2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海水為什么是藍(lán)的》教案 語(yǔ)文S版.doc

2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海水為什么是藍(lán)的》教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)惰、忌、諱、液的讀音，以及惰、稚、疚、液字形，掌握惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷等詞語(yǔ)。 ２．找出并朗讀感受深或者受啟迪、受益的語(yǔ)句。 ３．了解“好奇心”對(duì)于科學(xué)探究的重要意義，樹(shù)立學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的求學(xué)觀念。 ４. 理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求、勇于探索的精神。 重點(diǎn) 把握課文主要內(nèi)容，了解拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的。 難點(diǎn) 理解海水是藍(lán)色的原因，初步感受好奇心在科學(xué)研究的重要作用。 使用多媒體 教學(xué)過(guò)程 （第一課時(shí)） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說(shuō)明或 設(shè)計(jì)意圖 一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入 １.（出示幻燈片２－４）欣賞多媒體課件：浩瀚的大海、蔚藍(lán)的海水。啟發(fā)提問(wèn)，引起思考。海水是藍(lán)色的，這已是一個(gè)常識(shí)問(wèn)題。大家有沒(méi)有想過(guò)海水為什么是藍(lán)色的呢？ 2.板書(shū)課題，齊讀課題 3.簡(jiǎn)介作者 印度有一位科學(xué)家，早在上個(gè)世紀(jì)初，就對(duì)海水的顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，你知道他是是誰(shuí)嗎？ 4.過(guò)渡：拉曼為什么會(huì)對(duì)海水的顏色產(chǎn)生興趣？在研究的過(guò)程中，他有了什么重要的發(fā)現(xiàn)？今天讓我們一起認(rèn)識(shí)和了解拉曼以及他的發(fā)現(xiàn)。 1、學(xué)生欣賞圖片。 根據(jù)教師提問(wèn)思考。 2.學(xué)生齊讀課題。 3. （出示幻燈片５）拉曼簡(jiǎn)介：（1888——1970）是20世紀(jì)印度著名科學(xué)家。1930年，因光散射方面的研究工作和拉曼效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，是亞洲第一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。拉曼還是一位教育家，為印度培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的研究生。 （1） 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣 二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新式詞。 1.默讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞義，找出不理解的詞語(yǔ)。 2、自學(xué)生字、詞語(yǔ)。 （1）讀準(zhǔn)下列字音：惰、忌、諱、液、稚、疚 （2）談識(shí)字方法：惰、稚、疚、液 （3）根據(jù)上下文理解疑難詞語(yǔ)：語(yǔ)塞、饒有興味、愧疚、頗有作為、閉目塞聽(tīng)、散射、 ３.出示詞語(yǔ)幻燈片檢測(cè)（出示幻燈片６－７） 1. 學(xué)生默讀課文，尋找不能解決的問(wèn)題。 2. 學(xué)生交流不能解決的問(wèn)題。 3. 學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。教師抽查學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。 （1）語(yǔ)塞：由于激動(dòng)、氣憤或理虧等原因一時(shí)說(shuō)不出話(huà)來(lái)。 （2）饒有興味：非常有生氣。 （3）愧疚：因自己錯(cuò)誤而自責(zé)，慚愧不安。 （4）頗有作為：頗，很；作為，做出成績(jī)。指做出很多成績(jī)。 （5）閉目塞聽(tīng)：塞，堵塞。閉上眼睛不看，堵住耳朵不聽(tīng)。夸張形容對(duì)外界事物不聞不問(wèn)，脫離實(shí)際。 （6）散射：光線(xiàn)通過(guò)有塵埃的空氣等介質(zhì)時(shí)，部分光線(xiàn)多方面改變方向。 