小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 該靜的地方一定靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 該靜的地方一定靜灞EducationResearchIllI掌語(yǔ)文教掌該靜的地方一定靜口古文彬(河北省館陶縣范莊中學(xué)河北館陶057750)【摘要】讀了湖北教育2010年第一期的文章語(yǔ)文教學(xué),請(qǐng)放慢腳步一文,我一口氣讀完,感覺(jué)作者的話句句寫(xiě)出我的心里感受.語(yǔ)文教學(xué),請(qǐng)放慢腳步一文中,作者十分真實(shí)寫(xiě)道:"放眼語(yǔ)文課堂,特別是一些公開(kāi)課,呈現(xiàn)出高要求,大容量快節(jié)奏的特點(diǎn).【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);靜一靜師生問(wèn)答,火急火燎,大多學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考,答案就匆匆揭示:過(guò)渡銜接,快馬加鞭,教師總是掙分奪秒,卡時(shí)間,趕進(jìn)度.再加上畫(huà)面,音樂(lè),視頻的快速切換,多種媒體的反復(fù)沖擊,讓人眼花繚亂,應(yīng)接不暇.課堂上鼓鼓囊囊,沒(méi)有一點(diǎn)縫隙;師生馬不停蹄,沒(méi)有一絲停歇".作者李老師認(rèn)為:語(yǔ)文課堂要慢下來(lái).慢,應(yīng)該慢在出錯(cuò)時(shí);慢,應(yīng)慢在重難點(diǎn);慢,應(yīng)該慢在生成處.只有這樣才會(huì)步步踩實(shí),步步為營(yíng),風(fēng)景才會(huì)更加迷人,精彩也將不約而至.我支持李老師的觀點(diǎn),語(yǔ)文課堂不能是:老師問(wèn)題一提出,馬上就聽(tīng)到學(xué)生滴水不漏的回答,一堂課你問(wèn)我答看似嚴(yán)謹(jǐn),如行云流水表面上的熱鬧流暢不能表明這樣的語(yǔ)文課堂是高效的課堂.我認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂除了慢下來(lái),還要在適當(dāng)?shù)牡胤届o下來(lái).充滿活力的課堂不排斥"靜".留一點(diǎn)空白,讓學(xué)生靜心思考;留一段寂靜,讓學(xué)生默讀,用心與文本對(duì)話.頻繁的問(wèn)答,難以達(dá)到對(duì)話的最佳境界,有時(shí),一段冷場(chǎng)往往綻放智慧的火花.課程,文本,課堂,思維都有許多"留白",給不可預(yù)測(cè)的事件留下展開(kāi)的契機(jī),給學(xué)生留下思考的余地,同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間.那么.如何在知識(shí)探究中靜一靜,提高課堂教學(xué)效率呢?一,少分析多傾聽(tīng).靜一靜,讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感受閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn).教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本,讓學(xué)生在"身臨其境"中體驗(yàn)和感受,在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟.教學(xué)中教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白,把最美的畫(huà)面讓學(xué)生去欣賞.一首精美的小詩(shī),一篇激動(dòng)人心的演說(shuō),一個(gè)充滿真情催人淚下的故事,朗讀完或聽(tīng)錄音,觀錄像結(jié)束,教師不要急于講解.靜一靜,讓學(xué)生去體驗(yàn)感受,要知道,此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲,繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩(shī)書(shū)境界的最好媒介,生硬的分析無(wú)疑已成多余.例如,我在講授二泉映月一課時(shí),在分析阿炳用音樂(lè)表達(dá)自己命運(yùn)與現(xiàn)實(shí)頑強(qiáng)作斗爭(zhēng)的不屈精神時(shí),我沒(méi)有過(guò)多去講解去分析,而是靜下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)樂(lè)曲二泉映月,去感受阿炳內(nèi)心世界學(xué)生們當(dāng)時(shí)沉浸在震撼人心的樂(lè)曲中久久不能自拔.從那一個(gè)個(gè)深沉的眼神中,從那一個(gè)個(gè)起伏的胸脯上,從那一雙雙不約而同舉起的小手上,我知道他們通過(guò)聽(tīng)讀懂了阿炳.所以我只是輕輕地問(wèn)道:"你聽(tīng)出了什么?"他們有的說(shuō):"老師,我眼前仿佛看到了阿炳被貧困的生活壓得喘不過(guò)氣來(lái),疾病的折磨給他帶來(lái)無(wú)盡的痛苦.聽(tīng)到了他傷心的哭泣."有的說(shuō):"老師我仿佛看到了阿炳也因患眼疾而雙目失明.他整天戴著墨鏡,操著胡琴,賣藝度日的情景.聽(tīng)到了阿炳對(duì)命運(yùn)的嘆息."有的說(shuō):"我聽(tīng)出了阿炳在傾訴為什么命166大江周刊?論壇2011年5月運(yùn)要如此的捉弄人.使他受盡人間的苦難,他不甘心就這樣死去."有的說(shuō):"我聽(tīng)出了他在吶喊'我要改變自己的命運(yùn),讓自己成為一個(gè)有用的人,不再受別人的欺辱."'