對外漢語口語教學ppt課件

對外漢語口語教學 口語課的性質(zhì) 口語課是一門以培養(yǎng)學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課 從語言學的角度來看 聽和讀屬于接受和領會 是被動行為 說和寫屬于表達和應用 是主動行為 從第二語言教學的順序來看 基本上多采取先聽說 后讀寫的方式 對第二語言初學者來講 學習語言在前 使用語言在后 學習者首先要具備一定的語言知識 后來才能通過自己的口語能力表達出來 漢語口語課要訓練學生正確地運用漢語語音 語調(diào) 詞匯 語法以及各種功能項目 在不同的語境中表達自己的思想 要突出 說 這一本質(zhì)特點 教給學生在不同的場合 與不同的對象說什么和怎么說 因此 教師就要從如何訓練 說 這一技能來安排課堂教學 訓練和培養(yǎng)學生的口頭交際的能力 2 口語課的目的 1 人們?yōu)榱私浑H 必須具備兩種能力 即語言能力和交際能力 前者指具有語言知識 并能運用這些知識理解和構(gòu)造句子的能力 后者指在語篇水平上恰當?shù)厥褂酶鞣N語言技能 獲得或表達信息的能力 2 對第二語言初學者來講 口頭交際能力需要經(jīng)過有計劃的培養(yǎng) 反復的實踐才能獲得 口語課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過程 初級階段的口語教學目的是培養(yǎng)他們隨想隨說 語音 語調(diào)正確自如 詞匯 語法使用合理恰當 符合漢語的口語表達習慣 使?jié)h語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具 3 言語交際是動態(tài)的 瞬息萬變 交際的雙方必須摸準對方的會話含義 聽懂對方的潛臺詞 口頭交際能力也被認為是一種聽說緊密聯(lián)系在一起的綜合能力 只有聽得懂 才能答得對 如果聽不懂對方的話 就不能做出正確的應答 如果對對方的話似懂非懂 沒有接收到準確的信息 也不能做出得體的反應 3 口語課的任務 1 理解能力每一堂口語課都有一定的教學內(nèi)容 每一課教學內(nèi)容都離不開具體的話題和場景 理解的過程就是把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的認識 只有理解了 才能變書本概念為學生已掌握的認識概念 因此 教師要善于運用比較 分析 歸納 解釋等各種方法 注重培養(yǎng)學生的理解能力 4 口語課的任務 2 捕捉能力捕捉能力即捕捉主要信息的能力 在言語交際過程中 A方常以長信息的方式發(fā)話 B方則無須以長信息的方式應答 只要抓住核心信息及有用信息即可交流 例如 1 A說 人真多呀 是不是好久沒有來車了 B說 可能 2 A說 兩個人都工作 家里有不少困難吧 B說 可不么 這就需要引導學生學會把握漢語口語表達的規(guī)律 捕捉住主要信息 5 口語課的任務 3 發(fā)問能力在言語交際過程中 被動地應答對方的問題較發(fā)問容易 但在實際的言語交際過程中 并不是只處于應答地位 應答與發(fā)問常同時存在于言語交際的整個過程中 培養(yǎng)學生學會發(fā)問是言語交際過程中十分重要的方面 因此在口語技能訓練過程中要注重培養(yǎng)學生發(fā)問的能力 6 口語課的任務 4 對話能力一問一答是言語交際中的最基本形式 初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材 對話的能力可以說是培養(yǎng)學生交際能力的最基本功 在一定的情況下 甲方如何問 乙方如何答 這是最初步的口語能力的培養(yǎng) 7 口語課的任務 5 成段表達能力在言語交際過程中 一句一句地問答并不難做到 當學生需要連續(xù)敘述一段情況時就感到較難 這其間 學生需要組織語言 選用詞語 并要不間斷地表述 因此 在對話能力訓練的基礎上 還要注重培養(yǎng)學生成段表達的能力 這一能力屬初級口語教學中所要達到的最高標準 經(jīng)過訓練 使學生達到能夠在一個具體的語境中 不間斷地說出句子與句子之間有一定聯(lián)系 