2019春冀教版語文六下《還有人活著嗎》word導學案.doc

2019春冀教版語文六下還有人活著嗎word導學案主備人： 王愛秀 學生： 39 小組:9 課題10還有人活著嗎課型課時1教學目標：1、 默讀課文，能抓住關鍵詞句，獨立讀懂課文。2、 抓住重點詞句品析、感悟理解課文最后一句話。學案導案學習目標同教學目標明白自己學什么導學提示1初讀課文，把自己不理解的地方標出來。2思考：課文主要講了什么內(nèi)容？課文中的哪些事情感動了你？把最打動你的地方畫出來，并在旁邊寫寫自己的感受。走進學生了解學情（時間： ）自主學習合作探究小組交流。對預習中出現(xiàn)的淺顯問題小組解決，并提出不能解決的問題，全班歸納深入小組點撥指導（時間： ）展示交流中心話題：“還有人活著嗎”在文中出現(xiàn)了幾次，每一次的出現(xiàn)究竟產(chǎn)生了怎樣的效果？從中你感受到了什么？1、“還有人活著嗎？”這句話在當時對救援人員和遇險人員分別意味著什么？2、“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？3、為什么要以“還有人活著嗎”為題？教學中注意：抓住重點句段感悟，感情朗讀深化理解。全班交流互動評價（時間： ）鞏固練習感情朗讀深層思考：文中真正感動你的是什么？布置練習引導完成（時間： ）達標檢測作業(yè)完成一篇你讀后感。測評反饋及時矯正（時間： ）教學反思文章著力渲染被困者對生命渴望和他們永不放棄的精神。學生很容易被他們得行為所感動，被他們的精神所感染，但是對于“最高貴的精神”的另一方面學生容易忽視，教學時我把這個做為問題顯示出，然學生去品味去感悟，式教學的含義更深化?？偨Y(jié)歸納導學反思（時間： ）附送：2019春冀教版語文六下還有人活著嗎word教學設計教材：冀教版小學語文六年級下冊單元：感悟生活，領會哲理板塊：教學設計教材分析： 還有人活著嗎從感人的電影鏡頭入手，語言平實而充滿激情。文章以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇險者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了救援人員為搶救遇險者全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。教學目標：知識與技能：1通過默讀課文，抓住關鍵詞句，能夠獨立讀懂課文。2了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神。3根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關資料，開展課外閱讀。過程與方法：1培養(yǎng)學生邊默讀邊批注的良好讀書習慣。2訓練學生閱讀中通過重點詞句理解文章，體會作者所表達的情感。情感、態(tài)度與價值觀：1讓學生體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神。2借助學生耳聞目睹的生活實例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服的民族精神。重難點分析：l 感悟“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員分別意味著什么。l 理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑”的深刻含義。課前準備： 學生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關情況。課文描述的泰坦尼克號錄像片段。多媒體課件。教學過程與設計說明：教學過程設計說明一、觀看錄像導入，引出課題。（一）教師播放課文第1、2自然段所描述的影片泰坦尼克號結(jié)尾片段。播放課件（二）學生交流，引發(fā)思考。1、看了片段，有哪些情節(jié)感動了你。預設：學生多會關注露茜的勇敢自救，獲得生還。在此，教師要引導學生關注救援人員的行為。2、教師導語：露茜在那么多人帶著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因為面對即將熄滅的生命之火，救援人員那句“還有人活著嗎”成為重燃生命希望的力量源泉。教師板書課題。二、初讀課文，整體感知。（一）自由讀文，感知文本。學生自由讀課文，看看“還有人活著嗎”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情景之下出現(xiàn)的。課件出示閱讀提示（二）在反饋交流中教師要引導學生條理清晰地將文中四個人物的故事概括地講述出來。教師隨機課件出示并板書：泰坦尼克號：救助露茜 田慧敏揪斷長辮唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存三、品析文本，談感受。（一）學生默讀課文，看文中哪些地方感動了你，把感受最深的地方標注出來，反復品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示反饋交流預設：預設一：抓住描寫露茜的語句“用無比微弱的聲音喊著回來回來”、“露茜勇敢地滾到了冰海之中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹響了那只救命的哨子”讓學生想象畫面，感受露茜奮力自救的感人場面。預設二：抓住描寫田慧敏的語句“她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有可能讓她搭上性命的長長的青絲，一綹綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用那血水濡濕干裂的嘴唇。”感受她求生的頑強與執(zhí)著。通過“她抱住那陌生的叔叔，兩人一起放聲大哭?！备惺苋碎g真情。預設三：抓住描寫片岡登的語句“他甚至想到上帝是不是要讓他代表一個民族來向另一個民族賠罪”和“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”感受中國人的善良及人道的國際主義精神。預設四：抓住描寫盧桂蘭的語句“她撕爛自己的褲子沾了尿液一點點往嘴里擠，她想著陽光下自己經(jīng)歷過的一樁樁美事、樂事?！备惺芩龍远ǖ那笊拍?。通過“走過醫(yī)院廢墟時，他照例像往日一樣，邊走邊喊：“還有人活著嗎？有嗎？”感受救援者一心排險、高度負責的精神。在以上四幅感人畫面的交流中，教師要引導學生通過環(huán)境、動作、語言、心理活動描寫感受人物精神。對于“還有人活著嗎？”在每次救援中對于救援者和遇難者的意義，教師不必過多強調(diào)，可讓學生自主理解。（二）回歸整體，深化主題。1回顧一個個感人的畫面，說一說“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員意味著什么？課件出示問題2在學生充分表達個人意見的基礎上，引導學生說出：對救生人員來說，體現(xiàn)了他們對每一生命的珍惜和對生命高度負責的精神，要讓更多的人活下來；對遇險人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。課件出示四、拓展延伸，升華情感。（一）課件播放一組汶川地震中的救援圖片。（二）結(jié)合圖片，理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？課件出示問題引導學生感悟：一方面指的是面對大自然帶給我們的災難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面指的是救生員高度負責、決不留下一點兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高精神。課件出示：人間有真情，人定勝天！五、課外閱讀。唐山地震和汶川地震中有許多感人的故事，課下進行搜集與閱讀。課件出示由文中描寫情景導入，引發(fā)學生討論和思考，由此引出課題。讓學生真實感受“還有人活著嗎？”的真實意義。由“還有人活著嗎”這一中心句理清課文的敘述順序，幫助學生抓住課文的情感線索，整體感知文本。鍛煉學生在默讀課文的基礎上，抓住關鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。借助導入時的錄像能使學生輕松想象畫面，感受感人之處。通過關注動作描寫，感受人物情感。感受心理描寫刻畫人物的方法，從而感受人物。 通過交流學生感受，關注學生的自主認識，為學生感悟“還有人活著嗎？”的意義做好必要的情感鋪墊。在多個場面分別交流的基礎上回歸整體，緊扣“還有人活著嗎？”展開交流。在上個環(huán)節(jié)學生自由談感受的基礎上，進行更規(guī)范、更深刻的理解與認識，也更強化了主題。 用學生曾耳聞目睹的汶川地震的情景激發(fā)學生情感，使學生真正感動于“高貴的精神”之中，從而真切感受“人間真情”與“不可折服的民族精神”。 鍛煉學生搜集資料的能力，在課外閱讀中再次體會在廢墟之上一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。