2019秋滬教版語文四上《馬鹿有情》word教學設計.doc

2019秋滬教版語文四上馬鹿有情word教學設計閔行區(qū)七寶明強小學 郭 芳 關(guān)于教學設計教學目標1、能在閱讀中自主識記本課生字。積累形容馬鹿叫聲的詞語：凄慘、低沉、柔和等，并理解這些詞語的意思。2、能正確流利地朗讀課文。在讀通課文，初步了解內(nèi)容的基礎上，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情。聯(lián)系上下文，展開合理想象說說大馬鹿和小馬鹿相聚時的情景。3、體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。教學重點和難點1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達的感情，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。教學設計一、揭示課題，提出問題1、師：世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動物也有情。今天，我們就來學一篇充滿真情的課文。2、 板書課題：58、馬鹿有情指名讀，齊讀二、初讀課文，整體感知1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？2、生按要求讀課文。 交流說明：開放的問題旨在讓學生學習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學生的自主學習，主動發(fā)展創(chuàng)設條件。三、細讀課文，深入理解1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。2、生按要求默讀課文，劃句。3、交流板書：凄慘 低沉 大聲 叫 柔和 歡快指名讀師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！4、 師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？5、 交流 （1）凄慘的鳴叫 師隨機引讀第3節(jié)。（讀出當時情況的危急） 同桌配合讀 （2）低沉的叫聲 大聲地叫著出示第6節(jié)。（齊讀）交流隨機交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想： 馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：交流，隨機指導朗讀說明：聲情并茂的朗讀將使學生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。學生們在老師的引導點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會明顯提高。6、 師引讀9-11節(jié)。師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察師：此時大馬鹿的叫聲是（柔和的） 為什么？小馬鹿呢？說明：采用多種有效的方法（如：引導學生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象）讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。四、展開想象，拓展延伸a) 師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？說給大家聽一聽。b) 出示填空：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。同桌互說，指名說。說明：引導學生依托文本展開想象，豐富學生語言的同時培養(yǎng)了語感。c) 出示：“我們沒有見過這種場面，不敢相信自己的眼睛。”師：句中的“這種場面”指的是什么場面？生答師小結(jié)。五、布置作業(yè)1、把這則感人的故事說給父母聽。2、師：生活中也有許多感人至深的故事，請你選擇一件，寫下來。說明：鼓勵學生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫下來。引導學生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動心靈的寶藏，模仿課文的寫法，寫真人真事，抒真情實感。讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學生的習作例文！關(guān)于說課一、教材分析馬鹿有情一課講述了一只大馬鹿為了拯救自己的孩子，不顧餓狼的追捕，并機智地用自己無聲的語言請求人類的相助，救出了自己孩子的感人故事。從而引導學生體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。二、學情分析通過三年半時間的學習，學生已基本具備了較強的自學能力，在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，但仍是本學期的一個重點，在教學中可根據(jù)學生交流的答案，梳理方法，幫助學生在聯(lián)系上下文理解的同時，積累相關(guān)的詞語。在閱讀方面，學生所掌握的閱讀方法，也有了一定的感知課文的能力。在教學的過程中，我著力由“情”字展開，抓住一條主線，讓學生通過學習浸潤在那份樸素且又特殊的感情之中，從而進一步體會課文。在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓練，語言的內(nèi)化，情感的認同。