2019-2020年青島版科學(xué)四上《它們會生熱嗎》教學(xué)設(shè)計.doc

2019-2020年青島版科學(xué)四上它們會生熱嗎教學(xué)設(shè)計1、導(dǎo)入：現(xiàn)在是冬天了，天氣比較冷，同學(xué)們都穿上了棉衣、羽絨服，晚上睡覺時都蓋上了比較厚的被子，為什么我們穿上棉衣、蓋上被子會感覺到暖和呢？生：同學(xué)們的問題很有價值，這節(jié)課我們就一起來探究“它們會生熱嗎”2、新授如果我們有疑問最好的解決方法是什么？生：做實驗對，解決問題的最好方式是像科學(xué)家那樣，從實驗中去尋找科學(xué)答案，但應(yīng)該怎么做呢？請同學(xué)們先在小組內(nèi)討論一下。生討論把我們的討論結(jié)果和同學(xué)們交流一下。生：在進行實驗前有沒有哪位同學(xué)想提醒同學(xué)們在實驗時應(yīng)注意哪些方面？生：老師也想提醒同學(xué)們注意幾點：（小黑板出示）請同學(xué)們按照自己的實驗方案進行實驗，并把觀察到的現(xiàn)象及時填在實驗記錄單里。生實驗把我們的實驗結(jié)果和同學(xué)們交流一下。（小黑板提前畫好表格）通過剛才的實驗及同學(xué)們間的交流，請同學(xué)們想一想你都知道了些什么？生：不能生熱那為什么我們穿棉衣、蓋棉被會感到暖和呢？根據(jù)我們剛才的實驗及日常生活中的經(jīng)驗，哪位同學(xué)能幫老師解釋一下？生：棉花、羽絨、空氣都是熱的不良導(dǎo)體，能夠保護我們身體散發(fā)出的熱不會被很快傳遞出去，所以會感到暖和。不會生熱，但能保溫3、保溫性能一樣嗎？通過剛才的探究我們知道如棉花、毛衣等材料不能生熱只能保溫，那么不同材料的保溫性能一樣嗎？生：我們的猜測是否正確呢？要通過實驗來驗證，請同學(xué)們設(shè)計一個實驗來驗證一下自己的猜想。生設(shè)計方案把我們的實驗方案和同學(xué)們交流一下。生交流請同學(xué)們根據(jù)自己的實驗方案進行實驗，并把實驗結(jié)果及時記錄下來。生實驗把我們的實驗結(jié)果和同學(xué)們交流一下。生交流（小黑板提前畫好表）通過剛才的探究你有什么發(fā)現(xiàn)？生：4、收獲這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒，請同學(xué)們回想一下這節(jié)課你有什么收獲，還有什么問題想繼續(xù)研究嗎？生：5、拓展同學(xué)們的收獲這么多啊，老師真為你們驕傲，在生活中我們有時需要保溫，但有時更需要散熱，請同學(xué)們在課下繼續(xù)搜集人們在這方面的應(yīng)用，我們來比一比看看哪位同學(xué)搜集的材料多。附送：2019-2020年青島版科學(xué)四上它們會生熱嗎教案袁秀峰一、教學(xué)目標(biāo)：知識：通過本課教學(xué)使學(xué)生了解熱傳導(dǎo)的特征，并通過實驗探索物體傳導(dǎo)熱的能力不同。能力：培養(yǎng)學(xué)生裝的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究的方法研究問題的能力。情感、態(tài)度、價值觀：通過觀察實驗的操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細致的科學(xué)態(tài)度。在分析觀察實驗的結(jié)果以及學(xué)習(xí)設(shè)計實驗中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，獨立思考的科學(xué)態(tài)度和與人合作的態(tài)度。二、教學(xué)重點難點：重點：對保溫和散熱基本方法的了解難點：認(rèn)識保溫瓶膽的構(gòu)造起保溫的作用三、教學(xué)具準(zhǔn)備：溫度計44支 皮毛10塊 毛巾10塊 手套10只 棉花10份 四個大小一樣材料不同的水杯，方座支架1個教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課 1.冬天到了，天越來越冷了，為了御寒，同學(xué)們都是怎樣做的？晚上睡覺蓋得被子是什么用材料做的？他們給你的感覺怎樣？2.下面用你帶來的毛巾、棉花、手套還有老師發(fā)給你的皮毛包住手感覺一下。3.為什么感覺很暖和？你知道其中的奧秘嗎？（把自己知道的和想到的說給大家聽聽。）4.小結(jié)：生活處處皆科學(xué)。它們是不是真的會生熱呢？這節(jié)課我們就一起來探究探究好嗎？板書：它們會生熱嗎？二、探究保溫的原因活動一：它們能生熱嗎？1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛這些材料到底能不能生熱呢？（同意能生熱的同學(xué)舉手）2.