2019年(秋)六年級(jí)生物上冊(cè) 4.4《物體的沉浮》教案 上海版.doc

2019年(秋)六年級(jí)生物上冊(cè) 4.4物體的沉浮教案 上海版一、教材分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版八年級(jí)下冊(cè)第十章第三節(jié)物體的浮沉條件及其應(yīng)用第一課時(shí)，教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求是：讓學(xué)生知道物體的沉浮條件及其應(yīng)用。從這節(jié)課教材的地位來(lái)看，它是學(xué)生運(yùn)用浮力知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題，使浮力知識(shí)在這節(jié)課中得以升華與拓展。本節(jié)課是建立在上一節(jié)阿基米德原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生觀察乒乓球在清水和鹽水中的浮沉現(xiàn)象；通過(guò)簡(jiǎn)單的受力分析讓學(xué)生加深對(duì)物體浮沉現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，知道物體在不同狀態(tài)下對(duì)應(yīng)的浮力與重力大小關(guān)系，從而得出物體浮沉條件；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法分析出改變物體浮沉兩種的方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和講授可以幫助學(xué)生弄清楚輪船、潛水艇、氣球與飛艇的工作原理。二、學(xué)情分析由于這節(jié)課教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相關(guān)知識(shí)。雖然他們?cè)谏钪幸呀?jīng)對(duì)常見(jiàn)的物體的浮沉現(xiàn)象有了大致了解，但是畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，難免會(huì)有一些潛在的模糊的甚至是錯(cuò)誤的意識(shí)，比如：物體的浮沉狀態(tài)究竟有哪些？物體浮沉條件是怎樣的？是不是重的物體就一定會(huì)下沉，而輕的物體就一定會(huì)上浮等等。而這些問(wèn)題如果不解決就會(huì)一直困擾著學(xué)生。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了較多的能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的活動(dòng)，如：讓他們多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多觀察現(xiàn)象，留給他們足夠多的時(shí)間去思考，真正幫助學(xué)生糾正認(rèn)知上的錯(cuò)誤，理解他們所學(xué)的知識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）知道物體的浮沉是由物體在液體中所受浮力與重力的大小關(guān)系決定的；（2）知道F浮G，F(xiàn)浮G，F(xiàn)浮=G這三個(gè)表達(dá)式的含義。能綜合運(yùn)用阿基米德原理、二力平衡等知識(shí)來(lái)討論浮沉條件。（3）知道輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和受力分析，得出物體的浮沉條件；（2）通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，了解輪船是怎樣浮在水面上的以及浮力的其他應(yīng)用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；（2）初步建立應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。四、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定重點(diǎn)確定：物體的沉浮現(xiàn)象學(xué)生雖然在生活中常見(jiàn)，但對(duì)物體的浮沉現(xiàn)象和浮沉條件并不一定清楚明白，而這個(gè)結(jié)論又是本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)基礎(chǔ)，因此把物體的浮沉現(xiàn)象及學(xué)生對(duì)浮沉條件理解定為本節(jié)課重點(diǎn)；說(shuō)到輪船的工作原理，學(xué)生也是略知一，但對(duì)輪船為什么能漂浮以及排水量的知識(shí)都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，因此把輪船工作原理就定為本節(jié)課的第二個(gè)重點(diǎn)。難點(diǎn)的確定：由于物體的沉浮條件內(nèi)容較多，如果學(xué)生對(duì)此理解不到位，就會(huì)直接影響到本節(jié)課的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容浮力應(yīng)用的學(xué)習(xí)，所以把學(xué)生對(duì)該條件的理解確定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)輪船、潛水艇的工作原理時(shí)，由于涉及到對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，這可能會(huì)造成學(xué)生思維上的混亂，因此把這部分知識(shí)也定為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。