三、教學設計我在設計本課教學時，著力體現(xiàn)以下三點：（一）開放的設計，珍視學生獨特的感受，促使學生主動學習。新課程標準強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的獨特感受，老師不應包辦代替，要敢于讓學生自己進行閱讀實踐，自己去感受、思考。我們傳統(tǒng)的課堂教學往往把學生看成是幫助教師完成教案的配合者，常常忽視學生作為一個“人”內(nèi)心的感受和情感的體驗，要打破這種模式的關(guān)鍵在于開放的教學設計，教師向?qū)W生開放，向每一個學生開放，由惟一性向多樣性、可能性、選擇性開放。本教案中也設計不少開放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？這些開放的問題旨在讓學生學習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學生的自主學習，主動發(fā)展創(chuàng)設條件。（二）重視朗讀指導，引導學生以情帶讀，讀中感悟。讀是學習語文最常用，最重要的語言實踐活動，讀書的過程正是學生獲得個人體驗和獨特感受的過程。古人說得好“文貴自得”、“學貴自悟”，正是精僻地道出了這點。教學中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會作者遣詞造句的獨特匠心。為了讓學生進一步理解課文內(nèi)容，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感，我引導學生抓住文中關(guān)鍵詞句品析，鼓勵學生發(fā)揮想象，體悟當時的情景。（三）閱讀教學中，有機地滲透寫作指導。本文的作者通過細致入微的觀察，把馬鹿的神態(tài)、動作寫活了。所以，在教學本課時，我有意識地滲透寫作指導，鼓勵學生讀懂馬鹿的眼神和動作，然后創(chuàng)設情境：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。引導學生依托文本展開想象，豐富學生語言的同時培養(yǎng)了語感。課后，我鼓勵學生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫下來。引導學生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動心靈的寶藏，模仿課文的寫法，寫真人真事，抒真情實感。讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學生的習作例文！課后反思馬鹿有情一課講述了一只大馬鹿為了救掉進陷阱的孩子險些落入狼的口中，而后又巧妙地利用獵人救出小馬鹿的感人故事。從而引導學生體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。從教學過程中，我特別重視“讀”的訓練。因為讀是學習語文最常用，最重要的語言實踐活動，讀書的過程正是學生獲得個人體驗和獨特感受的過程。古人說得好“文貴自得”、“學貴自悟”，正是精僻地道出了這點。教學中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會作者遣詞造句的獨特匠心。然而，課堂上，我卻發(fā)現(xiàn)學生的朗讀沒有進入情境，根本不能讀出當時情況的危急。如何克服學生與作者及課文內(nèi)容的情感差距，促使學生讀出真切地感受和深刻體會呢？我立即引導學生看圖，鼓勵他們發(fā)揮想象，初步感受當時的情景。接著請一位學生和我配合著讀，我們聲情并茂的朗讀將使學生真切體會當時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。學生們在我的引導點撥下，與書本之間達到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也明顯提高。其實，在我們?nèi)粘５拈喿x教學中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中常把自已置于文外，語言內(nèi)容難以引起學生體驗，語言激情難以激起學生共鳴。我想，我們可以采用多種有效的方法（如：引導學生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象）讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。二期課改關(guān)注學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的內(nèi)心感受和情感的體驗。但這些關(guān)注和珍視如果沒有創(chuàng)設一定的條件，沒有交流反饋和評價的落實，還將得不到體現(xiàn)，因而“把課堂還給學生”，把開放的設計呈現(xiàn)于課堂，才能感受到學生豐富的內(nèi)心，體驗到他們多彩的情感。本課的教學設計中，也設計了不少開放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當時的情景嗎？這些開放的問題旨在讓學生學習語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學生的自主學習，主動發(fā)展創(chuàng)設條件。這也給我們教師提出了更高的要求：要有敏銳的資源開發(fā)意識，把握住資源，組織好教學。本課中，學生想象大馬鹿和小馬鹿相聚的情景后，談道：“大馬鹿也許會對它的孩子說媽媽真是無能，不能救你！”我及時地捕捉住這一資源，先給予肯定的評價：這只大馬鹿真謙虛！接著追問道：大馬鹿真的無能嗎？又將問題拋給了學生，從學生的反駁中看出他們已讀懂了課文，掀起了課堂教學的高潮。