要想證明我們的猜想對不對，最好的辦法是什么？3.你打算怎樣做實驗，來驗證自己的猜想是對還是錯？4.學(xué)生交流后小結(jié)（出示課件）：用手套、毛巾、皮毛包住溫度計的液泡，測一測，過段時間后溫度是否上升了。如果溫度計的讀數(shù)升高了，證明它們能生熱；如果溫度計的讀數(shù)跟原來的讀數(shù)一樣，說明它們不能生熱。5.要保證實驗成功，在做實驗的過程中我們應(yīng)該注意些什么？小組內(nèi)交流一下，比一比哪個小組最團結(jié)，配合得最好！各小組匯報交流，小組間相互補充。小結(jié)（出示課件）：1.使用溫度計要輕拿輕放，避免損壞溫度計； 2.不要用手觸摸溫度計的液泡； 3.分工明確，團結(jié)協(xié)作；4.做好初始溫度記錄。 （打出內(nèi)容后全班齊讀）6.各小組按要求分工。（除了每人測一種材料外，小組長要做好記錄）7.開始做實驗：每個小組根據(jù)分工，完成包住溫度計液泡的任務(wù)，做好實驗準(zhǔn)備；老師了解準(zhǔn)備情況，告訴學(xué)生：當(dāng)老師告訴你3分鐘時，你馬上讀出溫度計的讀數(shù)，告訴小組長，讓下組長把讀數(shù)記錄在表格中；老師說6分鐘時同樣?？纯礈囟扔嫷某跏紲囟仁嵌嗌?？馬上報給小組長，小組長記錄在表格中。開始計時。（3分鐘記錄一次；6分鐘記錄一次）根據(jù)實驗結(jié)果，小組內(nèi)討論得出結(jié)論：它們能否生熱？8.各小組匯報交流。（如果有學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)“能生熱”的情況，讓這個學(xué)生到前面來演示，并找一個結(jié)論“不能生熱”的同學(xué)也上來一起演示，其他同學(xué)仔細觀察，哪個同學(xué)測試的方法不對，然后交流：為什么不對？）9.得出結(jié)論（出示課件）：它們不能生熱，但能保溫。板書：不能生熱 能保溫10.討論：它們?yōu)槭裁茨鼙啬?？引?dǎo):棉花、毛巾、手套、皮毛內(nèi)部有什么？（空氣）棉花、毛巾、手套、皮毛還有空氣是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體？空氣是通過怎樣的方式傳遞熱的？（在棉花、毛巾、手套、皮毛中的空氣容易對流嗎？）（不容易）把剛才我們搜索的信息整理一下，交流：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀?1.小結(jié)（出示課件）：在棉花、毛巾、手套、皮毛的孔隙里充滿了不易流動的空氣；棉花、毛巾、手套、皮毛、空氣都是熱的不良導(dǎo)體，它們最不容易傳熱，所以能夠保溫。材料越厚，孔隙越多，不流動的空氣越多，保溫性能越強?；顒佣翰煌牧系谋匦阅芤粯訂幔?.（剛才，我們通過齊心協(xié)力的探究，知道了皮毛、棉花、毛巾、手套等材料不能生熱，但能保溫，接下來我們繼續(xù)探究：）不同材料的保溫性能一樣嗎？ 你能根據(jù)自己的經(jīng)驗談?wù)効捶▎幔?.該怎樣證明你們的觀點呢？（板書：不同材料保溫性能）3.做這個實驗時我們應(yīng)該注意什么事項呢？引導(dǎo)學(xué)生：什么時候的溫度應(yīng)該是杯中水的初始溫度？ 每個杯子中的水的多少不一樣行嗎？ 在不同的時間下對它們進行比較行嗎？ 杯子的大小和厚度及形狀的不同對得出正確的結(jié)論有沒有影響？4.（學(xué)生討論后出示課件）：（指名讀內(nèi)容）必須同時把溫度計分別插入不同的水杯中；溫度計的讀數(shù)不再上升時的溫度就是杯中水的初始溫度。 水的體積、杯子的大小、厚度及形狀必須相同；必須在相同的時間內(nèi)進行比較。5.老師找來四個不同的杯子，這四個杯子是用不同材料做成的，但他們的大小和厚度及形狀不符合我們本次實驗的要求，猜一猜，誰的保溫性能最強？6.找四名同學(xué)和老師一起完成這個實驗，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，看看誰的操作最好！7.先記下初始溫度；5分鐘后，讀出不同水杯中溫度計的讀數(shù)。8.全班交流，得出結(jié)論：通過這個實驗說明什么？板：材料不同，保溫性能不同。三、課堂評價至此，我們的探究任務(wù)全完成了，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你認(rèn)為你們小隊誰的表現(xiàn)最好？四、課外拓展生活中，我們不僅需要保溫，有時候更需要散熱，課下觀察人們在這方面是怎樣做的。板書設(shè)計：它們會生熱嗎不能生熱 能保溫不同材料保溫性能不同它們會生熱嗎教學(xué)反思袁秀峰冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗。