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2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語文《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)教案.doc

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2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語文《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)教案.doc

2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語文《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計(jì)教案                 第一課時(shí)  教學(xué)目標(biāo):    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。    2、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字8個(gè),兩條綠線中的7個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。    3、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)"兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明"在文中的作用。    4、憑借課文的語言材料,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。   重點(diǎn)難點(diǎn):抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。   課前準(zhǔn)備:兵馬俑的資料。   教學(xué)時(shí)間:二教時(shí)   教學(xué)過程:                 第一教時(shí)   一、導(dǎo)入新課     秦,指的是秦代;俑,指古代殉葬的偶像;秦兵馬俑,是給秦始皇殉葬的軍隊(duì)官兵和戰(zhàn)刀的偶像。   二、自讀課文,初步感知讀準(zhǔn)字音,勾劃新詞,理解詞意。     思考:秦兵馬給你的印象是什么?   三、檢查、交流:     1、指名朗讀生字、找出新詞?! ?    2、意思:享譽(yù)世界:在全世界取得(權(quán)利、聲譽(yù)、威望等)。舉世無雙:全世界找不到第二個(gè)。形容極其稀有。      南征北戰(zhàn):形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北,經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。      所向披靡:所向:指力所到達(dá)的地方;披靡:潰敗。比喻力量所達(dá)到的地方,一切障礙全被掃除。      昂首挺胸:抬起頭,挺起胸膛。形容斗志高,士氣旺。      若有所思:若:好像。好像在思考著什么。      惟妙惟肖:描寫或模仿的非常逼真。      躍躍欲試:躍躍:急于要行動(dòng)的樣子;欲:要。形容急切地想試試。      久經(jīng)沙場(chǎng):形容參加過多次戰(zhàn)斗。      絕無僅有:只有一個(gè),再?zèng)]有別的。形容非常少有。      身材魁梧:指人的身材長(zhǎng)得高大、強(qiáng)壯?!?    3、朗讀詞語?!?    4、指名朗讀課文,說每一自然段講什么意思。    ?。?)寫秦兵馬俑和它出土的地方。    ?。?)寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。    ?。?)寫秦兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。    ?。?)寫將軍姿態(tài)。    ?。?)寫武士姿態(tài)。      (6)寫騎兵俑姿態(tài)。    ?。?)寫車兵俑姿態(tài)。    ?。?)寫弓弩手姿態(tài)。    ?。?)寫馬俑姿態(tài)。    ?。?0)寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。    ?。?1)寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概,在古今中外雕塑史上是絕無僅有的?!?    5、從過渡段入手給課文分段。(將3至10節(jié)歸并在一起。引導(dǎo)學(xué)生用過渡段概括段意。)   四、精讀第二段     1、指名朗讀,課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大?(三個(gè)俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量;一號(hào)坑的長(zhǎng)、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。)      2、這一段在說明方法上有何特點(diǎn)?(列舉了大量的數(shù)據(jù),增強(qiáng)直面感受。)    3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會(huì)有什么感受?(走進(jìn)大廳,人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。)    ?。?)這是什么句?(雙重否定句)     (2)換一種說法?!。ㄗ哌M(jìn)大廳,所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。)          走進(jìn)大廳,人們?cè)跄懿粸楸R俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服?    4、有感情地朗讀課文第二段。   五、指導(dǎo)寫字    1、老師示范。    2、學(xué)生描紅。   六、作業(yè) 抄寫詞語 感情朗讀課文                 第二教時(shí)   一、復(fù)習(xí)     1、聽寫詞語     2、課文除了寫兵馬俑"規(guī)模宏大",還寫了什么?   二、精讀第三段     1、學(xué)習(xí)過渡句,領(lǐng)會(huì)其承上啟下的作用。(學(xué)生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。)    2、自學(xué)課文第三段完成表格。       兵  馬  俑      類型眾多 個(gè)性鮮明      將軍俑  久經(jīng)沙場(chǎng),肩負(fù)重任      武士俑  威武凝重      騎兵俑  勇猛善戰(zhàn)      兵車俑  分工明確,各司其職      弓拏手  張弓搭箭,神情專注      馬 俑  形體健壯,躍躍欲試    3、朗讀有關(guān)語句。    4、學(xué)習(xí)第10節(jié)引讀    5、小結(jié):每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。    三、齊讀最后一段     1、這一段寫了什么?與第一段是怎樣呼應(yīng)的?劃出相互呼應(yīng)的句子。     ("舉世無雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。")     2、找出兩句中的一對(duì)近義詞。("舉世無雙"與"絕無僅有")     3、體會(huì)句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價(jià)值,流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。   四、總結(jié)課文    1、課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑(規(guī)模宏大)、(類型眾多)和(個(gè)性鮮明)的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。    2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。   五、作業(yè)      有感情地朗讀課文。   板書:              規(guī)模宏大      19 秦兵馬俑  類型眾多  舉世無雙              個(gè)性鮮明   附送: 2019-2020年小學(xué)四年級(jí)語文《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)教案   一.教學(xué)內(nèi)容:蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。   二.設(shè)計(jì)思路:    1.把握教材特點(diǎn)。     竺可楨是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究,足跡遍布祖國(guó)各地,每到一處都不恥下問。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。     這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,也說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中,把握人物特點(diǎn),感受深刻道理,增長(zhǎng)閱讀興趣。     題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。     課文內(nèi)容分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺可楨意味深長(zhǎng)的話,條理清楚,中心明確。     課文語言清新流暢,生動(dòng)鮮明。    2.靈活處理教材。     文中人物對(duì)話雖然比較多,但淺顯、簡(jiǎn)潔,所以并不想按照課后練習(xí)中安排的,重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練,而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言,因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文,又不太會(huì)引用人物語言。     