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。可我們在日常教學中，時常會只顧著執(zhí)行設計上的過程而沒有認真關(guān)注學生的發(fā)言，讓學生課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。現(xiàn)在想想很是遺憾! 面對如此之多的有價值的教學資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉并及時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學必將在動態(tài)生成中得到完善。今后，我們應用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享。從發(fā)言中激發(fā)起學生自己新的靈感，就是最大的勝利。如果我們的學生能在這樣的訓練下如此的聽、說、評，那么聽課的效率一定會提高，學生的發(fā)言質(zhì)量也一定會好起來，而課堂結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成也一定會生動地實現(xiàn)。關(guān)于訓練材料最美的名字在一次作文課中，老師讓同學們以“名字的故事”為題做口頭作文。結(jié)果，一個最拙（chuo zhuo)于表達的女生摘走了“最美的名字”的桂冠。這個女生名叫秦沫沫，她為大家講述了自己名字的(要領(lǐng)由來）我本來叫秦玲玲，兩歲那年發(fā)燒住進唐山市兒童醫(yī)院，不幸遇上了大地震。陪床的媽媽被坍下來的一塊樓板奪去了性命。我和兩個阿姨被埋在了廢墟下面。一開始，我不停地哭鬧，喊著要媽媽，但很快就哭不動了我渴呀！兩個阿姨輪流抱著我，她們看我渴得快死了，就試著往我的嘴里滴了些尿液，可我說什么也不肯咽（yan ye)，全都吐了出來。“這孩子的命怕是保不住了。”一個阿姨傷心地說?！笆前?，(即使但是）有一滴水潤潤這可憐的小嘴巴也行?。　绷硪粋€阿姨也絕望地說。突然，這個阿姨被自己的話提醒了，她俯下身子對著我的小嘴喂了一點唾沫，另一個阿姨也在冒煙的口腔中艱難地積存了一點唾沫喂給了我六十多個小時過去了，（1）我們竟然被（解放解救）出來。為了記住我是怎樣活過來的，我這個“吃唾沫”的孩子從此改名叫“秦沫沫”。沒有雕飾，沒有渲染，甚至沒有必要的描摹，但（2）我們?nèi)×?。那一刻，我們一遍遍在心底默念著“秦沫沫”這個非同尋常的名字，忘情于一種比甘露更為無私的滋潤，感動于一種比乳汁更為偉大的喂哺1、用“_”畫出括號內(nèi)加點字的正確讀音和用得恰當?shù)脑~。2、聯(lián)系上下文，用自己的話說說下列帶點詞的意思。絕望：_非同尋常：_3、短文中有兩個“我們”，其中第（1）處的“我們”指的是_；第（2）處的“我們”指的是_，我認為這個名字是“最美的名字”是因為 _ _。4、請你對短文的“阿姨”說幾句話。_案 例師：不同的叫聲表達著不同的情感，讓我們共同走進老爺嶺，研究它們的叫聲吧！你能聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？生：大馬鹿的叫聲是低沉的，因為它眼看孩子就在眼前了，卻無力相救。師：是啊，馬鹿只能向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：生：誰來救救我可憐的孩子呀？生：我該用什么辦法來救孩子?。繋煟耗欠轃o奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。它回頭用期盼的目光望著我，好像在說：生：好心的人們，跟我走吧！生：我的孩子正在不遠處，它危在旦夕。生：此時此刻，救出我的孩子是我最大的心愿，唯一的渴望。幫幫我吧！師：是??！那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救。語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命。為此，我們的語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解課文、學習語文。在教學中，我就根據(jù)本班學生的特點（敢于挑戰(zhàn)、善于發(fā)現(xiàn)），借助學生的感受、引導學生與文本多次的對話。上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生通過與文本的對話，對馬鹿的叫聲有了更深入的思考。在讀讀、說說、想想中，在與文本無數(shù)次的對話中，學生真正走進了文本，融入了文本。情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。附送： 2019秋滬教版語文四上鳥的天堂word教學設計 課題：鳥的天堂 一、教材簡析鳥的天堂是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。圍繞這一中心，作者先寫了第一次經(jīng)過鳥的天堂時所看到的景象，著重講了大榕樹的長勢。然后寫了第二次經(jīng)過鳥的天堂時看到的景象，著重描寫了眾鳥紛飛的壯觀情景。最后抒發(fā)了作者對鳥的天堂的留戀和贊美。文章在表達上的特點主要表現(xiàn)為兩個方面：一是抓住景物特點，進行靜態(tài)與動態(tài)的描寫；二是借景物描寫表達感情與直接表達感情相結(jié)合。通過這一課的學習，使學生感受南國風光的美，受到熱愛大自然的教育，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。由于學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，所以很難想象作者所描繪的鳥的天堂的美麗與群鳥紛飛的壯觀景象。