表達 個完整意義的一段話語 8 口語課教學的基本原則 1 準確性言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率 有效性寓于準確性 效率寓于流利程度 對初級階段第二語言學習者來說 口語表達技能上的訓練更多的是模仿 因此在教學過程中 首先要注重準確性 其次是注重流利程度 外國學生來自世界各地 受其母語影響 怪音怪調(diào)或多或少地存在 在教授該課程時要始終注意加強學生語音 語調(diào)和語重音準確性的培養(yǎng) 教師在引導學生進行言語技能訓練時 必須注意在語言本身 指學生的語音 聲調(diào) 詞匯 語法以及語重音等 正確的前提下 進行一定量的重復訓練 否則將是毫無意義的 9 口語課教學的基本原則 2 具體性教授該課程中教師要給學生設立具體的真實語境 使學生感到所學的每篇會話及每一語言材料都有身臨其境之感 口語課本是一個死的無聲的書面材料 要將其轉(zhuǎn)變成一個活的有聲的交流 中間就需要一個轉(zhuǎn)化過程 在這一過程中 尤需教師借助于真實的語境 圖片 實物等加以提示和引導 其轉(zhuǎn)化過程越真實具體 學生接受得也就越快 運用得也就越自然得體 10 口語課教學的基本原則 3 實踐性在教學過程中 教師應采用精講多練的方法 調(diào)動全體學生積極地開口參與 切忌冷落口語能力差的學生 每一堂課應讓好 中 差生都有所收獲 課堂上要以學生活動為主 讓學生處于主動地位 教師只起組織 引導 傳播新知識 介紹中國文化的作用 教師與學生課上的活動比率一般為3 7 以一堂課50分鐘計算 教師的運用時間為15分鐘左右 學生的活動時間為35分鐘左右 11 口語課教學的基本原則 4 交際性教學的過程就是教學生學會交際的過程 對外國留學生來說 學習交際語言在前 真實地進行交際在后 用變化的語言形式來為實際的交際目的服務 更是建立在基本語言信息都已掌握的基礎之上 因此 在課堂上教師應始終考慮如何讓學生學會并掌握真實的 有用的 得體的交際語言 并在其交際需要的情況之下 為交流信息這一目的而說出真實的 有組織的 得體的和有效的語句 12 口語課教學的基本原則 5 實用性漢語口語與書面語存在較大的差異 普通話與方言間也存在很大不同 教師要注重將最有實用價值的知識傳授給學生 諸如語調(diào) 重音 語氣的不同在語句中產(chǎn)生的不同效應 口語詞匯 短語及慣用語在一定情景下的實際使用等 13 口語課的教學環(huán)節(jié) 1 組織教學 點名及引入教學 口語課的引入教學 教師要盡量做到有的放矢 從師生一見面就能讓學生感覺到今天將講授的課程的基本內(nèi)容 給學生一個清新的概念 比如 今天你要講的內(nèi)容是 爭論 那么講課之前 你可以提出一個小小的問題讓他們討論 如 對現(xiàn)代的女人來說 外表比品德還重要 過了五分鐘 一定會有很多不同的意見 第一個人還沒說完 第二個人會站起來反對并發(fā)表自己的意見等 這樣 你可以把他們引入到 爭論的技巧 的這個內(nèi)容 14 2 生詞的處理口語課的生詞到底如何處理 是單列一項學習講解生詞 還是把生詞放在情景會話中自然地出現(xiàn) 大多數(shù)教師善于采取后者 此種方法易于體現(xiàn)口語課的特色 在處理生詞的過程中 教師應注意教學生區(qū)分書面語詞匯與口語詞匯 例如 課堂內(nèi)容是 歡迎 你要幫他們分別口語和書面語不同的說法 如 在口語 他們可以說 歡迎你們來北京 可在書面語 你要轉(zhuǎn)化為 我向他們的到來表示歡迎 15 3 學習課文及重點詞語用法每一課課文都有一個情景 教材已為我們準備好了一個固定的口語交際內(nèi)容 如何將課文上得有聲有色 避免照本宣科地看著課文進行口語交際能力的訓練 教師還需要根據(jù)不同國別的學生 采取不同的方法 16 1 設計情景一篇完整的會話課文體現(xiàn)了一個話語功能項目 教師不可能一股腦地將整篇口語課文給學生 必然實行情景再設計 也就是在一個母情景下再設計出便于成段演示的具體的子情景 這種對母情景的再設計有益于難點分散 有益于讓學生循序漸進地 滾雪球似地掌握在一個大的語境中的口語表達技能 