多元智能理論與學(xué)校教育改革 講座課件PPT

多元智能理論與學(xué)校教育改革講 座 提 綱 一、背景介紹 二、多元智能理論的基本內(nèi)容 三、多元智能理論與智力開發(fā) 四、多元智能理論對(duì)教育改革的啟示 五、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的多種智力背 景 介 紹 加德納：智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論（1983） 21世紀(jì)主流教育思想之一 課程改革的支柱理論之一傳統(tǒng)的智力理論 單一智能：智力僅與認(rèn)知有關(guān) 高度遺傳性 不可塑性 高度可評(píng)估性：可以脫離具體情景判斷 可以測試：智商 智力是在特定文化背景或社會(huì) 中解決問題或制作產(chǎn)品的能力。 八八 種種 智智 能能 理理 論論 語言智能語言智能 音樂智能音樂智能 數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能 視覺視覺- -空間智能空間智能 身體運(yùn)動(dòng)智能身體運(yùn)動(dòng)智能 人際交往智能人際交往智能 自我認(rèn)識(shí)智能自我認(rèn)識(shí)智能 自然智能自然智能多元智能理論與智力開發(fā) 腦部定位 智力發(fā)展軌跡 三方面因素的協(xié)調(diào)作用 個(gè)體不同的智力組合 教育與智力開發(fā) 開啟智力與關(guān)閉智力多元智能理論對(duì)教育改革的啟示 為素質(zhì)教育提供了最好的理論詮釋為素質(zhì)教育提供了最好的理論詮釋 正確、全面認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生正確、全面認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生 形成多樣化的教學(xué)策略和方法：教上的多元形成多樣化的教學(xué)策略和方法：教上的多元切入點(diǎn)，學(xué)上的強(qiáng)項(xiàng)切入點(diǎn)切入點(diǎn)，學(xué)上的強(qiáng)項(xiàng)切入點(diǎn) 課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的7個(gè)起點(diǎn)：敘述起點(diǎn)、數(shù)量起個(gè)起點(diǎn)：敘述起點(diǎn)、數(shù)量起點(diǎn)、邏輯起點(diǎn)、存在起點(diǎn)、美學(xué)起點(diǎn)、親身點(diǎn)、邏輯起點(diǎn)、存在起點(diǎn)、美學(xué)起點(diǎn)、親身實(shí)踐起點(diǎn)、人際關(guān)系起點(diǎn)實(shí)踐起點(diǎn)、人際關(guān)系起點(diǎn) 改進(jìn)教師的教學(xué)行為改進(jìn)教師的教學(xué)行為教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的多元智能（美國的實(shí)驗(yàn)） 學(xué)前教育多彩光譜 小學(xué)教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 初中教育學(xué)校實(shí)用智能項(xiàng)目 高中教育藝術(shù)推進(jìn)借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)驗(yàn)研究 實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖屨n堂更有活力讓教學(xué)更富創(chuàng)意讓學(xué)生更加聰明讓發(fā)展更為全面語 言 智 能 教 學(xué) 法 引入故事 課堂討論 錄音 寫日記 出版與交流數(shù)理邏輯智能教學(xué)法 計(jì)算與等量計(jì)算與等量 分類與分等分類與分等 蘇格拉底式問答法蘇格拉底式問答法 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維視覺空間智能教學(xué)法 形象化 色彩記號(hào) 圖畫比喻 思維速寫 圖解符號(hào)身體運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)法 肢體回答 課堂劇場 運(yùn)作意識(shí) 動(dòng)手思維 身體圖音樂智能教學(xué)法 節(jié)奏和唱歌節(jié)奏和唱歌 背景音樂背景音樂 情感音樂情感音樂人際交往智能教學(xué)法 與同學(xué)分享與同學(xué)分享 人體雕塑人體雕塑 合作小組合作小組 圖版游戲圖版游戲自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)法 一分鐘反應(yīng)時(shí)間一分鐘反應(yīng)時(shí)間 聯(lián)系自我體驗(yàn)聯(lián)系自我體驗(yàn) 選擇時(shí)間選擇時(shí)間 感情色彩時(shí)刻感情色彩時(shí)刻 制定目標(biāo)時(shí)間制定目標(biāo)時(shí)間