2019-2020年六年級語文上冊《奔落的雪原》教案1 魯教版.doc

2019-2020年六年級語文上冊奔落的雪原教案1 魯教版教材分析 奔落的雪原是宗璞觀賞尼亞加拉大瀑布的一篇游記，是一篇歌頌磅礴力量和偉大人生的文章。對初一的學生來說，篇幅較長，并且與一般的游記或?qū)懢吧⑽南啾?，此文雖有作者觀賞時的激情，但更多的是內(nèi)斂心氣，冷靜思考。因而本文落墨瀑布，著眼人生，使讀者在欣賞撼人的瀑布時，也感悟了人生的真諦！ 教學過程：一、導入新課（用尼亞加拉大瀑布的風光圖片導入）師：上課，同學們喜歡欣賞自然美景么？那好，下面咱們一起欣賞一組尼亞加拉大瀑布的風光圖片。要求邊欣賞邊思考想象，欣賞完后的問題是：面對這些圖片你最想說什么？（生交流）乘同學們之興，今天，我們就一起跟隨宗璞走進氣勢磅礴的尼加拉大瀑布中，走進奔落的雪原的世界里。 下面，咱們先來認識一下宗璞，哪位同學查閱到了她的有關(guān)資料？（生介紹）感謝這位同學為我們提供了這么多知識。 宗璞，原名馮鐘璞，1928年出生北平。畢業(yè)于清華大學外語系。她的作品蘊含東方傳統(tǒng)哲學文化和西方人文主義思想相結(jié)合的精神內(nèi)涵，具有獨特的藝術(shù)氣質(zhì)和文雅格調(diào)，主要作品：小說：紅豆魯魯三生石、童話：尋日記花的話、散文：西湖漫筆奔落的雪原等。 收集尼亞加拉大瀑布的有關(guān)材料： 舉世聞名的尼亞加拉瀑布位于加拿大和美國交界的尼亞加拉河上。它號稱世界7大奇景之一，以其宏偉的氣勢、豐沛而浩瀚的水汽，震撼了所有前來觀賞的游人。 尼亞加拉河是連接伊利湖和安大略湖的一條水道，僅長56公里，卻從海拔174米直降至海拔75米，河道上橫亙著一道石灰?guī)r斷崖，水量豐富的尼亞加拉河經(jīng)此，驟然陡落，水勢澎湃，聲震如雷。 湖水經(jīng)過河床絕壁上的山羊島（Coat Island），分隔成兩部分，分別流入美國和加拿大，形成大小兩個瀑布，小瀑布稱為美國瀑布 (American Falls)，在美國境內(nèi)，高達55米，瀑布的岸長度328米。大瀑布稱為加拿大瀑布或馬蹄瀑布 (Horseshoe Falls)，形狀有如馬蹄，在加拿大境內(nèi)，高達56米，岸長約675米。不過這兩個瀑布的高度和幅寬是隨水量的變動而變動的。兩個瀑布的水源來自同一處，可是只有6%的水從美國瀑布流下，其他94%的水是從馬蹄瀑布流下。馬蹄瀑布的水量大，水沖到河里呈青色，而美國瀑布的水則呈藍色。馬蹄瀑布由于水量大，水從50多米的高處直而沖下，氣勢有如雷霆萬鈞，濺起的浪花和水氣，有時高達100多米，當陽光燦爛時，便會營造出一座七色彩虹。人稍微站得近些，便會被浪花濺得全身是水，若有大風吹過，水花可及很遠，如同下雨，冬天時，瀑布表面會結(jié)一層薄薄的冰，那時，瀑布便會寂靜下來。小瀑布因其極為寬廣細致，很像一層新娘的婚紗，又稱婚紗瀑布。由于湖底是凹凸不平的巖石，因此水流呈漩渦狀落下，與垂直而下的大瀑布大異其趣。因此尼亞加拉瀑布也成為了情侶幽會和新婚夫婦度蜜月的勝地。這兩個瀑布雖然一個在加拿大，一個在美國，可是兩個瀑布都是面向加拿大，如果要一睹瀑布的真面目，都要到加拿大這一邊看，或者坐船到瀑布底下的尼亞加拉河才能看得清楚。沖向美國瀑布的那一段尼亞加拉河是由美加兩國分享的，河上筑有一座彩虹橋(Rainbow Bridge)，這座橋也根據(jù)河內(nèi)邊界而劃分，一端屬于加拿大，一端屬美國。游客在橋上分界處，一腳踏一邊，可以得意地說：“我同時踏在兩國的國土上了！” 二、理順思路 師：面對這么長的一篇文章，你最急需解決的問題是什么？ （生答，師總結(jié)） 師：剛才同學們所說的這么多問題，我們在這節(jié)課中逐一解決。首先理清本文的寫作思路。 1這是一篇游記，因而我們可以猜測其思路以_為順序？ 師引導移步換景的寫法，課件投放“移步換景”的定義。 2整體感知的問題：邊讀邊劃出游覽時的地點的轉(zhuǎn)換，有困難的同學可與同位合作完成。 交流后出示課件的游覽順序 3學習詳略的寫法，并理解其作用： 師：作者寫了這么多景致，都是平均用墨的嗎？哪些內(nèi)容詳？ 生交流 師：為什么要詳寫？ 生交流后總結(jié)：最能體現(xiàn)主題內(nèi)容的需要詳寫 4在寫作中你有哪些收獲？ 師引導朗讀詳寫部分，感受語言美，為后面學習語言做鋪墊。 讀時，老師配上音樂與畫面。 三、學語言 1積累： 同位合作：分工找出并交流你所積累的好詞佳句，大聲朗讀出來。 2運用： 師：積累之后，就需要你學會運用，在如此短的時間內(nèi)如何運用？教師想把課文的佳句及同學們的智慧濃縮成一首小詩，詩的題目是：我愛你尼亞加拉大瀑布 課件出示濃縮小詩的格式： 我愛你尼亞加拉大瀑布 我愛你，尼亞加拉大瀑布 愛你、 愛你、 啊，瀑布 你的偉大精神永留我記憶！ 3賞析： 課件投放賞析的簡單方法及交流的句式。 四、悟人生： 1本文哪些語句表達了對人生的感悟？ 2鏈接生活：你在游覽中，面對良辰美景，有過人生感悟么？ 師總結(jié)：同學們談的都極好，都有哲學家的風采。一個人只有思想深刻了，他的文章才回深刻了。