2019秋魯教版語文六上第6課《論語十則》word教案.doc

2019秋魯教版語文六上第6課論語十則word教案一、教學目標 1.熟練背誦并正確翻譯這篇課文。2.理解課文思想內容，對照反省自己3.積累文言詞匯。二、教學重點 背誦、翻譯、理解課文內容。三、教學方法朗讀法、背誦法四、課前準備 1.搜集孔子及其論語的有關資料。2.預習課文。五、教學過程第一課時*教學目標 1.介紹孔子及其論語。2.朗讀、背誦課文。3.研讀前五段內容。（一）導入新課 同學們，中國是一個有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現(xiàn)過不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產，論語就是其中的一部輝煌的巨著，它是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，對我國的幾千年的封建政治、思想和文化產生了巨大的影響。即使在今天，它依舊光芒四射，熠熠生輝?，F(xiàn)在就讓我們懷著一種自豪的心情來研讀它的節(jié)選部分論語十則。（二）請同學介紹孔子及其論語 （三）朗讀課文 1.范讀 教師朗讀示范。學生體會語氣、語調、停頓等。2.全班齊讀 感知課文內容。多讀幾遍，教師指導學生朗讀，根據(jù)朗讀的語氣、語調和停頓等，理解句子的意思。3.正音、正字人不知而不慍(yn) 學而不思則罔(wng) 思而不學則殆(di) 不亦說(yu邑)乎 三省(xng)吾身 傳(chun)不習乎 誨女(r)知之乎 不知為(wi)不知 是知(zh)也4.理解課文內容 （1）自主、合作、探究 先仔細讀幾遍，理解各句中重點詞語的意思。如果開始不理解，試著再讀幾遍。實在理解不了的，將問題提出來。 教師指導學生根據(jù)句子理解詞義，根據(jù)詞義理解句子。 教師要求學生，自己理解了的，講給同學、老師聽聽。不理解的，四人小組討論討論。實在不懂，請教老師。 教師參與學生的討論。學生能講清的，教師再度明確。學生理解有困難的，教師要講明白，講透徹。 重點掌握句中劃線詞語的意思(包括全文中的重點詞語)： 學而時習之，不亦說乎?人不知而不慍，不亦君子乎?。吾日三省吾身。溫故而知新學而不思則罔，思而不學則殆。誨女知之乎!知之為知之，不知為不知，是知也。見賢思齊焉。士不可以不弘毅。死而后已。知松柏之后凋也。其恕乎?己所不欲，勿施于人。（2）理解課文內容 學生較為難以理解，須重點講解的句子：a人不知而不慍，不亦君子乎?b吾日三省吾身c傳不習乎?d學而不思則罔，思而不學則殆。（3）朗讀、背誦 反復朗讀，直到成誦。（四）課后作業(yè) 1.背誦課文。2.抄寫、識記字詞。3.預習剩余部分內容。第二課時*教學目標1.研讀后五段內容。2.理解全文的思想意義3.概括成語、格言，積累語言。（一）檢查作業(yè) 1.背誦課文。 2.考查句子的翻譯及其重點詞語的解釋。3.理解后五段內容 （二）按第一課時要求，逐句翻譯剩余各段。 教師須重點講解的：見賢思齊焉。士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?有一言而可以終身行之者乎? 其恕乎!己所不欲，勿施于人。（三）概括思想內容 指導學生將課文有關內容歸納到如下幾點：學習方法 學習態(tài)度 修身做人（四）歸納成語、格言 提示： 溫故知新 任重道遠 死而后已 不亦樂乎 見賢思齊 擇善而從 三人行，必有我?guī)?己所不欲，勿施于人知之為知之，不知為不知 （五）合作探究1.學了這篇課文，你認為哪些內容使你收獲最大?談談感想。2.與課文自相對照，談談自己在哪些方面做得好些，在哪些方面還有欠缺?應怎樣改進?3.“溫故而知新”對于指導我們的學習有什么重要意義?4.透過表面文字，理解“歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義。試著模仿這種寫法，也寫幾句。措施：A小組合作討論B小組派代表進行交流C教師點評（六）教師小結 論語的思想內容博大精深，我國古代有“半部論語治天下”之說。我們學的這一部分主要談的是求知和修養(yǎng)問題。大家不僅要懂得它的意思，更重要的是聯(lián)系實際，指導自己的言行。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。