五、教法： 采用學(xué)生探究和教師演示實(shí)驗(yàn)法、講授法和談話法相結(jié)合的教學(xué)方法。五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)本節(jié)課在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，始終堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和有效的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生親歷物理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程；在教學(xué)方法和手段上，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與教師、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與作圖受力分析相結(jié)合，歸納與比較詳解、物理理論知識(shí)與生活實(shí)際等多種方法，并輔以多媒體等手段，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究為切入點(diǎn)，以觀察實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為主線的師生對(duì)話交流的過(guò)程；在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生嘗試自己觀察思考、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析概括，得出結(jié)論；使學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，受到科學(xué)思維方法訓(xùn)練以及協(xié)作精神、探索精神等情感態(tài)度價(jià)值觀教育。 六教具：多媒體課件、玻璃水槽一個(gè)，自制潛水艇模型，等體積的鋁片兩個(gè)，盛液筒1個(gè)，水適量，氣球和氫氣球各一個(gè)學(xué)具：分組實(shí)驗(yàn)：15組，每組：200毫升和50毫升各1個(gè)，玻璃棒1個(gè)，鹽60克，一次性紙杯1個(gè)，裝適量沙子的乒乓球 1個(gè)，水適量七、教學(xué)流程圖知識(shí)回顧漂浮、懸浮、下沉、上浮創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課引出問(wèn)題：物體的浮沉條件及應(yīng)用完成對(duì)乒乓球浸沒(méi)在清水和鹽水中的浮沉現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)探究； 觀察感知浮沉現(xiàn)象講授新課：一、物體的浮沉條件浮沉條件利用多媒體課件來(lái)對(duì)浸沒(méi)在液體里的物體進(jìn)行受力分析比較懸浮和漂?。幌鲁梁统猎谌萜鞯撞康漠愅c(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究 總結(jié)規(guī)律總結(jié)物體的浮沉條件；1、G不變，F(xiàn)浮改變； 演示實(shí)驗(yàn)得出輪船原理（老師做）二、如何改變物體的浮沉條件2、F浮不變G改變；演示實(shí)驗(yàn)：潛水艇模型的浮沉(學(xué)生做)1、輪船:工作原理、排水量、漂浮、浮力大小不變且等于重力F浮不變G改變；演示實(shí)驗(yàn)：潛水艇模型的浮沉(學(xué)生做)2、潛水艇：演示實(shí)驗(yàn)，分析在水面下時(shí)浮力與重力的變化F浮不變G改變；三、物體的浮沉條件的應(yīng)用3、氣球和飛艇：演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)，原理-物<空氣， F浮>G物 （1）原理八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、知識(shí)回顧：阿基米德原理及表達(dá)式二、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題先向?qū)W生展示先向?qū)W生展示四張不同物體浮沉的圖片，其中一張是關(guān)于潛水艇的照片。讓學(xué)生說(shuō)出它們的浮沉情況.教師傾聽(tīng)，必要時(shí)幫助糾錯(cuò)問(wèn)：潛水艇這么一個(gè)龐然大物，卻能自由地上浮與下沉，同學(xué)們想知道它的浮沉原理嗎？提出問(wèn)題：為什么這些物體的浮沉情況不一樣？并繼而提出：物體的浮與沉是由什么因素決定的呢？從而引出本節(jié)課的主題：物體的浮沉條件及應(yīng)用。積極思考，回答問(wèn)題觀察好奇興奮思考回答為后面改變浮力大小變化以及輪船從海里到河里，排開(kāi)液體體積等問(wèn)題的解決提供必備的知識(shí)用貼近時(shí)事和生活的例子引入課題，提出要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、講授新課：一、物體的浮沉條件1、實(shí)驗(yàn)探究： 按照幻燈片的圖示，完成對(duì)裝有適量沙子乒乓球浸沒(méi)在清水、鹽水中的浮沉現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)探究；結(jié)合多媒體圖片對(duì)懸浮和漂浮，下沉和沉底進(jìn)行對(duì)比。