2019-2020年小學(xué)科學(xué)第四單元 第六課 巖石、礦物和我們教案 教科版.doc

2019-2020年小學(xué)科學(xué)第四單元 第六課 巖石、礦物和我們教案 教科版科學(xué)概念讓孩子經(jīng)歷調(diào)查研究活動，探究生活中、身邊的巖石和礦物。過程與方法讓孩子在經(jīng)歷查閱資料的活動過程中，增加對巖石、礦物用途的進一步了解。情感態(tài)度與價值觀引導(dǎo)孩子初步樹立起保護、利用巖石和礦物的可持續(xù)發(fā)展意識。教學(xué)重點：理解巖石和礦物對人類的作用。教學(xué)難點：會整理自己調(diào)查研究活動的資料。教學(xué)準(zhǔn)備：以小組或個人為形式，課前開展孩子調(diào)查研究生活中的巖石、礦物活動；同時鼓勵孩子們帶著問題從科普讀物等書或網(wǎng)上查閱相關(guān)文字資料。教師收集相關(guān)采礦、用巖石與礦物制成的物品等圖片資料或?qū)嵨?。教學(xué)過程：1、課前調(diào)查研究活動。調(diào)查人員：調(diào)查地點：調(diào)查結(jié)果生活、學(xué)習(xí)用品所用巖石、礦物2、課堂進行資料整理活動。3、科學(xué)討論會開始?！安乱徊隆被顒?。這一單元我們學(xué)習(xí)了巖石與礦物，請你介紹一塊最感興趣的巖石或礦物，請大家猜猜它的名稱。說說巖石與礦物在家庭和學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用。介紹巖石與礦物在其它生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用。分類標(biāo)準(zhǔn)巖石或礦物名稱冶煉金屬建筑材料生活用品醫(yī)藥在這一過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自由介紹，主動討論，教師的角色應(yīng)該只是“主持人”的身份。4、保護我們的巖石與礦物你知道巖石與礦物是怎么開采出來的嗎？盡可能讓學(xué)生多說說，教師適當(dāng)也可以出示礦石開采的圖片，幫助學(xué)生了解。礦物開采完后，還有可能再產(chǎn)生出來嗎？在這一環(huán)節(jié)中，教師可提供一些由于亂開采而帶來生態(tài)破壞的場景圖片或錄像，加深學(xué)生的情感體驗。我們應(yīng)該怎么做呢？ 5、總結(jié)附送：2019-2020年小學(xué)綜合實踐我是小小園藝師課程實施總方案附評價表一、課題提出的背景：步入新世紀(jì),素質(zhì)教育深入人心。探索一條有效的實施素質(zhì)教育的途徑成為當(dāng)代教育工作者面臨的首要問題. 而綜合實踐活動課程重在關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展、人格的升華、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。是實施素質(zhì)教育的有力依托點。我們學(xué)校根據(jù)課程改革的總體要求、小學(xué)生的年齡特點和綜合實踐活動課程的特點以及學(xué)校自身資源的實際，在綜合實踐活動課程實施中，圍繞“我是小小園藝師”這一綜合型主題，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)課程的貫穿性、綜合性、升華性的作用。借以引導(dǎo)學(xué)生將知識與技能的掌握與社會生活的需求、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)與探索，在實踐中綜合與應(yīng)用，在實踐中遷移與創(chuàng)新。二、研究的基礎(chǔ)鑒于我校校園里有近百種樹種，有進行“園藝科學(xué)”研究所需的自然條件，為學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的自然資源。我校準(zhǔn)備充分開發(fā)和利用這一資源優(yōu)勢，決定以研究性學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，揉合小學(xué)綜合實踐課程的其他三大指令性領(lǐng)域。三、理論依據(jù)（一）馬克思主義的實踐觀。馬克思主義認為，認識是從實踐中產(chǎn)生，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展的，它又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)，在實踐中得到檢驗和證明。人的認識一點也離不開實踐，把實踐作為認識的基礎(chǔ)，強調(diào)認識對于實踐的依賴關(guān)系。人類思維能力的發(fā)展也離不開實踐。恩格斯說：“人的智力是按照人如何學(xué)會改變自然界而發(fā)展的?！弊寣W(xué)生從小參加實踐活動，能夠發(fā)展學(xué)生的智力，獲得一些書本上學(xué)不到的直接經(jīng)驗。（二）研究性學(xué)習(xí)理論。1、研究性學(xué)習(xí)理論的界定（1）研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，基本觀點與傳統(tǒng)消極學(xué)習(xí)觀相對立。研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。 （2）從學(xué)生生理心理特點看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機以及求知欲。 （3）由于研究性學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生主體的信息加工，因而研究性學(xué)習(xí)重視運用科學(xué)的認知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。 （4）研究性學(xué)習(xí)是積極主動的知覺過程，因而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識表征、認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。 （5）研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性及與主體性人格培養(yǎng)，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 2、研究性學(xué)習(xí)理論的涵義研究性學(xué)習(xí)的涵義，有廣義與狹義之分。廣義的研究性學(xué)習(xí)是泛指學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)活動，他是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，可以廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，開展研究性學(xué)習(xí)活動，將研究性學(xué)習(xí)方式這一體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的新型學(xué)習(xí)方式貫穿于整個教育教學(xué)活動中，對于學(xué)校創(chuàng)建符合素質(zhì)教育思想和要求的新型人才培養(yǎng)模式將是一種突破性的、具有重大意義的改革。 3、其他相關(guān)理論（1）美國教育心理學(xué)家布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論：布魯納認為最好的學(xué)習(xí)動機莫過于對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信”。（2）在問題解決中學(xué)習(xí)赫爾巴特（Heerbate）等提出，要以問題解決為基礎(chǔ)來改革教學(xué)和課程的一條原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認識上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。在這一教學(xué)改革設(shè)想中，有一條被廣泛采用的核心思路，就是通過思維來學(xué)習(xí)基于問題解決所建構(gòu)的知識。問題解決活動有可能使學(xué)生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗，理解分析當(dāng)前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設(shè)。在問題解決活動中，新的經(jīng)驗的相互作用得以更充分、更有序地進行，這使得學(xué)習(xí)活動真正切入到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界中，而不是按照教學(xué)設(shè)計預(yù)先編定的框架和路線來生成。問題解決為新、舊經(jīng)驗的同化和順應(yīng)提供了理想的平臺。（3）構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的知識。（4）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前深受研究者重視的一種學(xué)習(xí)形式，是讓學(xué)生在小組或小團隊中開展學(xué)習(xí)，互相幫助，以學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料。Cohen（1994）給出了一個明確的定義：學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動，這種小組要足夠小，以便讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，而且，學(xué)生們是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學(xué)習(xí)的。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責(zé)，從而達到共同的目標(biāo)。四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：綜合實踐活動課是指由學(xué)校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。綜合實踐活動的內(nèi)容遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的自然天性和原有發(fā)展水平。其一，源于學(xué)生的需要、興趣、愛好和特長。其二，源于社會現(xiàn)實生活。其三，來源于學(xué)科知識。一方面，學(xué)生通過積極主動參與，動手制作，親身體驗一般學(xué)科課程難以得到的感性認識和實踐體會，拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高綜合素質(zhì)。一方面可以充分利用各種教育資源，開展多種形式的活動。