其次，大多數(shù)學生沒有見過榕樹，對于榕樹枝上又生根的特點非常好奇，因此體會榕樹的特點有一定的難度。正因為學生對鳥的天堂不了解，所以他們的求知欲望很強烈。鑒于以上兩點，我利用多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實的特點，在教學中利用多媒體超文本的教學軟件，向?qū)W生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。課前為了上好本節(jié)課學生也作了充分的準備，如熟讀課文，搜集查找資料等。二、教學目標：1、知識與技能：理解“伸、堆、顫動、應接不暇”等詞的意思。通過有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。2、過程與方法：認識大榕樹的奇特與美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象。使學生在閱讀過程中能充分發(fā)表自己的見解，提高整體語文素養(yǎng)。3、情感態(tài)度與價值觀：感受南國風光的美，受到熱愛大自然的教育，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。三、教學重難點：1、重點：從不同角度感受 “鳥的天堂”的奇特與美麗，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。2、難點：理解課文最后一句中兩個“鳥的天堂”的不同含義。四、教學過程教學意圖教師活動學生活動媒體應用一、導入新課這節(jié)課我們繼續(xù)學習第7課齊讀課題二、回憶課文主要內(nèi)容，引出文章重點。請同學們打開書，快速瀏覽課文，回憶作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時候去的?感受到了什么？瀏覽課文作者（ ）次經(jīng)過鳥的天堂，第一次是在（ ）去的，只看到了（ ）。第二次是在（ ）去的，看到了（ ）。 他感到（ ）。指名回答問題，相機板書：大榕樹，鳥回答問題“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!初步感知作者的寫作情感。這是個什么句子？應該怎么讀？誰來試試。作者當時就是要表達這種感嘆與贊美之情，讓我們帶著這種語氣再來讀讀這句話。感嘆句讀句子齊讀通過質(zhì)疑，激發(fā)學生的好奇心，引出難點。從這句話中你有什么問題或發(fā)現(xiàn)嗎？這正是我們這節(jié)課要深入研究的問題。鳥的天堂為什么能成為鳥的天堂？一個鳥的天堂帶引號，一個不帶引號，它們有什么不同的含義嗎？三、讓學生充分的思考，自讀自悟。養(yǎng)成邊讀書邊批畫的好習慣。首先讓我們來看看大榕樹哪值得贊美。默讀課文58自然段，邊讀邊劃，然后說說你從哪些詞語或句子中讀出了什么？默讀課文，邊讀邊劃現(xiàn)在誰來談談自己的體會？在班內(nèi)互相交流互相交流體會，讓學生再次與文本對話，生生之間形成互動，互相啟發(fā)，提高學習效率。重點從以下句子體會：1、“一簇簇的綠葉伸到水面來”。我覺得這句話中還有一個詞寫得特別好，你們再讀讀。（當學生體會不到時，讓他們作“伸”和“垂”的動作， “伸”要用力，好像大榕樹渾身都是勁，充滿了生機與活力。而“垂”就是自然的耷拉下來，使人感到?jīng)]勁。）對比讀句子體會“一簇簇”可以看出樹葉的茂盛。 “伸”可以感到大樹富有生命力。讀句子體會作動作體會一簇簇的綠葉伸到水面來。一簇簇的綠葉垂到水面來。2、這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方?！霸S多”“茂盛”體會榕樹的大，枝葉繁茂。通過不同形式的讀幫助體會直觀再現(xiàn)榕樹的真實景象，體會榕樹的大、奇。3、“當我說許多棵榕樹的時候，我的錯誤馬上就被朋友們糾正了。一個朋友說那里只有一棵榕樹，另一個朋友說那里的榕樹是兩棵。” “一棵”“兩棵”體會榕樹的大。4、“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹還是第一次看見”。讀出自己的體會“不少的”“第一次”體會榕樹的稀少罕見。讀書5、這到底是多少棵大榕樹呢，這次我有機會看清它的真面目了。接讀課文什么叫枝上又生根？你從這段中讀出了什么？讓我們一起來看看大榕樹的真面目吧大、奇特、罕見看圖片、錄像放圖片、錄像激發(fā)興趣，與后面的真實情況對比，感受榕樹之大?，F(xiàn)在請你猜想一下這棵榕樹有多大？這棵大榕樹的占地面積到底有多大呢？誰查找到了這方面的資料？課下老師丈量了一下操場和教室的面積，經(jīng)過計算一萬多平方米相當于6個操場，18間教室那么大。想像一下，你有什么感受？（板書：大）想像10000多平方米想像誰能用一個恰當?shù)脑~語來形容大榕樹？看到這罕見的大榕樹作者能不驚喜嗎，我們能不驚喜嗎？把驚喜之情讀出來獨木成林讀文體會榕樹的茂盛與充滿活力讓我們繼續(xù)讀課文，你還體會到了什么？讀文幫助學生想象感悟。重點體會以下句子：1、“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看?！弊x一讀2、那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。仿佛每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！叭可Α斌w會榕樹充滿生機和大自然的神奇力量?！岸选薄耙稽c”體會枝葉茂盛“明亮地”“新的生命”體會榕樹生機勃勃。