可是穿棉衣、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個問題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是“棉衣、棉被會生熱”，當(dāng)時我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？ 老師不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進入實驗探究環(huán)節(jié)。我還適時的提示學(xué)生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？ 怎樣去驗證？驗證結(jié)果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結(jié)果匯報給同學(xué)們，結(jié)果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計讀數(shù)一樣。在我的教學(xué)設(shè)計中，我認(rèn)為學(xué)生會通過溫度計讀數(shù)是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒有預(yù)計到的，這時我靈機一動，提問學(xué)生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學(xué)生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍，大家注意觀察問題出在哪里。在兩位學(xué)生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學(xué)生完成實驗后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學(xué)生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準(zhǔn)確。既然這樣我又讓學(xué)生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學(xué)生運用一些簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調(diào)動了每一個學(xué)生參與的興趣。俗話說：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學(xué)生在課堂上交流，共同學(xué)習(xí)，共同進步的愉悅！它們會生熱嗎評課劉艾英優(yōu)點：1.教師在教學(xué)過程中注重以學(xué)為本，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課件對整個教學(xué)加以貫穿，激發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用實驗的方法來驗證自己的猜想，用科學(xué)的觀點解釋問題，在比較、歸納中的得出結(jié)論。2整個探究過程，學(xué)生在老師的鼓勵下能積極參與觀察實驗，愿與他人合作。3.老師能夠多給學(xué)生一些思考的空間，產(chǎn)生出很多意想不到的效果。4.老師給了學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析，體現(xiàn)了“以人為本”。5.學(xué)生回答后，老師能夠把產(chǎn)生的問題返回給學(xué)生，教師沒有急于做出解答，讓學(xué)生思考的更深入。建議：1.學(xué)生通過一段時間的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)有能力進行簡單的科學(xué)實驗設(shè)計了，關(guān)鍵就看我們有沒有給我們充分的時間，有沒有給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。不要因為幾位學(xué)生沒有回答出來就放棄這個環(huán)節(jié)。應(yīng)該反思自己問題是否恰當(dāng)，學(xué)生是否能理解。如果學(xué)生不理解，我們應(yīng)該怎么進行合理的引導(dǎo)。課堂開放了，但教師“導(dǎo)”的作用沒有降低，應(yīng)該更恰當(dāng)。2.學(xué)生說的“會”、“懂”與實際動手操作是有差距的，因此教師應(yīng)該多巡視，否則，一個實驗下來，不但得到的數(shù)據(jù)有問題，而且還讓學(xué)生對科學(xué)實驗有了不科學(xué)的認(rèn)識。