（七）作業(yè) 1.完成“研討與練習”。2.搜集論語中有關做人道理的簡短的語錄四條，讀一讀，背一背，想一想。板書設計： 論語十則學習方法：學習態(tài)度：修身做人：成語： 溫故知新 任重道遠 死而后已 不亦樂乎 見賢思齊 擇善而從 三人行，必有我?guī)?己所不欲，勿施于人知之為知之，不知為不知 教學后記：附送：2019秋魯教版語文六上第7課風箏word教案一、單元教學目標：1、掌握生字解詞和文學常識。2、重點課文了解文章內容，深入理解重點課文的重點段落和內容。3、理解和體會親情的偉大。二、教學內容與知識結構。家庭是一個人成站的搖籃。濃濃親情，動人心弦。天倫之樂，其樂融融。本單元以家庭、親情主題，選取了六篇課文，分別是風箏、祖父后園和我、冬夜的燈光，散步、詩兩首、說新語兩則，單元整體經新構建，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。所選的五篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美。讓讀者產生感情的共鳴。本單元課文形式多樣，既有散文，也有詩歌，有的還是小故事。文章形式是既有現(xiàn)代文，也有淺易文言文，還有翻譯之作。選文在強調經典性的同時，還很注意時代性。風箏：生活中如何處理矛盾，培養(yǎng)互相體諒的精神，化解生活中的矛盾。理解文中一些關鍵語句。（魯迅筆法）。祖父后園和我：（記敘文、散文），快樂、自由、溫馨、美好的童年生活，對自然美、人性美機子有何天性的向往。鮮活的描摹寓言。冬夜的燈光體會鄰里之間，人與人之間的真摯情誼，理解標題，環(huán)境描寫和對比手法的運用。散步：（記敘性散文）：家庭親情的體會，學習從平淡的生活中挖掘題材，抒寫情感的寫法。詩兩首（散文詩、新詩）：體會母愛，學習形象寄情的寫法，了解散文詩的寫法。<世說新語>兩則（文言文）了解世說新語，掌握文言字詞和文章內容。三、課時安排1風箏：2課時。2、祖父后園和我：2課時。3、冬夜的燈光：1課時。4、散步：1課時。5、詩兩首：2課時。6、<世說新語>兩則：2課時。 7、風箏教案設計主備：包化艷 審核：張梅芳 周艷霞教學目標：1 引導學生抓住要點把握文章主要內容。2 引導學生結合背景，了解本文重點句子的含義。(重點)3 引導學生體會作者在文中表達的思想感情，加深對“親情”的理解。（難點）教學過程：一 導入示標童年，是美好的，在你的童年中，有哪些快樂的事呢？（學生回答）大家放過風箏嗎？誰和你一起放的？有沒有人橫加阻攔？可是，許多年前，有一個小孩子，卻沒有資格放風箏，因為哥哥不允許。他是誰？他的哥哥是誰？他們之間究竟發(fā)生了生么事？今天，我們來學習風箏。出示目標：1 會抓住要點把握文章主要內容。2 會結合背景，了解文中重點句子的含義。(重點)3 體會作者在文中表達的思想感情，加深對“親情”的理解。（難點）檢查預習：1. (出示幻燈片) 作者介紹:魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。小說集吶喊、彷徨,散文詩集野草,散文集朝花夕拾。1921年發(fā)表的中篇小說阿Q正傳，是中國現(xiàn)代文學史上不朽杰作。魯迅名句：1、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 2、時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 3、其實地上本沒有路,走的人多了，也便成了路。 4、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。 2. 生字、重點詞語解釋見課下注解及課后“讀一讀寫一寫”。 （用五分鐘時間，掌握以上內容。學生背誦，同位合作檢查）二 整體感知 ：（目標1）帶問題快速閱讀，整體感知課文內容 。出示幻燈片：試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（示學生回答情況，或加以提示，或加以總結：概括事件抓住事情的主要要素。針對這件事而言，地點是次要的，關鍵是事情的經過，這是我下文懊悔的所在。）參考：課文回憶了小時候“我”曾粗暴地毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。