觀察到裝適量沙子乒乓球的物體浮沉情況是：下沉-沉在容器的底部；懸??；上浮-漂浮?；卮鹱寣W(xué)生通過(guò)觀察該實(shí)驗(yàn)感知裝有適量沙子的乒乓球浸沒(méi)在清水和不同密度的鹽水中的浮沉現(xiàn)象。用FLASH幫助學(xué)生加深印象2受力分析：讓學(xué)生回顧物體在液體中的幾種常見(jiàn)狀態(tài)：漂浮、懸浮、下沉、上浮，提問(wèn)學(xué)生，為什么不同的物體放到液體中會(huì)有不同的狀態(tài)？讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生從受力分析角度，探究物體的浮沉條件。并對(duì)物體處于漂浮和懸浮這兩種狀態(tài)以及下沉和沉在容器底部的浮沉情況的異同加以比較3.總結(jié)規(guī)律，得出物體的浮沉條件：師生共同得出物體的下沉與上浮條件：上?。篎浮>G 向上運(yùn)動(dòng) 漂?。篎浮=G靜止 V排 < V物懸?。?F浮=G V排=V物 靜止 下沉：F浮<G 向下運(yùn)動(dòng) 沉在容器的底部。F浮<G靜止引導(dǎo)學(xué)生思維：從受力分析角度探討問(wèn)題。先讓學(xué)生對(duì)物體在液體中處于上浮和下沉兩種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，然后對(duì)物體靜止在液體的三種狀態(tài)進(jìn)行受力分析，得出物體處于這五種狀態(tài)時(shí)要滿足浮力與重力的大小對(duì)應(yīng)關(guān)系即物體浮沉條件。用課件總結(jié)出物體下沉與上浮條件，并將結(jié)論寫在黑板上。引導(dǎo)學(xué)生分步對(duì)物體進(jìn)行受力分析。思考回答觀察思考分析回答理解記憶由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中思維得到啟發(fā)。讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。利用多媒體課件解釋物體的浮沉條件，將抽象的物理情境清晰地展現(xiàn)出來(lái)，有利于讓學(xué)生的把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)總結(jié)讓學(xué)生對(duì)物體的浮沉條件有系統(tǒng)的了解。通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)物體浮沉條件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確漂浮與懸浮是物體在液體中的兩種狀態(tài)，而下沉和上浮則是兩個(gè)過(guò)程。二、如何改變物體的浮沉條件得出改變物體的浮沉的方法是：1、 G不變， F浮改變；2、F浮不變， G改變接著，觀察現(xiàn)象后得出：演示實(shí)驗(yàn)中采用了G不變，采用“空心”的辦法，增大排水體積，從而增大可利用的浮力，使物體漂浮于水面。從而揭示了輪船的工作原理.以此進(jìn)入第三個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，物體浮沉條件的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生分析物體浮沉得出物體的浮沉是由物體所受的浮力與重力的大小關(guān)系來(lái)決定的。教師的演示實(shí)驗(yàn)兩張完全相同的鋁片，一個(gè)制成空心方槽，另一個(gè)不變，先后放入水中思考分析討論觀察并嘗試說(shuō)說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)中是通過(guò)什么方法來(lái)改變它們?cè)瓉?lái)的浮沉情況對(duì)此問(wèn)題的討論，為后面講解輪船、潛水艇和氣球和飛艇原理儲(chǔ)備了知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在科技生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。演示實(shí)驗(yàn)中改變物體的浮沉讓學(xué)生想到了輪船的原理，為下一個(gè)專題浮力的應(yīng)用完成了一個(gè)很好的過(guò)渡。三、物體的浮沉條件的應(yīng)用1、輪船:1）工作原理：采用_的辦法，增大_ ，從而增大可利用的_.2）排水量：輪船的大小用排水量來(lái)表示:輪船滿載時(shí)排開(kāi)水的質(zhì)量 3）由于輪船在河里和海里都是漂浮，因而所受浮力相同，且有浮力與重力大小相等4）同一艘輪船從河里到海里，船會(huì)上浮些還是下沉些？為什么？2、潛水艇的浮沉原理。1. 讓學(xué)生親自參與教師自制潛水艇模型演示實(shí)驗(yàn)來(lái)感受潛水艇的浮沉原理:2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物體的浮沉條件來(lái)解釋潛水艇的浮沉原理。 漂?。篎浮=G下沉：F浮<G上?。篎浮>G3、氣球和飛艇原理：物<空氣， F浮>G物教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)：即對(duì)于密度大于水的物體如鋼鐵材料可以做成空心，這樣可以增大排水體積，從而增大可利用的浮力，使物體漂浮于水面-輪船原理教師從排水量來(lái)解釋，用多媒體展示從物體浮沉條件及阿基米德原理來(lái)解釋的內(nèi)容。