2019-2020年四年級語文上冊 提燈女神 2教案 語文A版.doc

2019-2020年四年級語文上冊 提燈女神 2教案 語文A版 教學(xué)目標(biāo) 1.運(yùn)用多種方法認(rèn)識本課10個生字（包括1個多音字“扎”），練習(xí)書寫8個字，構(gòu)建“我的詞語庫”。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解南丁格爾將自己的一生無私奉獻(xiàn)給現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的高尚品格。 4.培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 邊讀邊想，理解重點(diǎn)詞語和句子的含義和課文所蘊(yùn)涵的深刻的思想內(nèi)涵。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生課前查找有關(guān)護(hù)士節(jié)和南丁格爾的資料。教師準(zhǔn)備朗讀磁帶、詞卡、錄音機(jī)和有關(guān)資料。 教學(xué)時間 2課時　 教學(xué)過程 第一課時 一、匯報課前查找的資料，導(dǎo)入新課。 1.提問：同學(xué)們，你們知道世界護(hù)士節(jié)是哪一天嗎？它是怎么來的？ 2.學(xué)生自主匯報課前查找的資料。 3.揭示課題，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。 二、初讀課文，自主合作識字，指導(dǎo)寫字。 1.聽課文朗讀錄音，了解課文主要內(nèi)容。 2.自由讀課文，讀通、讀順課文，自主、合作識字。 3.“會認(rèn)字”學(xué)習(xí)過關(guān)，注意多音字“扎”的其他讀音。 　　遷回　　卑賤　　爆發(fā)　　萌發(fā)　　污濁　　疾病　　傳染　　包扎 （1）開小火車逐個檢查認(rèn)讀，給多音字組詞。 （2）齊讀生詞。 （3）集體記憶部分學(xué)生認(rèn)為比較難的生字。 （4）從課文中找到帶生字的句子讀一讀。 4.“會寫字”學(xué)習(xí)過關(guān)。 　　指導(dǎo)寫字： 　　護(hù)、紗、扎、盞、切、墻、杰、獻(xiàn) （1）觀察8個會寫字：你認(rèn)為哪個字難寫？你想提醒大家應(yīng)該注意哪個字的哪個筆畫？ （2）學(xué)生寫字練習(xí)。 （3）四人組內(nèi)互相評價寫字情況；教師抽查一組，并作簡評。 三、再讀課文，鞏固識字，提出問題。 1.學(xué)生再讀課文，要求將課文讀通順、流利。 2.同桌分段接讀課文，互檢讀書效果。 3.指名接讀課文，眾生評價。 4.學(xué)生把不懂的問題標(biāo)在課文相應(yīng)的文段旁邊。 四、作業(yè)。 1.抄寫本課的“會寫字”。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.繼續(xù)搜集閱讀與南丁格爾有關(guān)的資料。 　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 一、復(fù)習(xí)生字詞，導(dǎo)入新課。 1.教師出示生字詞卡片，學(xué)生開火車讀。 2.聽寫會寫字。 二、精讀課文。 　1.自學(xué)課文。 自學(xué)要求：默讀課文，并思考人們?yōu)槭裁从谩疤釤襞瘛眮碣澝滥隙「駹?？然后在組內(nèi)交流交流。 2.學(xué)生匯報，理解課文內(nèi)容。 找出相關(guān)的句段讀一讀，說一說。 （1）精讀第3、4、5自然段。 畫出描寫戰(zhàn)爭殘酷和南丁格爾動作的句子，理解她一心為傷病員著想的高貴品質(zhì)。指導(dǎo)朗讀。 　想象南丁格爾與傷病員之間的對話，有感情地朗讀這兩個自然段。 （2）學(xué)習(xí)課文的第2自然段，了解南丁格爾對護(hù)理事業(yè)的熱愛，指導(dǎo)朗讀。 （3）學(xué)習(xí)課文的第1、6、7自然段，學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)的寫法。 仔細(xì)讀讀這三個自然段，找出寫作上的特點(diǎn)。分組或者分男女生讀一讀，體會體會。 （4）教師小結(jié)。 三、總結(jié)拓展。 1.概括南丁格爾的形象，學(xué)生寫寫自己的感受。 2.同桌講講南丁格爾的不朽業(yè)績。 四、作業(yè)。 　1.有感情地朗讀課文。 　2.將《提燈女神》的故事講給父母聽。 　3.推薦閱讀：《名人傳記——南丁格爾》 　　附：板書設(shè)計 　　　　　　　　　　　　　　　　　25提燈女神 　　　　從小對護(hù)理感興趣　　　　　　　　↓ 　　　　去前線當(dāng)護(hù)理員　　　　　?。隙「駹枺? 　　　　特別關(guān)心和愛護(hù)傷病員 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 揠苗助長 1教學(xué)反思 語文A版 寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就四年級學(xué)生的知識水平與認(rèn)識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。 語文學(xué)習(xí)應(yīng)時刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過讓學(xué)生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語言文本的對話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對語言文字的理解。 課標(biāo)指出：＂學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學(xué)生的潛在性，才會促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學(xué)寓言時，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學(xué)生去演、去說、去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因?yàn)槲医o他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。 阿基米德說過，給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球。我想說，給學(xué)生一個空間，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機(jī)與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。