17 2 練習交際子情景設計好之后 下一步就是開始進行具體交際訓練的過程 在讓學生進行實際訓練之前 教師應首先進行每一子情景的演示 演示的方法有幾種 其一 教師可利用圖片 實物 實景 幻燈 投影儀等進行演示 其二 教師可自身作為交際的雙方AB角色進行演示 教師可利用動作 高低音 指示等方法區(qū)別AB角色 其三 教師亦可與班內(nèi)交際能力較強 語音語調(diào)較好的學生進行演示等 進行這一步的目的就在于明確地告訴學生 在這樣的一個子情景下 AB雙方應如何表達 演示過程中 教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點詞語 基本句以及特別的口語表達形式等 按口語交際順序板書在黑板上 這樣有助于學生運用上新內(nèi)容 避免學生就易避難 若遇到學生不明白的詞語或口語表達方式 教師可加以說明 隨后就讓學生做模仿練習 18 在組織學生練習交際會話中要注意掌握以下三個標準 A 機械性會話練習此種屬基礎技能訓練之初 也就是在課文規(guī)定的范圍內(nèi)進行會話練習 教師可以板書些關鍵及重點詞語 借以讓學生有意識地運用上本課所學的重點 B 擴展性會話練習此種屬表達技能訓練 也就是在課文內(nèi)容的基礎上 加以發(fā)揮擴展進行會話練習 C 實際性會話練習此種屬綜合性技能訓練 學生可以入情入景 完全自由地進行演練 19 3 學習課文當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后 請學生打開書 學習一下口語會話課文 這一環(huán)節(jié)的目的就在于 當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后 再給學生一個書本上的依據(jù) 以利于學生離開課堂后 再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式 20 3 學習課文當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后 請學生打開書 學習一下口語會話課文 這一環(huán)節(jié)的目的就在于 當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后 再給學生一個書本上的依據(jù) 以利于學生離開課堂后 再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式 21 口語課教學的方法與技巧 1 教師演示對初級階段的第二語言學習者來說 運用此法的目的在于首先給學生提供正確的聲音模式 以便讓學生按照正確的聲 韻 調(diào) 語氣 停頓和語重音等進行模仿 因為只有在聲 韻 調(diào) 語氣 停頓和語重音等完全正確的前提下 進行反復的訓練才是有效的 22 2 學生模仿在某一子情景或某一母情景下 總是要由幾個或多個句子來表述 初級階段的學生總是要從不自由過渡到自由階段 就像幼兒開始學走路一樣 教師首先要領學生走一段 讓學生跟老師一句一句地模仿 模仿可采取 獨唱 齊唱 或 輪唱 的方式 在模仿的過程中 老師應注意糾正學生的錯音 錯調(diào)等 23 3 學生練習當學生理解 模仿之后 就要讓學生們大量地 反復地練習說 為了提高課堂時間的利用率 可將全班學生分為AB或ABC角色在同一時間內(nèi)分別輪換扮演不同的角色 練習說在某一情景下的會話內(nèi)容 在此期間 教師要不斷地巡聽 以便有的放矢地指導學生 24 3 學生練習當學生理解 模仿之后 就要讓學生們大量地 反復地練習說 為了提高課堂時間的利用率 可將全班學生分為AB或ABC角色在同一時間內(nèi)分別輪換扮演不同的角色 練習說在某一情景下的會話內(nèi)容 在此期間 教師要不斷地巡聽 以便有的放矢地指導學生 25 5 學生演練 會話 教師教完某一段會話 其最終目的就是讓學生掌握并要通過學生的口表達出來 當學生模仿 練習之后 可以請兩個或兩個以上的學生扮演不同的角色表演這段會話 這樣可以調(diào)動學生 說 的積極性 并可以從中體會到在該情景下的具體表述方法 26