生字詞的學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自主去學(xué)，但要做好檢查。　　 三、再讀課文，整體感悟 1、你能找出故事的“六要素”嗎？ 2、過(guò)渡：既然我們知道拉曼的故事的六要素了，那么請(qǐng)大家根據(jù)“六要素”歸納文章主要內(nèi)容。（出示幻燈片８） ３. 理清課文思路。 你能將課文分段嗎？ 同桌互相交流、討論 1.故事六要素（重點(diǎn)）： （1）時(shí)間：1921年； （2）地點(diǎn)：地中海的一艘輪船上； （3）人物：印度科學(xué)家拉曼、一對(duì)印度母子。 （4）起因：印度男孩提出“海水為什么是藍(lán)的”這一問(wèn)題，拉曼運(yùn)用英國(guó)物理學(xué)家瑞利對(duì)海水藍(lán)色的原因作了解釋 （5）經(jīng)過(guò)：拉曼對(duì)英國(guó)物理學(xué)家瑞利對(duì)海水藍(lán)色的解釋產(chǎn)生疑惑，男孩的好奇心給他啟發(fā)、警醒，拉曼回國(guó)后，針對(duì)男孩兒提出的問(wèn)題深入研究，發(fā)現(xiàn)了海水對(duì)陽(yáng)光的散射使海水呈藍(lán)色的原因，并在固體、液體、氣體中發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射現(xiàn)象（拉曼效應(yīng)），成為亞洲第一位獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。 （6）結(jié)果：給人啟示：要對(duì)“已知”心存好奇，善于從“已知”的“未知”中獲得新的發(fā)現(xiàn)。 2、文章主要內(nèi)容（重點(diǎn)）：講述印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍(lán)色的原因，并從固體、氣體、液體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，最終獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的故事。表現(xiàn)了拉曼不斷探索、致力于科學(xué)研究的精神。 3、（出示幻燈片９）第一部分：（1——8自然段）在地中海的輪船上拉曼向一個(gè)小男孩兒解釋海水之所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾? 第二部分：（9——13自然段）拉曼對(duì)自己的解釋產(chǎn)生了懷疑，回國(guó)后立即著手研究，研究出海水呈現(xiàn)藍(lán)色是因?yàn)楹Ｋ畬?duì)陽(yáng)光進(jìn)行了散射，從而發(fā)現(xiàn)了普遍存在的光散射效應(yīng)。 第三部分：（14自然段）男孩兒的故事給人們的提醒。 在學(xué)生充分自由讀文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，了解課文的主要內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維的條理性。 一、學(xué)習(xí)課文第一部分 1．出示問(wèn)題學(xué)生思考 ①請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第l—8自然段，說(shuō)說(shuō)地中海得名的原因？ ②“饒有興味”是什么意思？ ③拉曼認(rèn)為海水呈藍(lán)色的原因是什么？ ④從母子的對(duì)話(huà)中，你認(rèn)為小男孩是個(gè)怎樣的人？ ２. 課堂小結(jié) 　從男孩兒與媽媽的談話(huà)中可以看到，他知道這個(gè)大海叫地中海后，還要知道為什么叫這個(gè)名字，進(jìn)而還想知道海水為什么是藍(lán)的。他總能從已經(jīng)知道的知識(shí)里產(chǎn)生新的問(wèn)題，想了解到自己不知道的東西。這對(duì)母子的對(duì)話(huà)引起發(fā)拉曼的興趣，并給孩子做出解釋。欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。 １. 學(xué)生默讀課文第l—8自然段交流匯報(bào)。答案提示： ①因?yàn)樗鼕A在歐亞大陸和非洲大陸之間。 ②饒：富裕、豐富；興味：趣味，興趣。形容對(duì)事物和景物富有興趣。 ③拉曼認(rèn)為海水所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾? ④是一個(gè)天真、活潑、有強(qiáng)烈好奇心的人。 