提示學(xué)生：潛水艇能自由的浮沉，要得益于潛水艇的特殊構(gòu)造潛水艇有兩個(gè)儲(chǔ)水倉(cāng)，儲(chǔ)水倉(cāng)能自由地進(jìn)行充水和排水，從而改變潛水艇自身的重量潛水艇也是用鋼鐵作成的，可它為什么能在水中上浮和下潛呢？ 總結(jié)：潛水艇是靠改變自身重力來(lái)達(dá)到改變浮力和重力的關(guān)系，從而決定上浮或下潛的。分析：潛水艇浸沒(méi)水中后浮力 的變化 對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)充入空氣和另一個(gè)充入氦氣的氣球，同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察它們?cè)诳諝庵械牟煌瑺顟B(tài)，從而得出氣球升空的原理。閱讀課本58頁(yè)，了解輪船相關(guān)知識(shí)，思考回答幻燈片的內(nèi)容。學(xué)生分析思考討論回答觀察潛水艇模型在水中的運(yùn)動(dòng)情況，思考潛水艇是怎么利用浮沉條件來(lái)實(shí)現(xiàn)浮沉的。聽(tīng)講觀察思考，回答觀察思考，回答通過(guò)老師一步步的引導(dǎo)，提高學(xué)生的邏輯推理能力；并將規(guī)律教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生感受到物理的科學(xué)性和實(shí)用性。通過(guò)自制模型向同學(xué)們展示潛水艇上浮和下潛的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生利用物體的浮沉條件，分析潛水艇上浮，下潛的原因。有機(jī)地融入了演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 第三節(jié) 物體的浮沉條件及應(yīng)用一、物體的沉浮條件：上?。篎浮>G 向上運(yùn)動(dòng) 漂浮：F浮=G靜止 V排 < V物懸?。篎浮=G V排=V物 靜止 下沉：F浮<G 向下運(yùn)動(dòng) 沉在容器的底部。靜止 二、如何改變物體的沉浮 ？1、 G不變， F浮改變；2、F浮不變， G改變?nèi)?、物體浮沉條件的應(yīng)用1、輪船：1）工作原理：采用“空心”，增大排開(kāi)水的體積來(lái)增大浮力，使它能夠漂浮著2）排水量：3）輪船在河里和海里都是浮體，因而所受浮力相同。4）同一艘輪船從河里到海里浸入的體積變小2、潛水艇：改變自身的重力實(shí)現(xiàn)浮沉。在液面下浮沉?xí)rV不變，浮力不變，重力改變，浮沉改變。3、氣球和飛艇的原理：充有密度小于空氣的氣體氫氣、氦氣等。原理： F浮>G物，物體在空氣中附送：2019年(秋)六年級(jí)生物上冊(cè) 4.5熱脹冷縮教案 上海版一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1認(rèn)識(shí)熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。2理解雙金屬片的工作原理。3學(xué)會(huì)使用體溫計(jì)過(guò)程與方法：1能用粒子理論解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象；2能用熱脹冷縮原理解釋生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生探究身邊事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；體會(huì)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。二、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：物體的熱脹冷縮現(xiàn)象；用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。用熱脹冷縮原理解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。難點(diǎn)：用粒子理論解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。三、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)器材：學(xué)生用：（每個(gè)實(shí)驗(yàn)組）教材130頁(yè)的活動(dòng)4.20的所有實(shí)驗(yàn)儀器，雙金屬片，體溫計(jì)（學(xué)生自帶），普通實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)。教師用：自動(dòng)火警警報(bào)系統(tǒng)， 教學(xué)資源：多媒體課件：PPT課件四、教學(xué)過(guò)程 1、流程圖 2、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題：乒乓球癟了，怎樣讓它變回原狀，為什么？問(wèn)：為什么用熱水不能用冷水，有什么道理嗎？思考，回答解釋：空氣受熱膨脹再現(xiàn)學(xué)生比較熟悉情景，激發(fā)了他們進(jìn)一步探究答案的興趣。固體的熱脹冷縮問(wèn)：空氣受熱可以膨脹，其它的固體、液體、氣體，受熱或冷卻后會(huì)有什么變化呢？問(wèn)：你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？