三 局部探究：（目標2）幻燈片出示問題，學生獨立思考回答，教師組織其他學生點評、勇于發(fā)表自己的理解：1.“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事？明確：“我”粗暴地毀壞了弟弟親手做的風箏。（引導學生帶著當時的情緒讀一讀這部分內容，注意動詞并板書：嫌惡 虐殺 擲 踏扁 傲然） 2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？（結合背景，先理解這一詞語含義，然后再從文中找答案）明確：游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。我的做法對年幼的弟弟是精神上的殘忍的傷害。（板書?.“我”為什么不允許小兄弟放風箏？后來明白了自己的錯誤，心情怎樣？明確：我那時認為那是沒出息的孩子的玩藝，出于對弟弟的愛護。懊悔自責，沉重悲哀。( 板書：沒出息)先引導：可見魯迅當年的動機是好的，那他為何還要深深地譴責自己？再出示問題4： 4.魯迅對待自己的錯誤的態(tài)度與一般人有何不同？明確：一般人不會為此那么自責，甚至會為此為自己解脫。而魯迅不因自己的動機是好的就原諒自己，不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么敢于直面自己的過失，嚴厲地解剖自己，嚴于自省，一絲不茍，知錯必改。（板書:懊悔 自責 墮 沉重 悲哀 自省精神 ）5.你覺得小兄弟是一個怎樣的人？你想對他說幾句話嗎？學生可能回答到：善良、好說話、不斤斤計較等。此問題需要老師給學生介紹當時的社會背景，并聯(lián)系魯迅先生反封建舊禮教、舊教育制度的作品祝福和孔乙己，了解魯迅的“哀其不幸，怒其不爭”，了解魯迅借助文學作品反對舊制度的愿望。明確：很可憐，被虐殺而渾然不知。參考：希望你能挺起腰桿，維護自己的正當利益，做自己喜歡做的事。（本環(huán)節(jié)問題難易程度不同，具體問題要看學生回答情形采取不同的指導方式。問題全部解決后，給學生一個閱讀課文，回味咀嚼的時間，感受必定與此前不同。）再讀課文，帶著魯迅先生寫這篇文章時的心情。四 合作探究：（繼續(xù)完成目標2）（組織學生小組合作?；脽羝鍪締栴}）1.坐著看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？明確：驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，所以“驚異和悲哀”。2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。3 .為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了?！岸愕矫C殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。（在“局部探究”的基礎上，此部分內容應該不難，教師鼓勵學生積極參與爭議，并組織交流，允許學生有自己的理解。如果理解仍有困難，可直接出示答案，讓學生參考，鼓勵學生評價答案：這樣理解準確嗎？合適嗎？以免學生養(yǎng)成惰性。）五 拓展（目標3）毋庸置疑，魯迅先生是愛弟弟的：從小愛，一把胡子了還愛。盡管這種愛竟讓他心頭背負了幾十年的沉重和悲哀。透過這鉛一樣沉重的悲哀，我們感受到了濃濃的手足親情（板書:手足情）。親情，有時候總是帶著一層面紗，用心去感受，你才能看透它。你感受過這樣的親情嗎？或者你現(xiàn)在明白了？說說看。（學生應該有話說，動情也說不定。教師要適時把控好課堂，不忘學習目標）六 課堂小結（結合板書,邊總結邊增添：前 后 變 原因 不變 ）七 作業(yè)布置：必做： 伴你學“自主學習”和“閱讀探究”部分。選做：讀魯迅的一件小事，體會魯迅先生自我解剖精神。附：板書設計風箏魯迅變 不變 前：嫌惡 虐殺（擲 踏扁 傲然） 沒出息 手 后：懊悔 自責 （墮 沉重 悲哀） 游戲是兒童最正當?shù)男袨椋?足 玩具是兒童的天使。 情自省精神 教學反思：本文是魯迅的一篇散文，寫的是別樣的兄弟情。但由于年代較遠，生活背景不同，所以學生往往體會不到文中所表達的思想感情。所以在授課過程中，本著深文淺教的原則，不要加深文章難度，在介紹背景的基礎上，讓學生把課文內容理解明白即可。