教學(xué)過(guò)程 （第二課時(shí)） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說(shuō)明或 設(shè)計(jì)意圖 一、復(fù)習(xí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 1、文章主要內(nèi)容（重點(diǎn)）：講述印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水呈藍(lán)色的原因，并從固體、氣體、液體中分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，最終獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的故事。表現(xiàn)了拉曼不斷探索、致力于科學(xué)研究的精神。 溫故而知新 二、 研讀課文 １.研讀課文第二部分感悟好奇心在科學(xué)探究中的作用。 ⑴自讀第9自然段，了解瑞利的觀點(diǎn)。 （２）出示句子：（出示幻燈片１０－１１） 那個(gè)充滿(mǎn)好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)的“為什么”，使拉曼深感愧疚。作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺(jué)中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。 ①師：拉曼回答了男孩的問(wèn)題為什么會(huì)“愧疚”？“他的心不禁一震”說(shuō)明了什么？ （３）出示句子：（出示幻燈片１２） “失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個(gè)頗有作為的科學(xué)家，也會(huì)因此而變得閉目塞聽(tīng)、止步不前?！? ①你是如何理解這句話(huà)的？ （４）小結(jié)：正是由于他從男孩的問(wèn)號(hào)中發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，正是他的懷疑、愧疚與反思，才使他在科學(xué)研究中有新的作為，從而獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一殊榮。 2、研讀“拉曼效應(yīng)”，體會(huì)拉曼的科學(xué)研究精神。 （１）請(qǐng)同學(xué)們默讀第12自然段，并給它分好層，說(shuō)說(shuō)每層的意思。（出示幻燈片１３） 過(guò)渡： 拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，為人類(lèi)科學(xué)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，因此登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)獲得此項(xiàng)殊榮的科學(xué)家。你認(rèn)為拉曼能取得這樣的研究成果，最關(guān)鍵的是什么？ ３.學(xué)習(xí)第三部分：（出示幻燈片１４）那個(gè)有著無(wú)窮問(wèn)題的男孩子的故事，在不斷地提醒人們：永遠(yuǎn)不要放棄你對(duì)“已知”的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在“已知”的“未知”之中。 （１）學(xué)生齊讀這一自然段，并試著背誦。 （２）那個(gè)有著無(wú)窮總是的男孩子的故事指的是哪個(gè)故事？ （３）談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。 1、小組討論。 交流匯報(bào)： （１）指讀課文第9自然段。 答案提示：英國(guó)物理學(xué)家瑞利曾用太陽(yáng)光被大氣分子散射的理論解釋過(guò)天空的顏色，并由此推斷海水的藍(lán)色是反射了天空的顏色所致。 （２）①學(xué)生讀出示的句子，聯(lián)系上下文談感受。 拉曼愧疚是因?yàn)椤昂Ｋ乃{(lán)色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國(guó)大科學(xué)家瑞利提出的，而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J(rèn)可這一解釋。拉曼為自己沒(méi)有像男孩兒那樣提出“為什么”而感到愧疚。 男孩兒那些源源不斷的問(wèn)號(hào)使拉曼敏感地發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題——喪失了在“已知”中追求“未知”的好奇心。因此“他的心不禁一震”。這“一震”使他警醒，他意識(shí)到作為一個(gè)科學(xué)家具有在“已知”中追求“未知”的好奇心是多么重要。 （３）“忌諱”指對(duì)某些可能產(chǎn)生不利后果的事，力求避免。對(duì)科學(xué)家來(lái)說(shuō)，“好奇心”就是不斷探索的精神，只有具備這種精神，才能不斷地有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，才能在科學(xué)研究的道路上不斷地有所作為；而失去好奇心，就好帶來(lái)“閉目塞耳、止步不前”的可怕后果。 ２．（１）學(xué)生默讀第12自然段，分層，交流匯報(bào)。 第一層：寫(xiě)拉曼否定了瑞利的解釋?zhuān)J(rèn)為他的解釋證據(jù)不足。 第二層：他經(jīng)過(guò)深入研究證明出水分子對(duì)光線(xiàn)的散射使海水呈藍(lán)色的原理。 第三層：后來(lái)拉曼又在固體、液體和氣體中，分別發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，被人們稱(chēng)為“拉曼效應(yīng)”。 （１）學(xué)生齊讀并試著背誦。 （２）實(shí)際上是男孩兒的問(wèn)題喚起了拉曼在“已知”中追求“未知”的好奇心，從而登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)獲得此項(xiàng)殊榮的科學(xué)家的故事。 （３）只有對(duì)已知的東西保留好奇并不斷追求、不斷探索，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。 通過(guò)默讀、思考，讓學(xué)生感悟拉曼的成功除了好奇心外，還有他不斷追求，勇于探索的精神 三、總結(jié)課文，拓展延伸 １.過(guò)渡： 師：拉曼從小男孩的好奇心中得到啟示并深入研究發(fā)現(xiàn)了海水藍(lán)色的真正原因，并發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，為科學(xué)做出巨大貢獻(xiàn)并獲得大獎(jiǎng)。而其中什么發(fā)揮了很大作用？（好奇心）那在歷史上有哪些科學(xué)家又是因?yàn)椤昂闷嫘摹倍行碌陌l(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者說(shuō)取得突出成就的？ ２.小結(jié)：世界日新月異，瞬息萬(wàn)變。我們發(fā)現(xiàn)：取得突出成就的大科學(xué)家在小的時(shí)候、在工作中都有一顆好奇心，勤思好問(wèn)、仔細(xì)觀察了。我們小學(xué)生更應(yīng)該要從平常事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從“已知”中探求“未知”。 １、 學(xué)生暢所欲言 ①牛頓：小時(shí)候，看到蘋(píng)果落地。好奇：蘋(píng)果為什么往下掉而不往下掉？長(zhǎng)大研究：發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，成為英國(guó)著名物理學(xué)家。 瓦特：看到水壺里的水開(kāi)了，問(wèn)壺蓋為什么不斷跳起來(lái)，思考，后來(lái)長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸汽機(jī)。為第一次工業(yè)革命奠定基礎(chǔ)。 哥白尼：小時(shí)候?qū)κ澜绯錆M(mǎn)好奇：太陽(yáng)為什么總是東升西落？晴朗的夜空有那么多星星，為什么白天卻無(wú)影無(wú)蹤？小雞為什么從雞蛋里出來(lái)而不從母雞肚子里出來(lái)？對(duì)科學(xué)不懈追求，后來(lái)成為著名天文學(xué)家。　　 ②反面例子：李比希：在化學(xué)家因拉發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素“溴”的四年前，李比希曾經(jīng)因?yàn)槿狈?yán)格的科學(xué)態(tài)度，沒(méi)有認(rèn)真分析德國(guó)商人寄送來(lái)的棕色瓶子的元素而與化學(xué)元素“溴”的發(fā)現(xiàn)失之交臂。要知道這棕色的瓶子就含有當(dāng)時(shí)未知的“溴”，以當(dāng)時(shí)的條件和他的研究是完全有能力發(fā)現(xiàn)“溴”元素的。 舉例說(shuō)明科學(xué)家失去好奇心帶來(lái)的后果，讓學(xué)生進(jìn)一步理解好奇心的作用，加深對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)悟 板書(shū)設(shè)計(jì) 13 海水為什么是藍(lán)的 　　　　產(chǎn)生懷疑---愧疚---致力研究---發(fā)現(xiàn)光散射反應(yīng) 男孩的問(wèn)號(hào) 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng) “已知”中追求“未知” 好奇心 教學(xué)反思 附送： 2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《漁歌子》課堂實(shí)錄 語(yǔ)文A版 教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“塞”“蓑”“箬”“笠”四個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)“塞”“鷺”“笠”，通過(guò)插圖認(rèn)識(shí)“箬笠”“ 蓑衣”，體會(huì)詞的內(nèi)容，并且有感情的朗讀背誦這首詞。 