2019春遼師大版品社五下《生態(tài)系統(tǒng)的平衡》word教案.doc

2019春遼師大版品社五下生態(tài)系統(tǒng)的平衡word教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：知道生態(tài)系統(tǒng)的組成及各組成部分間互相聯(lián)系、互相制約的關(guān)系。能力目標(biāo)：知道什么是生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)，懂得維護(hù)生態(tài)平衡的意義，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感。情感目標(biāo)：養(yǎng)成系統(tǒng)地分析問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的辦法，初步養(yǎng)成的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分間的關(guān)系。2、知道什么是生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)，懂得維護(hù)生態(tài)平衡的意義，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的責(zé)任感。課前準(zhǔn)備： 1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件。2.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)生態(tài)平衡的例子。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)課 地球上所有的生物都有一個(gè)共同的家園，這就是我們的生物圈地球。想一想，地球?yàn)槲覀兊纳嫣峁┝四男┗緱l件呢？（營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水，還有溫度和生存空間等）。所有生物在這樣的環(huán)境中生存繁衍，生物圈中各種生物之間的關(guān)系就像是一張無(wú)形的大網(wǎng)，這張網(wǎng)正是我們今天所要研究的話(huà)題。板書(shū)課題生態(tài)系統(tǒng)的平衡。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、生讀目標(biāo)。2、教師解讀目標(biāo)，明確重難點(diǎn)。三、自主學(xué)習(xí)、合作探究1、出示自學(xué)提示，學(xué)生瀏覽教材，按要求自學(xué)。2、教師巡視點(diǎn)播。四、學(xué)生分模塊匯報(bào)，教師適時(shí)講解。學(xué)習(xí)模塊一：生態(tài)系統(tǒng)1、 生態(tài)系統(tǒng)的概念。師： 什么是生態(tài)系統(tǒng)？生：生態(tài)系統(tǒng)是指由生物和非生物及其生存環(huán)境所夠成的統(tǒng)一的自然綜合體。一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)小花園等等，都可以看做是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。2、生態(tài)系統(tǒng)的組成師:那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？生：生態(tài)系統(tǒng)是由生物、非生物和周?chē)沫h(huán)境構(gòu)成的。3、生態(tài)系統(tǒng)各部分之間的關(guān)系。師：下面，讓我們來(lái)閱讀教材38頁(yè)的相關(guān)鏈接，分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，分組討論動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？討論一下它們間的關(guān)系，看看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。講解：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費(fèi)者；細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。他們之間互相依存，互相制約。學(xué)習(xí)模塊二：食物鏈和食物網(wǎng) 1、我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃、狐被狼吃等等。動(dòng)、植物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。食物鏈常從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。我們就把消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。2、大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？試寫(xiě)一條食物鏈。3、把你們近日所吃的食物名稱(chēng)都寫(xiě)下來(lái)，你們能發(fā)現(xiàn)些什么問(wèn)題呢？（人類(lèi)是食物網(wǎng)中的最高階層，應(yīng)當(dāng)屬于消費(fèi)者）4、在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。但是如果食物鏈或食物網(wǎng)中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷裂，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，這就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失去平衡，后果十分嚴(yán)重。5、如農(nóng)田里大量捕蛇，可導(dǎo)致鼠的數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田；人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲(chóng)數(shù)量增加，從而危害農(nóng)田，通過(guò)這些事例，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)什么道理了呢？小結(jié)（討論）我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)保護(hù)食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當(dāng)控制有害動(dòng)植物，否則就會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)危害。學(xué)習(xí)模塊三：生態(tài)平衡1、生態(tài)平衡的概念師：什么是生態(tài)平衡？生：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)方面的穩(wěn)定：一方面是生物種類(lèi)的組成和數(shù)量比例相對(duì)穩(wěn)定；另一方面是非生物環(huán)境保持相對(duì)穩(wěn)定。 2、生態(tài)平衡的特點(diǎn)師：生態(tài)平衡有什么特點(diǎn)？師:案例分析 在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加嗎？ 生討論;不會(huì)，當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí)，食物就會(huì)缺乏，由于食物缺乏，兔的數(shù)量減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。