問(wèn)：用現(xiàn)有的儀器怎樣實(shí)驗(yàn)？指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提供幫助。問(wèn)：生活中有沒(méi)有其它固體熱脹冷縮的現(xiàn)象？結(jié)論1：經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)人們發(fā)現(xiàn)通常情況固體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流評(píng)價(jià)討論：各儀器的用途及實(shí)驗(yàn)步驟?；顒?dòng)1： 學(xué)生按照教材活動(dòng)4.201進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并思考。現(xiàn)象結(jié)論：鐵球受熱后會(huì)膨脹，受冷后會(huì)收縮舉例通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維習(xí)慣；讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)物體的熱脹冷縮現(xiàn)象；液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。問(wèn)：你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？問(wèn)：用現(xiàn)有的儀器怎樣實(shí)驗(yàn)？指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提供幫助。問(wèn)：生活中有沒(méi)有其它液體熱脹冷縮的現(xiàn)象？結(jié)論2：經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)人們發(fā)現(xiàn)通常情況液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流評(píng)價(jià)討論：儀器各部分的用途及實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)學(xué)生按照教材活動(dòng)4.202進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察并思考。描述現(xiàn)象：加熱后玻璃管中的液面上升了，說(shuō)明液體的體積膨脹了；而冷卻后玻璃管中的液面下降了，說(shuō)明液體的體積縮小了。舉例將研究的問(wèn)題進(jìn)行合理的分類（分別對(duì)液體、氣體、固體進(jìn)行熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)研究）是一種科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方法。氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究氣體在受熱和冷卻的情況下體積的變化呢？指導(dǎo)：指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提供幫助結(jié)論3：氣體受熱膨脹，冷卻收縮講：通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以知道：通常情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。小組討論交流：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)習(xí)：教材中提供的儀器，體會(huì)它的優(yōu)點(diǎn)?；顒?dòng)3：學(xué)生按照教材活動(dòng)4.203實(shí)驗(yàn)描述現(xiàn)象：這次設(shè)計(jì)是有難度的，在設(shè)計(jì)之后去分析使用教材提供的儀器，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就容易得多了。問(wèn)題1：物質(zhì)的任何變化都是由于構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了變化。在熱脹冷縮的現(xiàn)象背后，構(gòu)成物質(zhì)的粒子發(fā)生了怎樣變化呢？學(xué)生獨(dú)立思考：用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象并交流：物體受熱時(shí)，粒子運(yùn)動(dòng)加劇，粒子之間的間隙增大，而遇冷時(shí)粒子之間的間隙減小，形成了物體熱脹冷縮現(xiàn)象。學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行思考，是對(duì)粒子理論的鞏固和進(jìn)一步理解，同時(shí)該過(guò)程也激勵(lì)學(xué)生不斷探索現(xiàn)象背后的本質(zhì)。熱脹冷縮原理的應(yīng)用1體溫計(jì)講：溫度計(jì)是我們最熟悉的一種利用熱脹冷縮原理工作的儀器。誰(shuí)能解釋溫度計(jì)的工作原理？問(wèn)：日常生活中我們常用的體溫計(jì)是一種特殊的溫度計(jì)。你知道體溫計(jì)與普通溫度計(jì)的不同之處嗎？問(wèn)：你知道如何使用體溫計(jì)嗎？學(xué)生發(fā)言：介紹溫度計(jì)的工作原理。