而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個(gè)語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文,升華中心,無論是從語言工具的價(jià)值,還是從思想教育的價(jià)值,都有其記憶的必要,所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。    3.凸顯設(shè)計(jì)理念。    ?、侔呀滩漠?dāng)作例子,根據(jù)課文的特點(diǎn),以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。     ②以人為本,遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。    ?、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)中,主動(dòng)獲得知識(shí)的積累,能力的提高,認(rèn)識(shí)的深化,興趣的拓展。     ④回歸樸實(shí)的語文課堂,讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。   三.教學(xué)目標(biāo):    1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。    2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。    3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。    4.體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。    5.激發(fā)課外閱讀的興趣。   四.教學(xué)重點(diǎn):    1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。    2.體會(huì)人物語言引用的方法,豐富寫作知識(shí),提高寫作能力。   五.教學(xué)難點(diǎn):     整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。   六.教學(xué)準(zhǔn)備:    1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。    2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。   七.教學(xué)過程:                      第一課時(shí)   一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。   二.初步接觸課文。     用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。   三.簡(jiǎn)要介紹人物。     圖片、生平、成就。   四.引導(dǎo)練讀課文。    1.引導(dǎo):正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力,也是理解課文的基礎(chǔ)。    2.學(xué)生自由練讀。     讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。    4.抽樣檢查練讀情況。     讓學(xué)生自己確定抽樣方案。    5.學(xué)生再次回報(bào)閱讀收獲。    6.引導(dǎo):書讀百遍,其義自現(xiàn)。   五.梳理課文板塊。     教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。     一般把課文分成三段。   六.品讀最后一節(jié)。    1.挑戰(zhàn)讀。    2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書方法。    3.教師引領(lǐng),提升學(xué)習(xí)方法:品詞析句,讀懂課文最后一節(jié)。     哪些詞語最讓你心動(dòng)?為什么?     哪些句子最讓你心動(dòng)?為什么?    4.小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長(zhǎng)期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。    5.朗讀并背誦最后一節(jié)。   七.積累文中詞語。   八.指導(dǎo)書寫生字。    1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。    2、鋼筆描紅。                      第二課時(shí)   一.激發(fā)研讀興趣。    1.拋出問題:有人說課文的最后一節(jié)可以去掉,你認(rèn)為呢?    2.討論解決思路。    3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。    4.引導(dǎo)得出結(jié)論。   二.品讀第一大段。    1.分角色感情朗讀。    2.評(píng)讀。    3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。     這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢?     主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,課后練習(xí)4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。    4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。   三.品讀第二大段。    1.分角色感情朗讀。    2.評(píng)讀。    3.質(zhì)疑:為何人物對(duì)話沒有讀錯(cuò)?     引導(dǎo):記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語言提示語。     比較一、二兩大段中人物對(duì)話,體會(huì)記敘方法的多樣性。    4.想象,給課文補(bǔ)充提示語。    5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。   四.激發(fā)思考興趣。     默讀課文,說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。   五.寬度拓展閱讀。    1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。    2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。   六.深度拓展閱讀。    1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著的共同之處,在重要處做上記號(hào),感悟出一個(gè)道理。    2.交流:如果我們學(xué)會(huì)了長(zhǎng)期、精確做事,那會(huì)怎么樣?   八.教學(xué)反思:    1.讓理性之光穿透課堂。     語文課堂是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時(shí)空。所以,語文課堂需要探索,需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:“有思想的教師,會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。”這堂課就融入了我對(duì)語文課堂的理解:凸顯學(xué)生主體,摒棄散漫對(duì)話;凸顯心靈交融,摒棄外在膚淺;凸顯語言味道,摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上,行進(jìn)在文字之間,基本上做到了。    2.努力構(gòu)建課堂文化平臺(tái)。     竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景,給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”,不是思想主題,不是知識(shí)主題,也不是寫作主題,而是文化主題,如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。     這堂課的主題詞是“嚴(yán)謹(jǐn)”“科學(xué)家”。在構(gòu)建的這樣一個(gè)主題上,語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。    3.用鏈接穿越課堂時(shí)空。     課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念:“根植于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來?!币虼?,我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里,不應(yīng)再局限在教材里,要注意“這篇文章”與“那篇文章”,教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系,要為學(xué)生打開通向語文世界的通道,讓他們看到人類歷史長(zhǎng)河中若隱若現(xiàn)的文化之星,并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。    4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。     把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究,努力使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚(yáng),生命在課堂上得到成長(zhǎng)。

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