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順?biāo)浦鄣木?小學(xué)語文案例英山縣實驗小學(xué) 明 麗案例背景：“課內(nèi)比教學(xué)”活動中，一位語文老師上一篇傳統(tǒng)老課文小蝌蚪找媽媽。在初步接觸課文后，一個孩子忽然把手舉得高高的“老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。“是啊，怎么不說清楚??！”“他們真不負(fù)責(zé)任！”“他們是在考驗小蝌蚪吧？” 孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這位老師稍稍遲疑了一會，她是這樣處理的：課堂實錄片段：師：那你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢？請把他們說的話用橫線畫出來吧。（學(xué)生認(rèn)真讀書、畫線。）生1：鯉魚阿姨說:你們的媽媽四條腿，寬嘴巴結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。生2：烏龜阿姨只是說:你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。師：（笑著說） 如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什么好辦法呢？生3：把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。生4：編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。生5：把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。 （“哈哈哈”大家不由地大笑起來。）師：你們的辦法真不錯。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。（個別交流，精彩紛呈。）生：告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。生：你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。生：小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！師：（高興地）你們真了不起，靈活運用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。生：其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。生：我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。師：為什么？生：鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。案例分析：課后，這位老師說：學(xué)生這一問的確出乎我的意料。我想：怎么辦？暫時不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴孩子問得確實沒錯啊！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實難以預(yù)測?？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦?。我開始還有點擔(dān)心，聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。一個看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我們那么真實地享受到了順?biāo)浦鄣木?，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功。一尊重學(xué)生課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，我們應(yīng)該尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。老師應(yīng)該在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時間和空間。假如那位抑制了那個孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨立思考、敢于表達自己見解的精神得到了培養(yǎng)。二激活文本文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進行比較，學(xué)生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，以上案例的成功就在于老師沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個契機，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。三巧妙引領(lǐng)面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進行課堂智慧的抉擇。以上案例中，老師先讓孩子畫出 “他們是怎么說的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。