1、為小學(xué)綜合實踐活動課程中開展研究性學(xué)習(xí)提供有效的典型案例，提供一些綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究的共性經(jīng)驗，探索綜合實踐活動課程的成功模式。2、推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。3、改變教師教育教學(xué)觀念，提升教師教育能力，積累綜合實踐活動課程教育經(jīng)驗，為綜合實踐活動課程的推廣實施做好師資準(zhǔn)備。4、在綜合實踐活動課程中開展“園藝科學(xué)”研究。根據(jù)季節(jié)和學(xué)校的條件，選擇12種常見的花卉進行種植，如菊花的栽培(選種、扦插、打頭、修剪、留蕾、支撐)、水仙的水培等研究，并對花卉進行水、土、光、肥的一般管理，讓學(xué)生分組實踐、負責(zé)管理校園小花圃或街道社區(qū)的花圃，從中獲得直接感知和技能、樂趣方面的發(fā)展。具體目標(biāo)：各年級活動內(nèi)容、形式、目標(biāo)綜合實踐活動課程主要包括四方面的內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。基于對這門課程要求的思考和課程對這四方面的規(guī)定，各年級活動內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式框架如下：年級內(nèi)容目標(biāo)形式三年級初步了解園藝科學(xué)知識，愛綠護綠的勞動實踐活動。 在主題活動中加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受自然界的奇妙，激發(fā)學(xué)生對“園藝科學(xué)”研究的興趣。主題活動為主四年級開展了解校園里的樹種開展種植活動。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對種植活動的興趣，初步學(xué)會以小課題的形式開展活動小型課題研究為主五年級深入了解“園藝科學(xué)”以及“現(xiàn)代生物技術(shù)”，學(xué)會應(yīng)用“園藝科學(xué)”進行栽培植物。通過一系列活動，了解園藝種植的歷史，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代園藝技術(shù)進行簡單的種植活動的興趣，激發(fā)對自然科學(xué)的熱愛。小型課題研究為主，穿插進行社會調(diào)查與社會實踐五、課題研究的原則、方法。（一）研究原則1、從實際出發(fā)的原則。運用新的教育理論，結(jié)合社區(qū)、學(xué)校實際，充分利用科技教育的有效資源，尋求最佳教育效果。2、協(xié)同性原則。注重學(xué)科間、學(xué)校部門間、學(xué)校和社區(qū)間的協(xié)同。3、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。運用已有行之有效的科技教育的內(nèi)容和方法，采用最新的科技教育成果，以擴展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。4、實效性原則。針對學(xué)生的生理心理和不同年級的學(xué)生特點，注重教育的層次性，可行性，采用多種教育形式，鞏固教育的實效。（二）實施步驟與主要模式作為一種活動的展開，從空間、時間和性質(zhì)來說，都有一定的操作模式。根據(jù)小學(xué)生的特點，在實施的過程中，既要突出綜合實踐活動是學(xué)生自主實踐活動的性質(zhì)的同時，也不能忽略教師在整個活動過程中的策劃指導(dǎo)、參與與合作的作用。我們在實施綜合實踐活動課程的過程中按“主題方案實施總結(jié)拓展”的步驟進行。主要采用:主題探究型，“問題即課題。” 2 社區(qū)實踐型。 3專題研討型。 4網(wǎng)絡(luò)探究型。5勞動制作型。6成果交流型等基本模式。在研究思路上將突出“理論研究與實踐研究”、“專家指導(dǎo)與校本研究”和“教師行動研究與學(xué)生自主探究”三方面的結(jié)合。通過專家的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高教師理論修養(yǎng)與科研能力；通過學(xué)習(xí)、實踐和專家的合作交流中提高教研能力；在師生共同主動參與的教學(xué)創(chuàng)新過程中獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。六、活動的評價綜合實踐活動課程的評價必須采用全新的評價理念和評價方式。強調(diào)評價的指標(biāo)的多元化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化。主要分教師教學(xué)評價和學(xué)生評價兩方面。1、學(xué)生評價：對學(xué)生的評價注重過程評價。一方面建設(shè)學(xué)生個人檔案袋，使學(xué)生能隨時對自己的活動過程進行評價。另一方面，重視學(xué)生的階段性評價。（見附表一）檔案袋式評價這種評價與傳統(tǒng)評價有著顯著的不同：傳統(tǒng)的評價只評價其學(xué)習(xí)的結(jié)果，是將其結(jié)果用數(shù)量表示出來的一種行為；而檔案袋評價是表現(xiàn)一種對行為價值的評價。它對活動的全過程進行判斷和評價，它是每個學(xué)生經(jīng)過長期地、有目的地、有計劃地將學(xué)習(xí)過程和成果（這種成果是沿著其流程搜集記錄和整理起來的成果）的信息、資料積累起來的集聚物，從這個檔案袋中可以清楚地看到這個學(xué)生的成長過程，可以給他們今后制定新的學(xué)習(xí)研究計劃提供實踐依據(jù)，也可以為教師不斷進行改進綜合實踐活動課程教學(xué)提供決策依據(jù)。