師總結(jié)：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力。生態(tài)平衡是暫時(shí)的，相對(duì)的，動(dòng)態(tài)的 。這是生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。師：這種調(diào)節(jié)能力會(huì)使平衡會(huì)一直持續(xù)下去嗎？生：不會(huì)，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，但這種自我調(diào)節(jié)能力有一定限度，人類(lèi)進(jìn)行大規(guī)模的干預(yù)，生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)而遭到破壞，生態(tài)系統(tǒng)一旦失去平衡，會(huì)發(fā)生非常嚴(yán)重的連鎖性后果，從而導(dǎo)致生態(tài)危機(jī)。生討論，師介紹兩個(gè)食物鏈被破壞的例子，3、生態(tài)失衡的原因展示圖片，是學(xué)生意識(shí)到生態(tài)平衡的原因。師小結(jié)：4、生態(tài)平衡的意義（1）學(xué)生討論交流。（2）發(fā)表意見(jiàn)（3）教師小結(jié)：課件展示五、達(dá)標(biāo)反饋：1、課件出示練習(xí)題，學(xué)生白板書(shū)寫(xiě)答案。2、教師評(píng)價(jià)總結(jié)。六、延伸總結(jié)，激發(fā)情感師：同學(xué)們，我們身邊還有許多破壞環(huán)境、破壞生態(tài)的事情在發(fā)生，剛才大家介紹的只是其中的一小部分，就在此時(shí)也許我們身邊的環(huán)境正遭受著破壞。同學(xué)們，為了我們周邊的環(huán)境，同時(shí)也是為了我們自己，大家一定要保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起！讓我們永遠(yuǎn)生活在平衡的生態(tài)環(huán)境中。下課！七、板書(shū)設(shè)計(jì)生態(tài) 系統(tǒng) 的 平衡 食物鏈附送：2019春遼師大版品社五下蔚藍(lán)色的星球word教案課題解開(kāi)地球的面紗蔚藍(lán)色的星球（課時(shí)1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能：了解地球的形狀、大小以及人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的大致過(guò)程，感受前人勇于探索的精神。過(guò)程方法：初步知道世界的海陸分布及主要地形，知道世界分為七大洲和四大洋。情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和探求科學(xué)奧秘的志趣。教學(xué)準(zhǔn)備搜集有關(guān)地球的各種衛(wèi)星圖片教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課教學(xué)過(guò)程一、古詩(shī)導(dǎo)入：師：上節(jié)課我們了解到地球是宇宙中唯一有生命存在的星球，但它的表面是什么樣呢？我想起來(lái)一首詩(shī)：“ 橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)說(shuō)明了什么？（出示楊利偉從太空拍攝的地球照片）二、活動(dòng)：1、展示世界海陸分布圖：為什么說(shuō)地球是一個(gè)蔚藍(lán)色的星球？2、看圖回答。想一想：1、 通過(guò)觀察地球衛(wèi)星照片，你還知道什么？2、學(xué)生還可觀察知道地球是一個(gè)球體，你知道人類(lèi)是怎樣了解地球的形狀的嗎？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第7-8頁(yè)的內(nèi)容思考：從古至今，人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了怎樣的探索過(guò)程？三、說(shuō)一說(shuō)從人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，你感悟到了什么？自由發(fā)言使學(xué)生從數(shù)據(jù)中體會(huì)“三分陸地，七分海洋”的含義。知道地球表面履蓋著面積廣大的水體，所以會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色。交流課前收集到的各種衛(wèi)星圖片使學(xué)生了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程大致可以分為以下幾個(gè)階段：天圓地方 麥哲倫航海認(rèn)識(shí)的地球形狀態(tài)精確測(cè)量的地球形狀。暢談感受板書(shū)設(shè)計(jì)蔚藍(lán)色的星球 地球上七分海洋，三分陸地，大部分陸地被浩瀚的海洋包圍著。 藍(lán)色是海洋色，所以從太空看，地球就是一個(gè)藍(lán)色的星球。教學(xué)反思課題解開(kāi)地球的面紗蔚藍(lán)色的星球（課時(shí)2）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能：了解我國(guó)以及世界航天所取得的成就。過(guò)程方法：了解我國(guó)航天史的發(fā)展過(guò)程，直到任何輝煌成就的背后都有無(wú)數(shù)科學(xué)工作者的努力與付出。情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)技術(shù)的興趣及熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教學(xué)準(zhǔn)備收集我國(guó)、世界現(xiàn)代航天技術(shù)取得成就的相關(guān)資料教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次備課教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)探究蔚藍(lán)色的星球。二、自主探究1、上節(jié)課我們了解了人們認(rèn)識(shí)地球的形狀經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而時(shí)至今日我們能在自然界找到哪些可以證明地球是球體的證據(jù)呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流討論有關(guān)地球是球體的證據(jù)）2、同學(xué)們列舉的現(xiàn)象能夠證明地球的形狀是球體，但能準(zhǔn)確說(shuō)明地球形狀的還應(yīng)該是衛(wèi)星圖片出示：衛(wèi)星圖片3、小結(jié)：隨著科學(xué)技術(shù)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，人類(lèi)對(duì)地球的了解也在逐步加深，在現(xiàn)代航天技術(shù)方面也在日新月異的發(fā)展，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這方面的情況？三、資料匯報(bào)1、交流我國(guó)以及世界現(xiàn)代航天技術(shù)的發(fā)展情況及成就2、小結(jié)四、活動(dòng)延伸收集科學(xué)工作者的事跡以小組為單位，交流討論有關(guān)地球是球體的證據(jù)，然后全班匯報(bào)學(xué)生全班內(nèi)交流課前收集到的相關(guān)資料板書(shū)設(shè)計(jì)蔚藍(lán)色的星球現(xiàn)代航天技術(shù)在不斷發(fā)展輝煌成就的背后一定蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)科學(xué)工作者的努力與付出教學(xué)反思