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色在我們的眼前明亮地閃耀著，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。范讀你感到了什么，讀出來。閉眼想像讀文看到這奇特的大榕樹作者不禁在內(nèi)心深處發(fā)出感嘆。（板書：美）再次齊讀這句話讓老師感受到榕樹的美。這美麗的南國的樹!讀句子四、學習鳥的部分過渡：大榕樹枝繁葉茂朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒看見一只鳥，這里是鳥的天堂嗎？是通過聲畫情境，讓學生有身臨其境之感，確實感到大榕樹是鳥的天堂。從而解決難點。增強學生對文章內(nèi)容的感悟。哪段描寫鳥了，給大家讀一讀。指名讀文從他的朗讀中你體會到了一種什么樣的景象？鳥多、壯觀、熱鬧你們想不想去鳥的天堂欣賞這壯觀的場面？（放錄像）看錄像幫助學生體會（放錄像）這種熱鬧的氣氛從哪些描寫中可以體會到？重點從兩個“到處”，排比句“有的有的有的”體會鳥的大小不一，顏色多樣，形態(tài)各異。這么多的鳥我的眼睛都看不過來了，課文中那個詞語說明了這一點？應接不暇誰能通過讀把這種語氣表現(xiàn)出來？讀句子，評讀最后作者還具體描寫了一只畫眉鳥。讀一讀，你有什么體會？指名讀句體會鳥的可愛、機靈和富有生氣，以及作者當時愉快的心情寫作方法的指導，提高學生的寫作能力。小結(jié)：作者在描寫大榕樹時，抓住了榕樹根、枝、葉的形狀、顏色、數(shù)量來寫，這是靜態(tài)描寫。在描寫鳥時抓住鳥的聲音和活動來寫，這是這一靜一動互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，讓我們仿佛身臨其境。希望同學們在今后的寫作中也能運用這種寫法。動態(tài)描寫自己回答課前的質(zhì)疑，使學生有成就感。面對這奇妙的景象，作者不愿離去，不禁從心底發(fā)出贊嘆現(xiàn)在你能說說兩個鳥的天堂有什么不同的含義嗎？再讀，讀出贊美的語氣齊讀加引號的鳥的天堂指的是大榕樹，第二個鳥的天堂指的是鳥生活最幸福最快樂的地方?！傍B的天堂”的確是鳥的天堂啊!擴大學生知識面，激發(fā)學生的寫作熱情。許多游客來到鳥的天堂都被這里神奇罕見的景象所陶醉，寫下了一篇篇優(yōu)美的詩句。這是1963年著名劇作家田漢來此寫的。（師配樂朗誦）田漢的詩五、加深對文章的理解感悟，鍛煉寫作能力。此時此刻，我想同學們也一定有許多肺腑之言，請把它寫在課文的結(jié)尾。讓我們來聽聽大家的學后感言。老師為你們的精彩發(fā)言喝彩。動手練筆互相交流配樂大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？六、總結(jié)全文，進行思想教育。大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力成為了鳥的天堂，它是人與自然和諧相處的產(chǎn)物，作為我們?nèi)祟愐惨Ｗo動物，保護環(huán)境，保護大自然，用我們的一顆愛心創(chuàng)造出更多更好的人間天堂。七、作業(yè)積累詞匯有感情地讀課文。背誦課文第8、12自然段。五、教學策略語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。本課的教學將以“學生”為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用一系列問題要素最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的建構(gòu)。因此，我設計了“抓住重點、提出問題、借助媒體、讀中感悟、升華情感”的學習思路，促使學生積極主動地探究，自主合作地學習。 鳥的天堂 這篇文章有動有靜，動靜結(jié)合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。對于文字這么優(yōu)美的文章，學生往往是學文，而不進入文章所描寫的意境。為此在設計教學過程時，我采取了理清觀察順序、抓住景物特點、體會寫作方法、領(lǐng)悟作者感情，這一教學方法。利用現(xiàn)代多媒體教學縮短學生的認識與客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。通過錄像的播放喚起學生情感的共鳴，再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，激發(fā)學生學習興趣和參與教學活動的欲望。讓學生用心去看，用心去聽，用心去感受。六、自我評價：我覺得這節(jié)課上得比較成功。（一）教學過程能始終抓住“鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這個重點句去思考、去體會、去感悟，教學過程很完整。課前就讓學生提出這個重點句并觀察質(zhì)疑，激發(fā)學生求知的欲望。課中能圍繞這個重點句以學生為主體，讓學生去自讀自悟，讀中感悟，體現(xiàn)了學生與文本的對話，更好地理解文章。課后又回到了這句話上，此時學生已能自己回答出課前提出的問題，并對這句話有了更進一步的理解，與課前相比讀起來更有感情。（二）體現(xiàn)了教師是學習活動的組織者和引導者。例：在體會“一簇簇的綠葉伸到水面來”這句話時，有的學生不能從“伸”這個字體會出榕樹的充滿活力，我就讓學生做“伸”和“垂”的動作幫助體會，學生一下就感覺到了。再如結(jié)尾部分，我利用有感情的配樂朗讀激了學生寫得欲望，使學生寫下了一句句富有情趣、情感和哲理的句子。（三）電教媒體的運用起到了畫龍點睛的作用。在學習了榕樹的大、美和鳥的多、歡后，適時地播放錄像讓學生有更為直觀更為真實的感受，使學生仿佛身臨其境，既幫助學生理解了課文又激發(fā)了學習知識的興趣，真可謂一舉多得。