5能不能用其它的一些物體代替紙片？6最好將觀察過(guò)程拍下來(lái)。    觀察記錄，分析得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)完后，請(qǐng)各小組派代表在班級(jí)進(jìn)行交流，其它小組的同學(xué)評(píng)價(jià)其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問(wèn)題給予解釋和說(shuō)明。教師也要適時(shí)的參與評(píng)價(jià)。 小組代表發(fā)言，其他組同學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問(wèn)題給予解答。讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開(kāi)熱烈的討論。實(shí)驗(yàn)完成以后讓學(xué)生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會(huì)有什么感受？我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待動(dòng)物？    學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)生命的脆弱，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛(ài)生命的情感。小結(jié)請(qǐng)獲得實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂(lè)聲中讓學(xué)生一起朗誦屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命進(jìn)化低于人類的動(dòng)物，應(yīng)該是人類的一種責(zé)任，人性的光輝將通過(guò)人類自身照亮同樣有喜怒哀樂(lè)的動(dòng)物世界”。    學(xué)生發(fā)言。    學(xué)生有感情的朗誦。使學(xué)生明白，科學(xué)的探究能否成功，還取決于對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。升華情感，體驗(yàn)人性的美。板書(shū)設(shè)計(jì)動(dòng)物的社會(huì)行為一、 社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級(jí)。二、 群體中的信息交流：動(dòng)物的動(dòng)作，聲音、氣味等都可以起到轉(zhuǎn)遞信息的作用。作業(yè)或預(yù)習(xí)自我評(píng)價(jià)本節(jié)“動(dòng)物的社會(huì)行為”和“螞蟻的通訊”探究活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，凝集著本人精心的設(shè)計(jì)和辛勤的汗水。我在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念，貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）： 評(píng)議一單位： 姓名： 日期：