活動(dòng)4：學(xué)生觀察普通溫度計(jì)與體溫計(jì)（自帶）的差異并描述體溫計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生介紹活動(dòng)5：相互幫助，學(xué)習(xí)使用體溫計(jì)測(cè)自己的體溫。用熱脹冷縮原理解釋溫度計(jì)的工作較為簡(jiǎn)單故放在雙金屬片之前。普通溫度計(jì)的使用比較溶液，而體溫計(jì)的使用相對(duì)較難因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用體溫計(jì)應(yīng)用2：雙金屬片演示：演示火警警報(bào)系統(tǒng)。問(wèn)題：警報(bào)系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的是哪一部分？它是怎樣工作的？講：雙金屬片的結(jié)構(gòu)：由兩片不同的金屬接合而成。問(wèn)：為什么雙金屬片受熱后會(huì)彎曲？活動(dòng)6觀察、分析、回答：雙金屬片；受熱后彎曲使電路接通，電鈴就會(huì)響。小組討論：分析，受熱時(shí)兩種金屬膨脹程度不同，雙金屬片向膨脹程度較小的一邊彎曲。通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)雙金屬片的工作情況，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)的欲望。應(yīng)用3講：熱脹冷縮現(xiàn)象的發(fā)生有時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)麻煩，如何防止這些麻煩呢，人們想出了很多辦法，你能解釋嗎？引導(dǎo)、聆聽(tīng)活動(dòng)7：根據(jù)教材132頁(yè)的四幅圖，解釋生活中防止熱脹冷縮帶來(lái)的危害的辦法。小結(jié)本節(jié)課你有什么收獲？1.物體受熱會(huì)膨脹，受冷會(huì)收縮；2. 熱脹冷縮在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛；，課堂小結(jié)，鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和小結(jié)。五、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學(xué)生都積極的參與小組活動(dòng) 至少3/4的學(xué)生積極的參與小組活動(dòng) 至少一半的學(xué)生參與小組活動(dòng)，為小組活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 僅有1、2個(gè)人參與小組活動(dòng) 小組責(zé)任的分配 任務(wù)被平均分配給小組的每一個(gè)成員 任務(wù)被小組的絕大部分成員分擔(dān) 任務(wù)僅被小組中的1/2成員分擔(dān) 小組任務(wù)僅由小組中的某一個(gè)人承擔(dān) 交互的質(zhì)量 小組成員顯示出了極好的傾聽(tīng)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員通過(guò)討論的方式共享他人的觀點(diǎn)和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務(wù)中心進(jìn)行生動(dòng)的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認(rèn)真的傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)；顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進(jìn)行交互；他們僅進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)談；部分學(xué)生對(duì)于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個(gè)小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個(gè)小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說(shuō)小組成員沒(méi)有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒(méi)有堅(jiān)持行使自己的角色 小組成員之間并沒(méi)有進(jìn)行角色分配 六、課后拓展探究：相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同。 設(shè)計(jì)說(shuō)明：課程標(biāo)準(zhǔn)把在相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同作為一個(gè)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是，即使同是固體，膨脹程度也有差別。而且設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在短短的課堂上是比較困難了。所以，為了降低課堂難度系數(shù)和節(jié)省課堂時(shí)間，也為了讓學(xué)生充分掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我把這部分設(shè)計(jì)成了課后拓展內(nèi)容