2.過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中所描寫(xiě)的景象展開(kāi)想象，通過(guò)與《天凈沙秋思》中所描寫(xiě)景物進(jìn)行對(duì)比，感悟不同景物反應(yīng)不同的意境，從而感受鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫(huà)意詩(shī)情，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受鄉(xiāng)村生活的美好并養(yǎng)成語(yǔ)言積累的好習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：根據(jù)詞所描繪的景色，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)意并能有感情朗讀。 難點(diǎn)：在讀中入境，在讀中入情，感受詩(shī)人寧?kù)o淡泊的心境。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、開(kāi)學(xué)初，我們就學(xué)習(xí)了一首詞，還記得嗎？ 師：詞牌名是什么呀？ 生：《憶江南》 師：咱們一起來(lái)背一背，《憶江南》預(yù)備起 師：看來(lái)大家對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的非常牢固，今天這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首詞——是唐代詩(shī)人張志和寫(xiě)的《漁歌子》。生齊讀詞牌名 二、整體感知 1、師：現(xiàn)在請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)110頁(yè)，自己先把這首詞讀兩遍，在讀的過(guò)程中注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不會(huì)的字借助拼音多讀幾遍。好，開(kāi)始。。。讀完的同學(xué)就書(shū)扣手背后坐正 2、 師：這些詞誰(shuí)會(huì)讀？（ppt：西塞山 箬笠 蓑衣 ） 生：A讀（指讀）（其他同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)字音） 師：還有誰(shuí)能讀？ 生B讀 師：誰(shuí)能從后往前讀 生：C讀 師：我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀一遍 師：同桌兩個(gè)相互檢查一遍 師：有需要幫助的嗎？ 有需要幫助的嗎？有 哪個(gè)字箬笠 誰(shuí)有好辦法幫他記住這個(gè)字？ 師總結(jié)，用加一加的方法 借助偏旁來(lái)記住這個(gè)字，的確偏旁具有表意的作用 讓我們一起來(lái)看看箬笠長(zhǎng)什么樣 塞： 你還知道他是多音字吶，真了不起，當(dāng)與地名有關(guān)的時(shí)候，就讀塞，讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞。 那你知道什么是箬笠嗎？ 生沒(méi)有 師：那老師來(lái)考考大家（PPT單張出示“箬笠”） 師：誰(shuí)會(huì)讀 生讀 師：有誰(shuí)知道箬笠是什么？ 生：就是帽子 師：什么樣的帽子你知道嗎？ 生：用竹葉編成的 預(yù)設(shè)一：師：你是怎么知道的？ 生：查字典，或者注釋 師，真會(huì)學(xué)習(xí)，當(dāng)我們遇不理解的字和詞的時(shí)候，就是可用通過(guò)查字典或者看注釋來(lái)理解字意和詞意 預(yù)設(shè)二：你是怎么知道的？ 看書(shū) 是呀，不光要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)，才能增長(zhǎng)知識(shí)，讓我們一起看看箬笠，就是像這樣用竹葉編成的帽子就是箬笠， 其實(shí)，書(shū)中的注釋也告訴我們了，快打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀。 師：來(lái)瞧瞧這兩個(gè)字，難怪是竹字頭呢或者說(shuō)，難怪他的偏旁是。。。 師：來(lái)看圖，箬笠就是像這樣的用竹葉編成可以防雨的帽子 師：這個(gè)詞你會(huì)讀嗎 生讀詞 那你知道蓑衣嗎 師：蓑衣啊就是用一種不易腐爛的草編織成可以防雨的衣服。 師：把這些生字帶到這首詞中你還會(huì)讀嗎？ 師：誰(shuí)來(lái)讀一遍這首詞 Ａ讀　　Ｂ讀　　?。米x 預(yù)設(shè)一：（讀的特別好）不僅字音讀的準(zhǔn)，而且啊，通過(guò)他這樣讀，詞的味道就出來(lái)了，你知道他在哪稍作停頓嗎） 師：耳朵真靈，你也能像他這樣讀一遍嗎？ 