有的說(shuō):"我聽(tīng)出了是音樂(lè)支撐阿炳度過(guò)苦難一生的,音樂(lè)給了他無(wú)窮的力量,苦難使阿炳變得堅(jiān)強(qiáng),創(chuàng)造出不朽之作"我把準(zhǔn)備好的總結(jié)成文的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案咽回了肚子.于是在學(xué)生們的強(qiáng)烈要求下,我和他們又一次聆聽(tīng)了大師的不朽的創(chuàng)作.下課鈴響了,學(xué)生們還意猶未盡,還在談?wù)摪⒈膫ゴ?這是一個(gè)充滿靜之美的精彩片段,學(xué)生的發(fā)言精彩而深刻,這是無(wú)意中的一段靜為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮提供了契機(jī),學(xué)生在個(gè)性化解讀所留下的靜中,進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐,從而進(jìn)發(fā)靈性,妙語(yǔ)連珠,語(yǔ)驚四座.二,話到嘴邊留三分.靜一靜,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自我構(gòu)建語(yǔ)文教師不要急著把自己所謂高深的學(xué)問(wèn)一古腦兒兜售給學(xué)生.一堂好的語(yǔ)文課不能用幫助學(xué)生解決多少問(wèn)題來(lái)衡量,而應(yīng)該看它是否引出了有趣,有益的問(wèn)題,是否能夠激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)的興趣.關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止,給學(xué)生留有充分想像的余地和自主建構(gòu)的空間,讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮他們的想象力,思考力和創(chuàng)造力.在課堂上.把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講,給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)"空白",這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找,去發(fā)現(xiàn).這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄,而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握.例如,在學(xué)習(xí)秦兵馬俑時(shí),我結(jié)合課文,只對(duì)其中一種將軍俑作詳細(xì)分析,其余有意留給學(xué)生靜下來(lái)自己去觀察,發(fā)現(xiàn)和總結(jié),學(xué)生必然會(huì)在自學(xué)中形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí).不僅形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而且培養(yǎng)了探究能力.隨著教學(xué)改革的深化,我們應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位.每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)基礎(chǔ),都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式,教師應(yīng)留出空白,讓學(xué)生靜下來(lái)以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇,加工和改造,讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí).三,提出問(wèn)題后.靜一靜,讓學(xué)生的思維過(guò)程充分展現(xiàn)思維是一種能力,更是一種過(guò)程.有的教師只注重結(jié)果,而忽略了思維過(guò)程,問(wèn)題一提出,就馬上要求學(xué)生發(fā)言,特別是在上公開(kāi)課時(shí).教師為了追求所謂的課堂效果,根本不給學(xué)生充分思考的時(shí)間,只要學(xué)生說(shuō)出正確答案,教師就心滿意足.這樣勢(shì)必造成少數(shù)思維敏捷,表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生在盡情揮灑,大多資質(zhì)平平者在"隔岸觀火".這種不"開(kāi)"只"達(dá)"的教學(xué)方式,使學(xué)生的思維受到限制,能力培養(yǎng)也成了一句空話.尤其是所謂的小組合作探討學(xué)習(xí),智者滔滔不絕,庸者洗耳恭聽(tīng).時(shí)間一到,老師一聲令下:停,我們開(kāi)始回答問(wèn)題.至于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生探討到何種程度,何種深度,對(duì)文章的理解有多大作用,老師不得而知.這種所謂的自主合作形式充其量只是走過(guò)程而已.總之.語(yǔ)文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的"主體藝術(shù)".靜一靜,也就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間,讓他們充分調(diào)動(dòng)自己思維的主動(dòng)性與積極性去填補(bǔ)空白內(nèi)容,使其體會(huì)到自我的參與感與創(chuàng)造感,從而得到心理的滿足.語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用它,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種靜一靜的課堂教學(xué)中得到真正的提高.