宗璞的寫景散文便如此，我也希望我們同學學了這篇文章后，也能做到這一點。 五、問疑惑 師：陶行知先生說“學問千千萬，關(guān)鍵在一問”在本堂課的學習中，你還存在哪些問題，以小組為單位進行討論解決，解決不了的再提出來，咱們大家一起幫助你，好么？ 師總結(jié)：因為有發(fā)問的精神，所以從文中又探究出這么知識。希望以后多質(zhì)疑多探究，你就會有意想不到的收獲。 六、用知識： 用今天探究出來的寫景知識，為你曾經(jīng)旅游過留下的美麗風景照配一段導游詞。 七、探究學習： 結(jié)合第三單元的有關(guān)寫景文章，歸納總結(jié)一篇小論文 怎樣寫好寫景文章 附送：2019-2020年六年級語文上冊女媧造人教案 魯教版五四制教學目標 1、通過復述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用，并激發(fā)學生探求未知領域的欲望。2、感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。3、初步了解神話故事的特點。教學重點 1、大膽而新奇的想像。2、對人類誕生的喜悅感。課前準備 學生：熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。教師：投影儀。教學設計 一、導入課文 在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。二、整體感知復述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用 1、學生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。2、影出示風俗通里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節(jié)，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內(nèi)容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節(jié)。這個環(huán)節(jié)一要靠學生課前預習，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結(jié)果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學生補充。三、合作探究：a女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?b你也發(fā)揮自己的想像，對女媧造人的動機、經(jīng)過做另一種推測，說給大家聽聽。女媧造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術(shù)高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可?？梢韵人娜诵〗M討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。四、探究感悟，感受課文中對人類誕生的喜悅感 1、討論：說說你對女媧的認識。2、跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。對女媧這個形象的認識，應該是這節(jié)課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確：女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實的，是合乎現(xiàn)實生活的情理的。對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對課文中有關(guān)語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創(chuàng)造也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關(guān)系，要珍愛生命等。五、比較女媧造人與伊甸園里，拓展思維空間。 討論在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話伊甸園里)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。六、教師總結(jié) 女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們?nèi)ヌ角?，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。七、布置作業(yè) 1、摘抄課文中優(yōu)美的詞語。2、閱讀綜合性學習中，關(guān)于人類起源的資料。