預(yù)設(shè)二：會(huì)讀，但學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)，你再來(lái)讀一遍 這回誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？他是在哪稍作停頓了？ 誰(shuí)補(bǔ)充∪有不同意見(jiàn)嗎？ 我們一起來(lái)看看是這樣嗎？ 自己練習(xí)讀一讀、指讀、全班一起讀 預(yù)設(shè)三：字音都讀的很準(zhǔn)，但是還欠缺詞的那一點(diǎn)點(diǎn)味道，古人在作詩(shī)吟誦時(shí)，往往都會(huì)有相應(yīng)的停頓， 這樣詞的味道就出來(lái)了，自己先試著讀一下 誰(shuí)來(lái)讀 A讀的好，聽(tīng)出他哪停頓了？生說(shuō)。有不同意見(jiàn)嗎、又補(bǔ)充的嗎？生說(shuō)。是這樣的嗎？我們一起來(lái)看到屏幕，誰(shuí)來(lái)讀。全班齊讀 B還是很爛，停頓的時(shí)間要稍長(zhǎng)，能做到聲斷氣連嗎？聽(tīng)老師讀，就這樣練習(xí)讀，誰(shuí)來(lái)讀，全班讀 三、理解詞意 （一）感受美景 師：同學(xué)們，張志和不僅是著名的詞人，還是有名的畫(huà)家。就連大書(shū)法家顏真卿也這樣夸他，詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。那詞中為我們描寫(xiě)了哪些景物，請(qǐng)大家打開(kāi)，默讀這首詞，把你看到的景物用筆圈畫(huà)下來(lái)。 教師下講臺(tái)巡視 師：都描寫(xiě)了哪些景物啊？ 生說(shuō) 預(yù)設(shè)一：（很順利的一個(gè)個(gè)說(shuō)出） 預(yù)設(shè)二：（若有人都說(shuō)出整首詩(shī)的意思）將幾處景物連起在一起描繪了一幅美麗的畫(huà)卷，真好，能具體說(shuō)說(shuō)哪些景物嗎？ （ppt出示圈了圈的西塞山 白鷺 桃花 流水 鱖魚(yú) 箬笠 蓑衣 斜風(fēng) 細(xì)雨） 師：有需要補(bǔ)充的嗎？∪有不同意見(jiàn)嗎？ 我們一起來(lái)看看他說(shuō)的對(duì)不對(duì) 第一行有西塞山、白鷺 第二行有… 圈錯(cuò)的同學(xué)快改一改 同學(xué)們書(shū)扣 板書(shū)：景 師：整首詞27個(gè)字就描寫(xiě)了9種景物，可見(jiàn)張志和的文學(xué)造詣，是極深的，現(xiàn)在，我們就一起來(lái)想象一下這些美麗的景色 作者看到的會(huì)是怎樣的西塞山呢？ ppt出示填空 （ ）的西塞山 預(yù)設(shè)一：冷場(chǎng) 師：老師先想象一下，老師看到的是危峰兀立的西塞山，你還能看到什么樣的西塞山呢。這首詞中不僅有西塞山，還有其他景物呢，比如什么樣的桃花，什么樣的流水，試著和你的同桌說(shuō)一說(shuō) 預(yù)設(shè)二：生直接說(shuō)出來(lái)了 師：是呀，還有危峰兀立的西塞山，山清水秀的西塞山，這首詞中不僅有西塞山，還有其他景物呢，比如什么樣的桃花，什么樣的流水，試著和你的同桌說(shuō)一說(shuō) 師：好了，同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些美景啊 預(yù)設(shè)：先說(shuō)：怎樣的西塞山？ ：翠綠的西塞山 ：危峰兀立的西塞山 ：陡峭的西塞山 ：山清水秀的西塞山 怎樣的桃花？ ：粉紅的桃花 ：多姿多彩的桃花 ：姹紫嫣紅的桃花 怎樣的斜風(fēng)？ ：微微的斜風(fēng)…… 細(xì)雨？蒙蒙的，涼涼的 流水、白鷺、鱖魚(yú)。選一個(gè)說(shuō)說(shuō)？ 預(yù)設(shè)一：一下子跳躍性的說(shuō)出了好幾個(gè)單一的景色，而不是畫(huà)面 師：其他同學(xué)，又仿佛看到了怎樣的美景呢？ 預(yù)設(shè)二：如果有人不小心連起來(lái)了 師：將幾處景物連在一起想像出了一幅美麗的畫(huà)卷，真好，能具體說(shuō)說(shuō)哪些景物嗎？ 如果只有單一的說(shuō)景色的，沒(méi)有說(shuō)出整首詞的意思：現(xiàn)在你能把幾處景物連起在一起說(shuō)說(shuō)為我們描繪了怎樣的畫(huà)面嗎？生說(shuō)的挺好，還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō) 生說(shuō)的不好，能把幾處景物串聯(lián)起來(lái)說(shuō)的也不錯(cuò)，你能想象著畫(huà)面來(lái)描繪一下這些美景嗎 你想象的畫(huà)面就更豐富了 貼條：美麗如畫(huà) 師：是啊，把這些景物加了顏色和態(tài)就生動(dòng)多了，這美麗如畫(huà)的江南風(fēng)景一下子就呈現(xiàn)在我們眼前了（板書(shū)：美麗如畫(huà) 景） 師：現(xiàn)在你就想象著畫(huà)面，能把這江南美景讀出來(lái)嗎？ A讀 B讀 C讀 小組讀（2個(gè)組） （2） 體悟心情 師：其實(shí)啊，在這首詞中，不僅有這些美景，還藏著一個(gè)人呢 你知道是誰(shuí)嗎？ 預(yù)設(shè)一： 生說(shuō)，張志和。師問(wèn)，張志和在做什么呢？生，釣魚(yú)。那他穿的是什么呀？生：箬笠，蓑衣。所以，張志和就是這首詞中的漁夫。此時(shí)的漁夫心情如何呢？ 預(yù)設(shè)二： 生：漁夫 師：詞中沒(méi)有，你是怎么知道的 A生：借助圖片 師：可以 師：誰(shuí)和他的方法不同，你是怎么知道這首詞中還有漁夫的的 冷場(chǎng) 師：其實(shí)，我們可以通過(guò)抓字眼的方法來(lái)知道詞中有漁夫的，比如說(shuō)，看到了鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣，就大概能猜出來(lái)是漁夫了 B生：通過(guò)鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣等知道的 師：喔，，你是通過(guò)抓字眼的方法知道的 生說(shuō)：圖片，往下引導(dǎo) 抓字眼 生說(shuō)：抓字眼，直接往下走 板書(shū)：情 師：此時(shí)的漁夫心情如何？ 生：高興，有鱖魚(yú)釣 師：為什么？ 師：看到了桃花，西塞山，美景 預(yù)設(shè)一： 生，心情+理由 師，理由都出來(lái)，其他同學(xué)你感受到的漁夫又是怎樣的心情呢？ 并追問(wèn)為什么 預(yù)設(shè)二： 生：高興的 師，其他同學(xué)呢，你感受到的漁夫又是怎樣的心情呢？ 冷場(chǎng) 師：呦，都是高興吶，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？ 預(yù)設(shè)三： 生：高興 師：還有嗎 生：自由自在的 師：（記住學(xué)生說(shuō)的詞）能說(shuō)說(shuō)漁夫?yàn)槭裁催@么高興，這么自由自在嗎？ 貼條 師：瞧瞧，這漁夫如此的愉悅舒暢，能想象著美景，體會(huì)著作者愉快的心情，再 來(lái)讀一讀這首詞嗎？ 男生讀 女生讀 評(píng)價(jià)：男生讀出了美景如畫(huà)，女生讀出了生活?lèi)芤? 師：古人就是這樣，往往寓情于景，借景抒情，讓我們?cè)賮?lái)看一首詞，看看從中你又能感受到作者怎樣的心情 師：自己讀一遍 師：一起讀一遍 師：全班齊讀《天凈沙 秋思》 生齊讀 師：讀完之后，你能感受到作者的心情是如何的？ 生：悲傷的、哀愁的 師：你是從哪些景物中從哪里體會(huì)到的 生：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬 師：是啊，就是從這些詞中讓我們感受到作者的哀愁，作者的憂(yōu)傷。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詞，讀出作者的哀愁，讀出作者的悲傷 師：一個(gè)枯藤、一個(gè)老樹(shù)、一個(gè)昏鴉等等讓我們感受到作者的哀愁，而張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚(yú)、斜風(fēng)細(xì)雨……卻讓我們心情舒暢 以后在寫(xiě)作的時(shí)候，你也可以根據(jù)自己的心情，擇取不同的景物來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受 （三） 深探“不須歸” 師：誒，同學(xué)們，老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家了， 你知道詞中不須歸是什么意思嗎？ 生：不回家 師：是啊，詞中的漁夫便是詞人張志和，可是這里的不須歸僅僅是指的不回家嗎？ 預(yù)設(shè)一： 生：通過(guò)背景資料 師：讓我們一起來(lái)看看 預(yù)設(shè)二： 生：預(yù)習(xí)的。師：你預(yù)習(xí)的時(shí)候連背景資料都關(guān)注了，真了不起，讓我們一起來(lái)看看 生若能答出來(lái)是指不回朝廷，就問(wèn)他是怎么知道 生不知道 師：讓我們一起來(lái)結(jié)合背景資料來(lái)感悟張志和“不須歸”的情懷 師：詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來(lái)因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂(lè)，以釣魚(yú)為趣，自稱(chēng)"煙波釣徒"，過(guò)起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。（ppt出示背景資料） 師：所以，這里的“不須歸”除了指不回之外，還指不回朝廷，不愿做官。 師：他的大哥張松齡擔(dān)心弟弟在外面受苦，特地寫(xiě)了一首詞叫《和答弟志和漁夫歌》（ppt：出示這首詞） 自己先讀讀這首詞，看看從中你能讀出什么？ 