目標(biāo)：使每位學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)活動的過程形成比較完整的系列素材，并能夠比較全面地反映出活動的實際情況，引起同班和評價者的重視，看到成長和進步。培養(yǎng)學(xué)生樹立起“自己是所有記錄自己學(xué)習(xí)過程的資料的著作者和負責(zé)人”的意識，逐步養(yǎng)成經(jīng)常不斷反省自己的學(xué)習(xí)活動，評價自己的學(xué)習(xí)成果，改進自己的學(xué)習(xí)方式的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。檔案袋內(nèi)容的制作過程不是學(xué)生單方面的原始資料庫，而是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與他人活動過程的結(jié)晶和成果的積累。圍繞研究的問題收集些什么？為什么要收集？怎樣收集？需要大家共同參與協(xié)商解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神。評價側(cè)重于活動過程，體現(xiàn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長、學(xué)生與他人的一種平等對話精神。通過對話，使大家成為朋友，成為合作者，體現(xiàn)一種人文精神和人本思想。學(xué)生的檔案袋能為教師和學(xué)校提供可靠的信息源，不斷改進綜合實踐活動教學(xué)計劃。檔案袋的具體內(nèi)容：檔案袋的主頁：學(xué)生的姓名、性別、出生年月日和和歷次研究問題的主題；主題簡介：我最感興趣的問題，研究問題的時間、地點，指導(dǎo)教師，合作的方式，資料的來源，成果展示的形式；相關(guān)資料：研究計劃，收集的相關(guān)資料，活動記錄，活動體會，作品，獲獎情況等；評價：自我評價、小組評價、指導(dǎo)教師評價，社會評價（包括家長評價）。允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想建立檔案袋，自行設(shè)計封面。紙張可以采用不同顏色，表示不同的內(nèi)容或不同的意思。2、教師評價。對教師的評價包括兩個方面，一方面是對活動課教學(xué)的評價，另一方面是對教師的綜合評價。（見附表二）七、成果形式1、主要材料研究方案、研究計劃。2、附件材料（1）案例（活動設(shè)計案例、學(xué)生研究成果案例）。（2）教師研究論文。（3）師生獲獎證書。（4）活動記錄。（5）各種測試的數(shù)據(jù)資料說明等。附表一 綜合實踐活動教學(xué)評價表學(xué)生姓名： 性別： 班級： 日期：評價主體評 價 內(nèi) 容評 價 標(biāo) 準(zhǔn)家長評價1、你的孩子是否同你們討論過他的活動主題。經(jīng)常 很少 不討論2、你的孩子對所參加的活動是否感興趣。很感興趣 一般 不感興趣3、你的孩子在這項活動中投入的精力。很多 較多 一般 較少4、你對孩子的成果有什么看法。成果顯著 一般 較少5、從你孩子參加活動后，各方面有沒有進步。進步大 有進步 基本沒進步學(xué)生自評1、你對你選擇的活動主題是否一直感興趣。是 有變化2、你收集資料是否感到很困難。很容易 有困難 很困難3、你是否經(jīng)常與其他同學(xué)合作研究。經(jīng)常 不經(jīng)常 很少4、你與其他同學(xué)合作是否愉快愉快 一般 不愉快5、你對你的活動成果是否滿意很滿意 滿意 不滿意教師評價1、學(xué)生對所選活動主題的興趣是否持久持久 不持久2、學(xué)生獲取信息的多樣性與合作性。好 較好 一般 較差3、小組成員能否進行有效的合作與分工。能 基本能 不能4、學(xué)生是否能經(jīng)常請教教師。經(jīng)常 不經(jīng)常 很少5、活動成果是否達到預(yù)定的目標(biāo)。達到 基本達到 沒達到6、學(xué)生是否有獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。有 沒有附表二： 綜合實踐活動教學(xué)評價表指導(dǎo)教師班級活動主題時間項目評 價 內(nèi) 容權(quán)重得分目的內(nèi)容20%1、目標(biāo)明確。符合培養(yǎng)4種意識、4種能力、發(fā)展個性精神。5分2、內(nèi)容實用。貼近學(xué)生、貼近生活，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗。 5分3、內(nèi)容綜合。引入多種信息，運用多門學(xué)科知識。5分4、深淺適當(dāng)。分量適當(dāng)、難題易適當(dāng)。5分方式方法15%1、組織形式。不是課堂教學(xué)形式，具體組織形式得當(dāng)。5分2、學(xué)生活動方法得當(dāng)，多法結(jié)合。5分3、教師指導(dǎo)方法得當(dāng)。講解時間不超過1/4。5分活動過程30%1、活動內(nèi)務(wù)基本要素，能有機組合各要素。18分2、活動步驟合理?；顒訙?zhǔn)備、活動導(dǎo)入、活動展開、活動總結(jié)。12分活動效果35%1、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主思考、設(shè)計操作和解決問題。10分2、學(xué)生能積極主動地參與活動。主動活動面較廣和主動活動量較大15分3、學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性，思路設(shè)計新穎，方式方法多樣，有一定的活動成果。10分總分 評價教師簽名：