生：勸弟弟回家，呼喚他回家 生答不出來(lái)：聯(lián)系背景資料，我們知道張志和，寄情山水，常年在外，如果你是張志和的哥哥，你寫(xiě)著首詞的目的是什么 師：是啊,弟弟常年累月的在外，都不回家，這做大哥的能不著急嗎？ 師：下面，我來(lái)當(dāng)這位著急的哥哥，你們當(dāng)寄情于山水的弟弟張志和，我們一起來(lái)對(duì)讀兩首詞。 “樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！? 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。 生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 師：狂風(fēng)浪起且須還。 生：（齊讀）斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 師：且須還。 生：（齊讀）不須歸。 師：（指生）志和啊，你為何不歸？ 生1：西塞山的風(fēng)景太美了，我完全沉浸在風(fēng)景里，不想回家。 生2：我愛(ài)大自然，大自然就是我的家。 生3：春光這么好，我想多玩會(huì)兒。 預(yù)設(shè)一： 如果只說(shuō)了大自然太美了， 太美了，你能具體說(shuō)說(shuō)西塞山哪里美嗎？ 好幾個(gè)同學(xué)都說(shuō)自然，就說(shuō)，我們聯(lián)系一下張志和的背景資料，想想志和為何不歸 預(yù)設(shè)二： 如果說(shuō)因?yàn)橛X(jué)得官場(chǎng)黑暗，不愿做官，就說(shuō)，我們一起來(lái)回到詞中，想想志和為何不歸？ （注意讓學(xué)生說(shuō)話(huà)完整，有關(guān)聯(lián)詞，因?yàn)樗裕? 師：是啊，你們真是張志和的知音！ 師：讓我們像張志和那樣，獨(dú)坐著，任清風(fēng)拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來(lái)，試著把它背一遍（ppt在次出現(xiàn)漁歌子） 一起背 合作背 （同桌之間合作背，你倆是齊備？有不一樣的形式嗎？自己練習(xí)練習(xí)） 師：這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。大家都非常喜歡這首詞，里面的斜風(fēng)細(xì)雨不須歸更是成為了千古名句，常常被大家引用。 師：比如： 如果有一個(gè)人遇到了困難，經(jīng)歷了艱難，他也可以用一句詩(shī)安慰自己——斜風(fēng)細(xì)雨不需歸 看來(lái)斜風(fēng)細(xì)雨不僅指自然界的斜風(fēng)細(xì)雨，還可以指生活中遇到的困難。所以，在寫(xiě)作的時(shí)候也可以用到 5、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 師： 我們一起來(lái)看看這這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的三個(gè)字，PPT出示塞鷺笠字 師：觀察一下這三個(gè)字有什么相同 生：都是上下結(jié)構(gòu) 師：是啊，都是上下結(jié)構(gòu)的字，但是在寫(xiě)“塞”字時(shí)候，注意撇捺要舒展 寫(xiě)笠字時(shí)，注意，上小下大 師：現(xiàn)在老師來(lái)重點(diǎn)重點(diǎn)大家寫(xiě)筆畫(huà)最多的鷺字 師：觀察，這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意些什么？ 生1、筆畫(huà)多 2、不要寫(xiě)大 3、不要寫(xiě)散 師：把筆畫(huà)都縮短就能緊湊 把鷺字寫(xiě)扁一點(diǎn) 路字中的提和那都向外伸 鳥(niǎo)字中的一撇在提和口的空檔中 現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)寫(xiě)字練習(xí)，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè) （如果有時(shí)間：寫(xiě)完的同學(xué)就同桌之間相互評(píng)一評(píng) 如果接受同桌的建議，就改一改，老師希望你們一個(gè)比一個(gè)好。） 寫(xiě)完了嗎？ 好，手背后坐正 今天我們學(xué)習(xí)了《漁歌子》既感受了江南美景，又體會(huì)了作者心境。不妨回到家之后你也來(lái)搜集一些有關(guān)田園風(fēng)景和鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)詞，繼續(xù)感受作者的心境。 好了，同學(xué)們這節(jié)課就上到這里，下課。 讀準(zhǔn)字音：ABCD讀 讀出停頓：先練讀，指讀，齊讀 讀出畫(huà)面：指讀，小組讀 讀出心境：男生讀，女生讀 背：一起背，合作背 板書(shū)： 美麗如畫(huà) 景 愉悅舒暢 情